吳蓓

練習(xí)是教師了解學(xué)生學(xué)習(xí)過程和檢驗學(xué)習(xí)效果的“試金石”，是學(xué)生溫故知新的有效訓(xùn)練途徑?；罨毩?xí)指導(dǎo)方式，利于學(xué)生在認(rèn)真研讀文本和積極思考探知的過程中找到更多綜合運用策略，便于他們在主動總結(jié)反思中積淀深厚認(rèn)知。圍繞問題探知，注重訓(xùn)練的多樣化，一方面，便于學(xué)生在主動深入探知中豐富認(rèn)知感悟，形成有價值的學(xué)習(xí)策略方法;另一方滿，利于學(xué)生在深入模擬運用中增強(qiáng)綜合運用的準(zhǔn)確性與靈活性，利于學(xué)生敏銳語感和積極探知能力。

一、提交問題互助，積累方法

實踐出真知。學(xué)生只有在問題探知的過程中才能找到更多的實用方法，才能更加準(zhǔn)確地聚焦核心要點進(jìn)行深入探知。積累方法的過程就是學(xué)生在彼此協(xié)作探知中不斷強(qiáng)化識記運用的過程，更是學(xué)生在問題探知的基礎(chǔ)上找到語用策略的過程。

鼓勵學(xué)生主動提交問題，利于他們在帶題思考中開闊眼界和思維。如，在《第一次抱母親》的閱讀引導(dǎo)中，根據(jù)題目的新穎性，不妨建議學(xué)生思考：同學(xué)們抱過母親嗎？引導(dǎo)他們從自身的真實感知體驗中打開話匣子，幫助他們主動梳理相應(yīng)的問題。有的同學(xué)提出了這樣的問題：母親那么重，我們抱得動嗎？有的同學(xué)提出“作者為什么要抱母親”，有的同學(xué)則認(rèn)為，怎樣才能抱起母親？等等。這些問題其實都是學(xué)生基于自己未成年角度而提出的，需要教師重新引導(dǎo)反思。教師在教學(xué)中可以想象，自己再過20年后能抱起母親嗎進(jìn)行深入想象，幫助學(xué)生從相應(yīng)的問題探知中緊扣重點 。在學(xué)生有了一定的感知后，可建議他們認(rèn)真研讀“……母親……肩上再挑100多斤重的擔(dān)子翻山越嶺……沒想到她是用80多斤的身體，去承受那么重的擔(dān)子”，并用指名請教、同桌交流和小組討論的方式進(jìn)行交流，提高語文學(xué)習(xí)激情。

多給學(xué)生設(shè)置開放性話題，引導(dǎo)他們進(jìn)行有針對性思考，給他們更多的主動交流機(jī)會。結(jié)合學(xué)生的整體感知不同，鼓勵他們在交流中多總結(jié)歸納，幫助他們活化理解感知和綜合運用方法。

二、有意留白質(zhì)疑，聚焦核心

課堂是問題的集散地，是學(xué)生深入探知表達(dá)運用的載體。多給學(xué)生預(yù)留一定的問題，便于他們在聚焦核心要點的基礎(chǔ)上獲得更多的豐富認(rèn)知。圍繞學(xué)生的語言表達(dá)探知，多鼓勵他們進(jìn)行互動交流，便于他們在充分整合資源中生成不一樣的獨特體驗，能便于他們聚焦核心要點進(jìn)行深入探知。

