劉淑

【摘 要】

在作文教學(xué)中，“讀”和“寫”是相互依存、相互促進(jìn)的一個(gè)復(fù)雜的由認(rèn)識(shí)轉(zhuǎn)化為能力的過(guò)程，把二者緊密地結(jié)合起來(lái)，極有助于提高學(xué)生自改作文的能力。本文從1.朗讀——導(dǎo)改；2.自讀——自改；3.互讀——互改；4.對(duì)比讀——悟改四個(gè)方面試談培養(yǎng)學(xué)生自改作文能力的方法。

【關(guān)鍵詞】

改作文 作文教學(xué) 以讀促改

詩(shī)圣杜甫說(shuō)過(guò)：“陶治性靈存底物，新詩(shī)改罷自長(zhǎng)吟。”這正告訴我們，在寫作過(guò)程中，絕不能輕視修改這個(gè)環(huán)節(jié)。我國(guó)著名教育家、作家葉圣陶先生也曾多次強(qiáng)調(diào)：“改變傳統(tǒng)的作文教學(xué)，讓學(xué)生處于作文主動(dòng)地位，教師只給引導(dǎo)和指點(diǎn)，著重培養(yǎng)學(xué)生自改的能力，這才是學(xué)生終身受用的?！贝笞骷覀兩星胰绱酥匾曅薷?，對(duì)初學(xué)作文的兒童當(dāng)然就更應(yīng)該如此了。要寫出好文章，必須進(jìn)行細(xì)致、認(rèn)真地修改。其實(shí)，修改文章的過(guò)程也就是練習(xí)寫作的過(guò)程。但在學(xué)習(xí)中，不愿修改作文，不會(huì)修改作文的現(xiàn)象普遍存在。我在教學(xué)中，實(shí)施以讀促改，進(jìn)行“導(dǎo)改、自改、互改、悟改”四步系列訓(xùn)練，把作文的修改權(quán)還給學(xué)生，提高了學(xué)生自改作文的能力。

一、朗讀——導(dǎo)改

學(xué)生的作文寫好后，教師首先將全班學(xué)生的作文通讀一遍，根據(jù)本次寫作要求，選出一些有代表性的作文。如：用詞準(zhǔn)確、語(yǔ)句通順的；重點(diǎn)突出、描寫細(xì)致的；語(yǔ)言生動(dòng)、想象豐富的；層次分明、詳略得當(dāng)?shù)?，以及與以上內(nèi)容相反的文章。接著，指導(dǎo)學(xué)生對(duì)有代表性的作文進(jìn)行集體修改教師要交代本次習(xí)作的目標(biāo)要求，使每位學(xué)生心中有標(biāo)準(zhǔn)，評(píng)判有尺度。然后由文章的作者有感情地朗讀自己的文章三遍。第一遍討論文章是否用詞準(zhǔn)確，語(yǔ)句是否通順。每讀一段教師要給準(zhǔn)確恰當(dāng)?shù)脑u(píng)語(yǔ)。好的地方當(dāng)場(chǎng)表?yè)P(yáng)，不恰當(dāng)?shù)牡胤?，先有作者思考該怎樣修改。如果改的恰到好處，全班同學(xué)為他鼓掌，那么這位同學(xué)就會(huì)品嘗到成功的喜悅，從而激發(fā)了自改的興趣。如果這位學(xué)生一時(shí)無(wú)法改，就讓全班學(xué)生都來(lái)參與。集體的智慧是無(wú)窮的，有的會(huì)這樣改，有的會(huì)那樣改，各種各樣。在這個(gè)時(shí)候，教師要充分發(fā)揮指導(dǎo)的作用，在眾多的答案中，挑選出最好的，告訴學(xué)生這樣修改的原因或者寫作中一些規(guī)律性的知識(shí)，把一個(gè)的收益變成大家的收獲。讀第二遍討論層次是否分明，重點(diǎn)部分是否描寫細(xì)致。在這一步教學(xué)中，要讓學(xué)生了解一篇文章開(kāi)頭，怎樣結(jié)尾，重點(diǎn)段落的構(gòu)段方式，怎樣才能寫得細(xì)致入微。第三遍討論語(yǔ)言是否生動(dòng)、豐富。生動(dòng)、豐富的語(yǔ)言讓學(xué)生多讀幾遍，讓全班學(xué)生細(xì)心體會(huì)、學(xué)習(xí)或者讓全班學(xué)生跟著這位學(xué)生朗讀。反之，教師要啟發(fā)誘導(dǎo)修改補(bǔ)充，把平時(shí)閱讀積累的詞匯、句式恰如其分地用到文章上來(lái)。如蘇教版語(yǔ)文三年級(jí)（上）習(xí)作4，觀察一處景物并寫下來(lái)。一位學(xué)生看了學(xué)校的花園，是這樣寫月季的：月季花都開(kāi)了，有紫的、白的、黃的，真是美麗極了。雖然寫出了花的顏色，但不夠生動(dòng)。學(xué)生讀后，教師可以啟發(fā)學(xué)生：《蒲公英》一文，作者最后是怎樣寫蒲公英的？學(xué)生馬上修改補(bǔ)充：“月季花在金燦燦的陽(yáng)光下競(jìng)相開(kāi)放，有紫的、白的、黃的，它們把花園裝點(diǎn)得更加美麗?！?/p>

