陳瑞雪

歐陽修說：“立身以立學(xué)為先，立學(xué)以讀書為本。”普希金說：“讀書是最好的學(xué)習(xí)，追隨偉大人物的思想，是富有趣味的事情?。　薄墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》也要求學(xué)生“廣泛閱讀各類讀物”，規(guī)定7—9年級的學(xué)生每學(xué)年閱讀兩三部名著，閱讀總量不少于260萬字。因此，如何指導(dǎo)初中生學(xué)會高效、正確閱讀文學(xué)名著，是擺在語文老師面前的一項重要任務(wù)。

可是，目前的名著閱讀實踐卻問題繁雜、困惑眾多。在對我區(qū)初三年級36名語文教師進(jìn)行的問卷調(diào)查中顯示，教師“教學(xué)困惑”中排在第一位的是“如何開展名著閱讀教學(xué)”；教師“專家講座需求”中排在第一位的是“指導(dǎo)教師有效開展名著閱讀教學(xué)”；教師“區(qū)級研究課需求”中排在第一位的是“課堂指導(dǎo)學(xué)生名著閱讀策略”。由此可見，名著閱讀教學(xué)研究已經(jīng)成為“箭在弦上”亟待解決的問題，正是在這樣的背景下，我們進(jìn)行了實踐探索。

一、制定“結(jié)構(gòu)化”名著閱讀實踐活動方案總框架

《禮記·中庸》中說：“凡事豫則立，不豫則廢。言前定則不跲，事前定則不困，行前定則不疚，道前定則不窮。”制定計劃對于研究是基石性的第一步。經(jīng)過對初中名著閱讀教學(xué)內(nèi)容的研究、初中學(xué)生年齡和心理特點的研究，我們拿出了《“結(jié)構(gòu)化”名著閱讀實踐活動總框架》。

（一）初中名著閱讀教學(xué)內(nèi)容研究

1.經(jīng)典名著從歷史中走來，與現(xiàn)代學(xué)生的生活相距甚遠(yuǎn)。

2.經(jīng)典名著從成人世界中走來，與學(xué)生的思想認(rèn)識相距甚遠(yuǎn)。

3.經(jīng)典名著大多從故事中走來，與學(xué)生的興趣點相契合。

（二）初中學(xué)生閱讀年齡和心理特點研究

初中學(xué)生由于年齡較小，他們對名著的認(rèn)識還停留在感性階段；同時他們的閱讀經(jīng)驗少，很難真正分請閱讀作品的良莠。初中學(xué)生面對經(jīng)典名著閱讀主要存在“隨意心理”“從眾心理”“畏難心理”“功利心理”等特點。

（三）“結(jié)構(gòu)化”名著閱讀實踐活動方案總體框架設(shè)計

本著 “指導(dǎo)性”“活動性”“可操作”三條基本原則，我們制定了“結(jié)構(gòu)化”名著閱讀實踐活動方案總框架如下：包括作者介紹、作品介紹、名家點評、讀書方法、活動方案。

本名著閱讀實踐活動方案框架設(shè)計從三個角度推進(jìn)：

首先，充分的前期了解幫助學(xué)生消除與“名著”的距離感。預(yù)期通過“相關(guān)的介紹和評價”讓學(xué)生能對作者、作品、作品的價值、閱讀的意義等有一定的了解，激發(fā)學(xué)生讀一讀、看一看的愿望。同時通過這兩個版塊幫助學(xué)生對整本書有一個籠統(tǒng)的認(rèn)識，為學(xué)生真正的閱讀搭建臺階。

其次，具體的方法指導(dǎo)幫助學(xué)生高效閱讀。葉圣陶先生曾說過“得到閱讀和寫作的知識，從而養(yǎng)成閱讀和寫作的習(xí)慣，就是學(xué)習(xí)國文的目標(biāo)”。搞好名著閱讀，關(guān)鍵在于指導(dǎo)學(xué)生課外閱讀的方法，使學(xué)生會讀。在“讀書方法版塊”，除了指導(dǎo)學(xué)生精讀，還指導(dǎo)學(xué)生利用瀏覽、猜讀、跳讀、群讀等方法進(jìn)行名著閱讀。

