林萌　張麗娟

【摘 要】

語文核心素養(yǎng)，是在學(xué)生學(xué)習(xí)語文的過程中培養(yǎng)適應(yīng)未來學(xué)習(xí)和發(fā)展的關(guān)鍵能力。語文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，應(yīng)通過一節(jié)節(jié)語文課得以實(shí)現(xiàn)。使課堂教學(xué)設(shè)計(jì)符合培養(yǎng)語文核心素養(yǎng)的需要，僅局限于教材內(nèi)容是不夠的。因此，要在課堂教學(xué)設(shè)計(jì)中展開教材內(nèi)容之外的知識(shí)拓展，選取適合學(xué)生學(xué)情、有針對(duì)性、有拓展價(jià)值的內(nèi)容，豐富課堂教學(xué)設(shè)計(jì)，在豐富課堂知識(shí)的同時(shí)拓展學(xué)生視野，促進(jìn)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】

語文核心素養(yǎng) 知識(shí)拓展 教學(xué)設(shè)計(jì)

語文核心素養(yǎng)是著眼于學(xué)生終身學(xué)習(xí)與發(fā)展的角度，結(jié)合語文學(xué)科的特點(diǎn)，旨在培養(yǎng)學(xué)生語文學(xué)科的關(guān)鍵能力與素養(yǎng)。將語文核心素養(yǎng)落實(shí)到課堂教學(xué)活動(dòng)、貫穿于課堂教學(xué)設(shè)計(jì)當(dāng)中，有利于將培養(yǎng)語文核心素養(yǎng)落到實(shí)處，在一節(jié)節(jié)語文課中逐漸培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)、應(yīng)用語文的關(guān)鍵能力。

一、語文核心素養(yǎng)

談及語文核心素養(yǎng)，中心落在“核心素養(yǎng)”上。核心素養(yǎng)，是信息社會(huì)的時(shí)代背景下，符合個(gè)人終身發(fā)展的需求和社會(huì)發(fā)展需要的一種“關(guān)鍵能力”，注重培養(yǎng)應(yīng)對(duì)挑戰(zhàn)、解決問題的能力。語文核心素養(yǎng)，則是將核心素養(yǎng)與語文學(xué)科相結(jié)合，“要理解語文學(xué)科核心素養(yǎng)，先要明白‘語文學(xué)科的內(nèi)涵所指，也就是這門學(xué)科的課程邊際和領(lǐng)域?！盵1]進(jìn)而立足于語文學(xué)科特點(diǎn)提出的學(xué)生在學(xué)習(xí)語文過程中所需要建構(gòu)培養(yǎng)的語文能力。語文核心素養(yǎng)，主要包括四個(gè)層面的內(nèi)容，即語言理解與運(yùn)用、思維發(fā)展與建構(gòu)、審美發(fā)現(xiàn)與鑒賞、文化傳承與發(fā)展。這四層要素分別從語言、思維、審美態(tài)度、文化積累四個(gè)方面對(duì)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)提出要求，意在通過語文學(xué)習(xí)，提升學(xué)生理解、應(yīng)用語言的關(guān)鍵能力。

二、課堂知識(shí)拓展

“語文課堂中的拓展教學(xué)可以幫助學(xué)生在掌握教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)上擴(kuò)大視野，提高思維能力，陶冶情操，發(fā)展個(gè)性，從而真正提高語文素養(yǎng)，培養(yǎng)人文精神。”[2]知識(shí)拓展，是指教材內(nèi)容之外，在課堂教學(xué)設(shè)計(jì)中融入源于課本而高于課本的知識(shí)內(nèi)容?！昂诵乃仞B(yǎng)，應(yīng)超越所教的知識(shí)與技能?！盵3]局限于教材內(nèi)容的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)是不能實(shí)現(xiàn)語文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)目標(biāo)的，為了滿足學(xué)生未來發(fā)展的知識(shí)需要，應(yīng)在教材知識(shí)之外拓展教材之外的內(nèi)容，使課堂教學(xué)更加豐滿立體。拓展延伸環(huán)節(jié)，是課堂“彈性調(diào)節(jié)”的部分，所謂“彈性調(diào)節(jié)”是指根據(jù)本節(jié)課教材內(nèi)容的多少而適當(dāng)添加拓展知識(shí)，如果本課內(nèi)容較易理解，對(duì)學(xué)生而言難度較小，部分學(xué)生在課堂內(nèi)存在“吃不飽”的現(xiàn)象，則可以利用拓展延伸打開思路，拓寬視野。相反，在教材內(nèi)容知識(shí)含量大，需要學(xué)生理解掌握的內(nèi)容多、難度大的情況下，拓展環(huán)節(jié)就不宜過難，內(nèi)容含量也應(yīng)合理適當(dāng)，如果課堂教學(xué)設(shè)計(jì)中教材知識(shí)內(nèi)容量很大，在拓展延伸環(huán)節(jié)又增添大量的新知識(shí)，就會(huì)加重學(xué)生語文課堂學(xué)習(xí)的負(fù)擔(dān)，沉重的“包袱”壓得學(xué)生喘不過氣，長此以往，學(xué)生便會(huì)失去課堂學(xué)習(xí)的興趣，非但不能充實(shí)課堂，拓展學(xué)生知識(shí)面，還會(huì)適得其反。因此，要恰當(dāng)處理拓展延伸內(nèi)容，從培養(yǎng)學(xué)生語文核心素養(yǎng)的角度出發(fā)，拓寬教學(xué)思路，引入知識(shí)鏈接，豐富學(xué)生視野。