二、自讀——自改

經(jīng)過(guò)第一步的導(dǎo)改，學(xué)生心中有了標(biāo)準(zhǔn)，這時(shí)按照以上三步默讀自己的文章，在自讀中便會(huì)發(fā)現(xiàn)自己作文中的疏忽之處，主動(dòng)修改。爾后再提醒學(xué)生注意兩點(diǎn)：一是看標(biāo)點(diǎn)符號(hào)用的對(duì)不對(duì)，丟沒(méi)丟；二是看字是否寫得正確。雖然這不是修改作文的重點(diǎn)，但這在學(xué)生的寫作中是常犯的毛病，是不容忽視的，所以也要加以訓(xùn)練。這樣學(xué)生對(duì)自己的文章連續(xù)讀了三遍，每讀一遍都有明確的目的，都會(huì)有或多或少的收獲，也可以說(shuō)“文讀百遍，其錯(cuò)自現(xiàn)”吧。一篇文章的不足之處也就改的差不多了。

三、互讀——互改

學(xué)生自改完作文后，再讓他們同桌互改?？煞譃閮蓚€(gè)步驟，第一步是把自己的作文正確、流利、有感情地讀給同桌聽(tīng)，在讀中能鍛煉自己的朗讀能力，同時(shí)也能發(fā)現(xiàn)文章中語(yǔ)句不通順、用詞不準(zhǔn)確的地方。聽(tīng)的同學(xué)會(huì)非常認(rèn)真，而且是邊聽(tīng)邊想邊修改。這其中鍛煉了聽(tīng)的能力和思維能力。讀完后，聽(tīng)的同學(xué)發(fā)表自己的意見(jiàn)，讀的同學(xué)認(rèn)真去修改。第二步是默讀修改同桌的作文，讀別的同學(xué)的作文時(shí)，遇到需要修改的地方就停住，向同學(xué)提出一些問(wèn)題，如“這兒的意思說(shuō)清楚了沒(méi)有”“這個(gè)詞用得是否恰當(dāng)”等，和同學(xué)共同探討，這樣做對(duì)全班學(xué)生來(lái)說(shuō)都是大有益處的。大家都要經(jīng)歷一個(gè)復(fù)雜而細(xì)致的思維過(guò)程，都得動(dòng)腦分析推理，然后作出判斷，并逐一予以修改。而且，寫得差的同學(xué)修改寫得好的作文，可以學(xué)到方法、得到提高；寫得好的同學(xué)改寫得差的作文，也會(huì)得到提高。每互改一次，無(wú)異于一次觀摩、交流與提高。

四、對(duì)比讀——悟改

在學(xué)生互改時(shí)，教師要巡視指導(dǎo)，并留心選擇一篇修改較成功的文章。待互改完畢，讓這篇文章的作者到講臺(tái)上朗讀改前與改后的文章。其他學(xué)生認(rèn)真傾聽(tīng)并思考：改前的文章有什么缺點(diǎn)，后來(lái)是怎樣修改的，改后怎樣，從中學(xué)到了什么？例如，有一位學(xué)生寫《洗手帕》這篇作文，其中一段改前是這樣寫的：“我每天都把小手帕放在口袋里，用它來(lái)擦手、擦嘴。有一天，我看見(jiàn)帶有‘梅花鹿的小手帕太臟了！我馬上接了一盆清水，我又把手帕打上肥皂，使勁搓。肥皂沫很快變黑了。我把手帕上的肥皂沫涮干凈，晾在繩子上。”改后是這樣的：“我每天都把小手帕放在口袋里，用它來(lái)擦手、擦嘴。有一天，我忽然發(fā)現(xiàn)‘梅花鹿的嘴撅起來(lái)了，眼睛也不亮了。哎呀，手帕太臟了！于是，我馬上接了一盆清水，把手帕放在水里浸濕，然后把肥皂打到手帕上，學(xué)著媽媽的樣子來(lái)回地在手里搓。肥皂沫很快由白變黑了。我把手帕上的肥皂沫涮干凈，又接了一盆清水涮一遍?！坊沟哪请p大眼睛又變得明亮了。我把手帕擰干，晾在繩子上?！备那叭秉c(diǎn)一是洗手帕的過(guò)程敘述得不夠有條理，自己是怎樣洗手帕的，先干什么，再干什么，然后干什么？描寫也不夠細(xì)致；二是用詞重復(fù)。

多年來(lái)，每次作文教學(xué)，我都進(jìn)行這四步自改系列訓(xùn)練。不僅培養(yǎng)了學(xué)生寫作的積極性，也提高了學(xué)生的自改作文的能力。