最后，可操作的活動設(shè)計讓學(xué)生在體驗中分享閱讀成果、獲得新的提升。如劇本表演、辯論會等活動的設(shè)計關(guān)注學(xué)生閱讀體驗和反饋。

（四）以《水滸傳》為例展開實踐研究中暴露出的問題

“結(jié)構(gòu)化”名著閱讀實踐活動總框架制定完成后，我們以《水滸傳》為例在初二年級進(jìn)行了實踐研究。實踐中我們發(fā)現(xiàn)了如下問題：

首先，相關(guān)評價版塊內(nèi)容條理性不清。

其次，讀書方法指導(dǎo)過于籠統(tǒng)，具體指導(dǎo)性不強。

最后，活動方案過于單一，教師不能根據(jù)學(xué)情進(jìn)行選擇。

本次對于“結(jié)構(gòu)化”名著閱讀實踐活動的實踐研究讓我們在看到成果的同時更看清了問題，于是我們進(jìn)行了及時的調(diào)整和修改。

二、第一步修改，甄選“名家點評”

“相關(guān)評價”變成“名家點評”，更注重所選內(nèi)容的不同角度、點評質(zhì)量等問題。選擇與名著相關(guān)的名家點評時，我們分別從“總體感受”“內(nèi)容特色”“寫法特色”“價值影響”四個方面選材。同時力求所選“名家”是真正的“大家”，體現(xiàn)其專業(yè)性。

三、第二步修改，細(xì)化讀書指導(dǎo)

首先，整本書閱讀前給出“讀前”閱讀建議和指導(dǎo)

如閱讀《朝花夕拾》前，建議學(xué)生先用快速閱讀的方法將全書看一遍，主要完成對整本書大致內(nèi)容的把握；然后建議學(xué)生選擇其中一部分內(nèi)容進(jìn)行精讀，注意文章的詞句，仔細(xì)體會作者的情感、思考作品的主題。給學(xué)生提供“名著閱讀任務(wù)單”，讓學(xué)生記錄下“精彩語句”“有趣風(fēng)俗”“閱讀感受”“閱讀疑問”等內(nèi)容。

其次，整本書閱讀中給出“讀中”閱讀建議和指導(dǎo)

閱讀進(jìn)行中，教師及時進(jìn)行更有針對性的閱讀指導(dǎo)，會幫助學(xué)生隨時調(diào)整閱讀方向，并將學(xué)生的淺層閱讀逐漸引向深入。如，在《朝花夕拾》閱讀進(jìn)行中的時候，老師建議學(xué)生進(jìn)行“小專題”閱讀，如“童年的魯迅”“作品中的風(fēng)俗”“小魯迅的朋友”“魯迅的親人們”等等，鼓勵學(xué)生進(jìn)行深入的閱讀和探究。

最后，整本書閱讀中給出“讀后”閱讀建議和指導(dǎo)

閱讀進(jìn)行一段時間之后，要為學(xué)生的閱讀成果搭建展示的平臺，讓學(xué)生品嘗到讀書的成就感和快樂感。這樣他們才能順利、高興地向下一本書進(jìn)發(fā)。因此閱讀結(jié)束后，教師要指導(dǎo)學(xué)生對成果進(jìn)行整理、歸納。如，《朝花夕拾》閱讀結(jié)束后，教師指導(dǎo)學(xué)生撰寫小論文、寫手抄報等方式進(jìn)行閱讀總結(jié)活動。

四、第三步修改，豐富活動設(shè)計

“玩”是孩子的天性，“活動”是最好的體驗式教育。名著閱讀活動如果能和“活動”建立起聯(lián)系，學(xué)生能夠在“玩”“活動”中走進(jìn)名著，這樣的讀書效果一定是事半功倍的。因此我們在“結(jié)構(gòu)化”的框架中增加了活動方案設(shè)計的數(shù)量，力求從不同角度給學(xué)生展示的機會，如辯論會更適合語言表達(dá)能力強、思辨能力強的給學(xué)生；課本劇演出更適合表演能力強學(xué)生，班級刊物的出版更適合寫作能力強的學(xué)生等等。

目前，該設(shè)計已經(jīng)借助我區(qū)拓展類校本教材編輯發(fā)行，教師們組織學(xué)生開展名著閱讀活動，正依托“結(jié)構(gòu)化名著閱讀實踐活動方案”穩(wěn)步進(jìn)行著……