三、設(shè)計(jì)原則

（一）內(nèi)容選取合理

課堂教學(xué)過程中的拓展延伸設(shè)計(jì)要遵循合理性原則，不能盲目、漫無目的地展開知識(shí)鏈接，要以教材為依托，立足于教材內(nèi)容，選取與教材相關(guān)的，適合學(xué)生現(xiàn)階段知識(shí)水平的內(nèi)容。另一方面，對(duì)于知識(shí)拓展的內(nèi)容量要有所把握，既要保證以教材內(nèi)容為主，知識(shí)拓展鏈接作為輔助理解、拓展知識(shí)面的作用，不能“喧賓奪主”，又要避免本節(jié)課教材知識(shí)較少或易于理解，拓展內(nèi)容有補(bǔ)充分，導(dǎo)致整節(jié)課“含金量”較低的現(xiàn)象。拓展設(shè)計(jì)，就猶如放風(fēng)箏一般，線輪掌握在教師的手中，應(yīng)有收有放，當(dāng)課內(nèi)知識(shí)不足以滿足學(xué)生的知識(shí)需求時(shí)，就松一松手中的線輪，讓“知識(shí)的風(fēng)箏”飛得更遠(yuǎn)些；當(dāng)每節(jié)課的拓展達(dá)到一定程度，積累到一定量時(shí)，再收一收，將知識(shí)的風(fēng)箏拉回到課堂之內(nèi)，切不可一味地拓展，使得“風(fēng)箏”越飛越高，最終斷了線。

（二）具備學(xué)習(xí)價(jià)值

課堂學(xué)習(xí)時(shí)間是有限而珍貴的，因此，拓展延伸環(huán)節(jié)的選取設(shè)計(jì)必須是經(jīng)過仔細(xì)篩選和反復(fù)推敲的、具備一定的學(xué)習(xí)價(jià)值的知識(shí)內(nèi)容，不能將拓展延伸看作固定的教學(xué)環(huán)節(jié)，為了拓展而拓展。學(xué)生的課外閱讀，大部分是在課下獨(dú)立完成的，對(duì)于內(nèi)容的選擇、方法的采用，都可能存在一定的困難，而課堂的拓展延伸環(huán)節(jié)，是實(shí)現(xiàn)師生共同超越教材展開拓展的有效手段，時(shí)間的有限性要求拓展的內(nèi)容必須是合理恰當(dāng)并具有一定的學(xué)習(xí)價(jià)值，對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)、發(fā)散思維具備積極作用和實(shí)際意義的，因此課堂拓展延伸設(shè)計(jì)中所選取的知識(shí)鏈接應(yīng)該是具備學(xué)習(xí)價(jià)值、對(duì)學(xué)生的未來學(xué)習(xí)具有積極意義的。

（三）內(nèi)容具有針對(duì)性

拓展，不是盲目的拓展，知識(shí)拓展的原則不僅要選取積極有益的內(nèi)容，在此基礎(chǔ)上，還要選擇與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的部分，“拓展環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)應(yīng)在深入解讀文本的基礎(chǔ)上，牢牢依托文本，進(jìn)行豐富、延伸?！盵4]知識(shí)是無窮盡的，而有限的課堂教學(xué)時(shí)間無法廣泛涉獵各學(xué)科的相關(guān)知識(shí)。因此，在拓展延伸環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)中，應(yīng)有所取舍，與課堂教學(xué)相關(guān)的經(jīng)典作品、與課文具有比較意義進(jìn)而有利于促進(jìn)學(xué)生加深理解的內(nèi)容、有利于幫助學(xué)生打開思路，拓展思維廣度的內(nèi)容應(yīng)優(yōu)先選取。

