劉淑

【摘 要】

在作文教學(xué)中，“讀”和“寫”是相互依存、相互促進的一個復(fù)雜的由認識轉(zhuǎn)化為能力的過程，把二者緊密地結(jié)合起來，極有助于提高學(xué)生自改作文的能力。本文從1.朗讀——導(dǎo)改；2.自讀——自改；3.互讀——互改；4.對比讀——悟改四個方面試談培養(yǎng)學(xué)生自改作文能力的方法。

【關(guān)鍵詞】

改作文 作文教學(xué) 以讀促改

詩圣杜甫說過：“陶治性靈存底物，新詩改罷自長吟?！边@正告訴我們，在寫作過程中，絕不能輕視修改這個環(huán)節(jié)。我國著名教育家、作家葉圣陶先生也曾多次強調(diào)：“改變傳統(tǒng)的作文教學(xué)，讓學(xué)生處于作文主動地位，教師只給引導(dǎo)和指點，著重培養(yǎng)學(xué)生自改的能力，這才是學(xué)生終身受用的?！贝笞骷覀兩星胰绱酥匾曅薷模瑢Τ鯇W(xué)作文的兒童當然就更應(yīng)該如此了。要寫出好文章，必須進行細致、認真地修改。其實，修改文章的過程也就是練習(xí)寫作的過程。但在學(xué)習(xí)中，不愿修改作文，不會修改作文的現(xiàn)象普遍存在。我在教學(xué)中，實施以讀促改，進行“導(dǎo)改、自改、互改、悟改”四步系列訓(xùn)練，把作文的修改權(quán)還給學(xué)生，提高了學(xué)生自改作文的能力。

一、朗讀——導(dǎo)改

學(xué)生的作文寫好后，教師首先將全班學(xué)生的作文通讀一遍，根據(jù)本次寫作要求，選出一些有代表性的作文。如：用詞準確、語句通順的；重點突出、描寫細致的；語言生動、想象豐富的；層次分明、詳略得當?shù)?，以及與以上內(nèi)容相反的文章。接著，指導(dǎo)學(xué)生對有代表性的作文進行集體修改教師要交代本次習(xí)作的目標要求，使每位學(xué)生心中有標準，評判有尺度。然后由文章的作者有感情地朗讀自己的文章三遍。第一遍討論文章是否用詞準確，語句是否通順。每讀一段教師要給準確恰當?shù)脑u語。好的地方當場表揚，不恰當?shù)牡胤?，先有作者思考該怎樣修改。如果改的恰到好處，全班同學(xué)為他鼓掌，那么這位同學(xué)就會品嘗到成功的喜悅，從而激發(fā)了自改的興趣。如果這位學(xué)生一時無法改，就讓全班學(xué)生都來參與。集體的智慧是無窮的，有的會這樣改，有的會那樣改，各種各樣。在這個時候，教師要充分發(fā)揮指導(dǎo)的作用，在眾多的答案中，挑選出最好的，告訴學(xué)生這樣修改的原因或者寫作中一些規(guī)律性的知識，把一個的收益變成大家的收獲。讀第二遍討論層次是否分明，重點部分是否描寫細致。在這一步教學(xué)中，要讓學(xué)生了解一篇文章開頭，怎樣結(jié)尾，重點段落的構(gòu)段方式，怎樣才能寫得細致入微。第三遍討論語言是否生動、豐富。生動、豐富的語言讓學(xué)生多讀幾遍，讓全班學(xué)生細心體會、學(xué)習(xí)或者讓全班學(xué)生跟著這位學(xué)生朗讀。反之，教師要啟發(fā)誘導(dǎo)修改補充，把平時閱讀積累的詞匯、句式恰如其分地用到文章上來。如蘇教版語文三年級（上）習(xí)作4，觀察一處景物并寫下來。一位學(xué)生看了學(xué)校的花園，是這樣寫月季的：月季花都開了，有紫的、白的、黃的，真是美麗極了。雖然寫出了花的顏色，但不夠生動。學(xué)生讀后，教師可以啟發(fā)學(xué)生：《蒲公英》一文，作者最后是怎樣寫蒲公英的？學(xué)生馬上修改補充：“月季花在金燦燦的陽光下競相開放，有紫的、白的、黃的，它們把花園裝點得更加美麗?！?/p>