有意留下空白，能給學(xué)生更多探索交流的機(jī)會。如，在《一本男孩子必讀的書》教學(xué)中，不妨運用有意留下空白的方式，建議學(xué)生思考：男孩子必讀的書，女生能讀嗎？你閱讀《魯濱遜漂流記》有怎樣的感受？如果請你推薦《魯濱遜漂流記》，你會怎樣表達(dá)？這樣的問題創(chuàng)設(shè)，能引導(dǎo)學(xué)生主動針對各自的發(fā)現(xiàn)進(jìn)行深入鉆研，利于他們在有效豐富自身認(rèn)知思維中開闊視野。結(jié)合學(xué)生的感知，可建議他們就《魯濱遜漂流記》中表現(xiàn)的冒險、合作、不畏艱難等特征，進(jìn)行深入互動交流。可建議學(xué)生從相關(guān)的詞匯信息中予以拓展深化，建議他們在深入研讀的基礎(chǔ)上找到更多有價值的信息，幫助他們在質(zhì)疑思索中獲得更多豐富的感觸與認(rèn)知，切實增強(qiáng)學(xué)習(xí)的主動性與激情。

關(guān)注學(xué)生理解難點，多給他們相應(yīng)的話題引導(dǎo)，能幫助他們在主動聚焦核心要點中獲得深刻認(rèn)知。學(xué)生根據(jù)預(yù)留的問題，能夠圍繞中心要點進(jìn)行深入探知，便于他們在彼此互動交流中找到更多的破解探知的方法，切實增強(qiáng)學(xué)習(xí)激情。

三、情景模擬展示，提升語技

語文與生活有著千絲萬縷的聯(lián)系，是學(xué)生認(rèn)識世界和豐富自身認(rèn)知思維情感的重要載體。運用情景展示，能讓學(xué)生在主動模擬表演的過程中獲得深度感知，并能在接近真實的語言學(xué)習(xí)環(huán)境中深化感悟運用。情景模擬運用，利于學(xué)生在主動嘗試中提升語用自覺性。

情景模擬運用，能對課程資源起到一定給活化推進(jìn)作用。如，在《林沖棒打洪教頭》的教學(xué)中，針對“……只見來人挺著胸脯，歪戴著頭巾。林沖尋思，莊客稱他教頭……連忙站起來躬身施禮。洪教頭全不理睬……洪教頭也不相讓，便去上首坐了”，可結(jié)合課程內(nèi)容，不妨請學(xué)生運用動作、語言、神態(tài)描寫等方式來再現(xiàn)經(jīng)典著作，請學(xué)生從一系列的動作和肖像描寫中抓住相應(yīng)的心理特征，表現(xiàn)洪教頭的傲慢無禮和盛氣凌人的深情。在此基礎(chǔ)上，可針對洪教頭的“把火燒天”的招式和林沖的“撥草尋蛇”的招式進(jìn)行拓展想象，運用動作、語言、肖像等描寫形式進(jìn)行模擬表演，充分發(fā)揮學(xué)生豐富想象思維，鼓勵他們在充分交流互動中獲得更多的深刻感知體驗。很多同學(xué)在模擬中針對各自的發(fā)現(xiàn)主動梳理相應(yīng)的知識體系，進(jìn)行靈活自如表達(dá)運用，以此活化課堂教學(xué)過程。這些情景描寫，能引導(dǎo)學(xué)生在深入?yún)f(xié)作交流中獲得更多有價值信息，增強(qiáng)學(xué)生語用準(zhǔn)確性。

創(chuàng)設(shè)接近真實的語言學(xué)習(xí)環(huán)境，利于學(xué)生在主動深入運用中強(qiáng)化理解感知，便于他們在深入探知運用中提高語用的靈活性。遵從學(xué)生的理解感知差異，多邀請他們以小團(tuán)隊合作的形式進(jìn)行探討，便于他們在有效破解難點的過程中掌握語言表達(dá)綜合運用技能水平。

如上所述，依據(jù)學(xué)生個體理解差異設(shè)置相應(yīng)的問題，便于學(xué)生在深入?yún)f(xié)作探知中積淀深厚語言感知，利于學(xué)生在自覺表達(dá)運用中提升語用的準(zhǔn)確性與靈活性，突出問題的多樣化、層次性，定能幫助學(xué)生在強(qiáng)化識記運用中促進(jìn)知識技能生成，起到溫故知新的促進(jìn)作用。