（四）選擇視角開闊

拓展延伸內(nèi)容的選擇，應(yīng)保持開闊的視角，在與課堂知識(shí)相關(guān)的前提下，跳出教材的束縛，盡量幫助學(xué)生開拓知識(shí)面，豐富閱讀量，拓展內(nèi)容不必局限于語文學(xué)科內(nèi)，可根據(jù)本節(jié)課的內(nèi)容適當(dāng)拓展其他學(xué)科的相關(guān)知識(shí)，使語文課堂的學(xué)習(xí)與其他學(xué)科相關(guān)聯(lián)，突破學(xué)科的界限，將知識(shí)學(xué)習(xí)建構(gòu)成一個(gè)整體。

（五）注重拓展效果

拓展延伸的內(nèi)容設(shè)計(jì)，應(yīng)注重實(shí)際教學(xué)效果。為了確保知識(shí)拓展的設(shè)計(jì)恰當(dāng)有效，要對(duì)內(nèi)容的設(shè)計(jì)、選取做好“預(yù)習(xí)”和“復(fù)習(xí)”。預(yù)習(xí)，是指為了確保拓展內(nèi)容在課堂活動(dòng)中起到積極的作用，在實(shí)際教學(xué)之前應(yīng)關(guān)注學(xué)情，根據(jù)學(xué)生的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)、學(xué)習(xí)習(xí)慣等設(shè)計(jì)拓展內(nèi)容。忽略學(xué)情，會(huì)使拓展內(nèi)容與學(xué)生的實(shí)際水平產(chǎn)生“隔膜”，拓展內(nèi)容設(shè)置的過難，學(xué)生現(xiàn)有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)難以理解，無法完成拓展知識(shí)面的初衷，可能還會(huì)給學(xué)生造成挫敗感；設(shè)置的過于簡單，則失去了原有的拓展意義。而復(fù)習(xí)，是指教師在課后對(duì)設(shè)計(jì)內(nèi)容展開反思，關(guān)注結(jié)果反饋，分析實(shí)際教學(xué)效果并總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，在再次設(shè)計(jì)的過程中根據(jù)先前的經(jīng)驗(yàn)，選取恰當(dāng)適合的內(nèi)容。

綜上所述，在實(shí)際課堂教學(xué)的拓展延伸設(shè)計(jì)中，應(yīng)合理把握拓展延伸環(huán)節(jié)，在有限的課堂時(shí)間內(nèi)盡可能地引入適合學(xué)生學(xué)情、超越課本局限、有價(jià)值的知識(shí)內(nèi)容，使得課堂設(shè)計(jì)更加飽滿。在拓展的同時(shí)，逐漸培養(yǎng)學(xué)生開闊的學(xué)習(xí)思維，跳出教材的束縛，為學(xué)生未來的學(xué)習(xí)和發(fā)展提供更加開闊的視野空間，滿足培養(yǎng)學(xué)生語文核心素養(yǎng)的需要。

基金項(xiàng)目：黑龍江省高等教育教學(xué)改革項(xiàng)目“核心素養(yǎng)視閾下卓越教師培養(yǎng)研究”（項(xiàng)目編號(hào)：SJGY20170186）

【注 釋】

【1】榮維東.語文核心素養(yǎng)構(gòu)成要素與模型建構(gòu)初探【J】.語文教學(xué)通訊，2017（05）

【2】陳春蓉.多維設(shè)計(jì)，有效拓展——關(guān)于高中語文課堂教學(xué)“拓展延伸”的問題設(shè)計(jì)【J】.海峽科學(xué)，2017（02）

【3】崔允.追問“核心素養(yǎng)”【J】.全球教育展望，2016（05）

【4】馬慧華.語文教學(xué)拓展設(shè)計(jì)策略初探【J】.上海教育科研，2014（10）

【參考文獻(xiàn)】

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【3】顧之川.論語文學(xué)科核心素養(yǎng)【J】.中學(xué)語文教學(xué)，2016（03）

【4】王寧.語文核心素養(yǎng)與語文課程的特質(zhì)【J】.中學(xué)語文教學(xué)，2016（11）

【5】王云峰.語文素養(yǎng)及其培養(yǎng)【J】.中學(xué)語文教學(xué)，2016（11）

【6】馬慧華.語文教學(xué)拓展設(shè)計(jì)策略初探【J】.上海教育科研