二、自讀——自改

經(jīng)過第一步的導(dǎo)改，學(xué)生心中有了標準，這時按照以上三步默讀自己的文章，在自讀中便會發(fā)現(xiàn)自己作文中的疏忽之處，主動修改。爾后再提醒學(xué)生注意兩點：一是看標點符號用的對不對，丟沒丟；二是看字是否寫得正確。雖然這不是修改作文的重點，但這在學(xué)生的寫作中是常犯的毛病，是不容忽視的，所以也要加以訓(xùn)練。這樣學(xué)生對自己的文章連續(xù)讀了三遍，每讀一遍都有明確的目的，都會有或多或少的收獲，也可以說“文讀百遍，其錯自現(xiàn)”吧。一篇文章的不足之處也就改的差不多了。

三、互讀——互改

學(xué)生自改完作文后，再讓他們同桌互改?？煞譃閮蓚€步驟，第一步是把自己的作文正確、流利、有感情地讀給同桌聽，在讀中能鍛煉自己的朗讀能力，同時也能發(fā)現(xiàn)文章中語句不通順、用詞不準確的地方。聽的同學(xué)會非常認真，而且是邊聽邊想邊修改。這其中鍛煉了聽的能力和思維能力。讀完后，聽的同學(xué)發(fā)表自己的意見，讀的同學(xué)認真去修改。第二步是默讀修改同桌的作文，讀別的同學(xué)的作文時，遇到需要修改的地方就停住，向同學(xué)提出一些問題，如“這兒的意思說清楚了沒有”“這個詞用得是否恰當”等，和同學(xué)共同探討，這樣做對全班學(xué)生來說都是大有益處的。大家都要經(jīng)歷一個復(fù)雜而細致的思維過程，都得動腦分析推理，然后作出判斷，并逐一予以修改。而且，寫得差的同學(xué)修改寫得好的作文，可以學(xué)到方法、得到提高；寫得好的同學(xué)改寫得差的作文，也會得到提高。每互改一次，無異于一次觀摩、交流與提高。

四、對比讀——悟改

在學(xué)生互改時，教師要巡視指導(dǎo)，并留心選擇一篇修改較成功的文章。待互改完畢，讓這篇文章的作者到講臺上朗讀改前與改后的文章。其他學(xué)生認真傾聽并思考：改前的文章有什么缺點，后來是怎樣修改的，改后怎樣，從中學(xué)到了什么？例如，有一位學(xué)生寫《洗手帕》這篇作文，其中一段改前是這樣寫的：“我每天都把小手帕放在口袋里，用它來擦手、擦嘴。有一天，我看見帶有‘梅花鹿的小手帕太臟了！我馬上接了一盆清水，我又把手帕打上肥皂，使勁搓。肥皂沫很快變黑了。我把手帕上的肥皂沫涮干凈，晾在繩子上。”改后是這樣的：“我每天都把小手帕放在口袋里，用它來擦手、擦嘴。有一天，我忽然發(fā)現(xiàn)‘梅花鹿的嘴撅起來了，眼睛也不亮了。哎呀，手帕太臟了！于是，我馬上接了一盆清水，把手帕放在水里浸濕，然后把肥皂打到手帕上，學(xué)著媽媽的樣子來回地在手里搓。肥皂沫很快由白變黑了。我把手帕上的肥皂沫涮干凈，又接了一盆清水涮一遍?！坊沟哪请p大眼睛又變得明亮了。我把手帕擰干，晾在繩子上?！备那叭秉c一是洗手帕的過程敘述得不夠有條理，自己是怎樣洗手帕的，先干什么，再干什么，然后干什么？描寫也不夠細致；二是用詞重復(fù)。

多年來，每次作文教學(xué)，我都進行這四步自改系列訓(xùn)練。不僅培養(yǎng)了學(xué)生寫作的積極性，也提高了學(xué)生的自改作文的能力。