褚霞

【摘 要】

在高中語文課程教學(xué)中，作文教學(xué)是一項(xiàng)較為復(fù)雜的教學(xué)任務(wù)，有必要對(duì)支架式教學(xué)策略進(jìn)行探究?；诖?，本文從寫作教學(xué)欠缺目標(biāo)、寫作內(nèi)容單調(diào)、評(píng)改結(jié)果單一等方面探析了高中作文教學(xué)現(xiàn)狀，并提出了支架式教學(xué)在高中作文教學(xué)中的運(yùn)用策略，從激發(fā)寫作動(dòng)機(jī)、理順行文思路、強(qiáng)化作文評(píng)改等方面進(jìn)行了探究。

【關(guān)鍵詞】

支架式教學(xué) 高中語文 作文教學(xué)

作文教學(xué)是語文教學(xué)的主要內(nèi)容，學(xué)生的寫作能力是學(xué)生語文學(xué)習(xí)狀況和語文素養(yǎng)的體現(xiàn)。因此，我們?cè)谡Z文教學(xué)中要重視語文教學(xué)，更要改變作文教學(xué)和學(xué)生寫作中存在的問題現(xiàn)狀，采用比較先進(jìn)的教學(xué)理念，推動(dòng)學(xué)生的寫作能力的提升。

一、高中作文教學(xué)及學(xué)生寫作現(xiàn)狀

將我們所使用的蘇教版高中教材而言，我們的寫作是在某個(gè)單元學(xué)習(xí)之后，一方面是結(jié)合單元所學(xué)，另一方面也結(jié)合著寫作體系中的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行的。但是兩個(gè)之間不是都能吻合的，而且我們的作文教學(xué)是結(jié)合學(xué)生的學(xué)情的，于是，我們的寫作教學(xué)系統(tǒng)性就顯得不是很強(qiáng)。這樣，我們的作文有著寫作教學(xué)欠缺目標(biāo)的情況。這樣的問題還體現(xiàn)在作文寫作的實(shí)踐中，現(xiàn)今，高中學(xué)校普遍采用月考制度，提倡作文訓(xùn)練的“以考代練”，相應(yīng)的訓(xùn)練成果充滿功利性，長此以往學(xué)生的獨(dú)立思考能力將逐漸喪失，寫作出的作文也將毫無新意。

從在學(xué)生的寫作層面來看。新課程標(biāo)準(zhǔn)重視并一直強(qiáng)調(diào)要提倡讀寫結(jié)合，可部分教師卻主次不分，片面性地講解寫作技法，而忽視了閱讀感受及文章內(nèi)容，也就是沒有讓學(xué)生從語言的積累和豐富的角度。如此，學(xué)生記敘及描寫的內(nèi)容缺少接地氣的生活性，就難以深入理解優(yōu)秀作品的內(nèi)涵，即使在自身作文中運(yùn)用了一些美詞佳句，也不過是生搬硬套，并非寫作情感的自然流露。

二、支架式教學(xué)在高中作文教學(xué)中的運(yùn)用策略

激發(fā)學(xué)生寫作熱情，主動(dòng)獲得寫作認(rèn)知和思考，形成一定的寫作策略是提高學(xué)生寫作能力和水平的重要方法。支架式作文教學(xué)就是圍繞某一學(xué)習(xí)主題，遵循著“最鄰近發(fā)展區(qū)”的要求的幫助學(xué)生建立概念框架，使得學(xué)生在一定的情境中獨(dú)立探索、協(xié)作學(xué)習(xí)中獲得知識(shí)能力的提升。那么，我們?nèi)绾问褂媚軌蛱嵘龑W(xué)生寫作能力的支架式作文教學(xué)呢？

1.激發(fā)寫作動(dòng)機(jī)

在作文教學(xué)中，學(xué)生只有“身臨其境”，方能有效激發(fā)其寫作動(dòng)機(jī)。故而，教師應(yīng)在作文教學(xué)中創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，尤其是與學(xué)生心理及生活密切相關(guān)的情境，并選擇恰當(dāng)時(shí)機(jī)，以激發(fā)學(xué)生的寫作動(dòng)機(jī)。如此，學(xué)生在教師創(chuàng)設(shè)的生活情境中“生活”，就可自然而然地寫作出富有個(gè)性化的生活體驗(yàn)內(nèi)容。例如，在作文教學(xué)實(shí)踐中，筆者就曾巧妙地創(chuàng)設(shè)生活情境。在作文課之前，筆者還在苦惱課件的準(zhǔn)備問題，走進(jìn)教室之后就聽到一個(gè)學(xué)生小聲說了一句話：“語文老師和英語老師撞衫了哎”，筆者就順勢(shì)接了一句：“一不小心就撞衫了”，有個(gè)機(jī)靈的學(xué)生就說：“我們?nèi)喽甲采懒恕?。隨之全班哄堂大笑，接下來筆者就引導(dǎo)學(xué)生討論“撞衫”話題，并提出了作文課的訓(xùn)練題目“老師的新衣”，學(xué)生們的寫作興趣十分濃厚?，F(xiàn)今，在語文課堂中，逐漸衍生出多樣化的課外活動(dòng)，如演講比賽、朗誦比賽、辯論會(huì)等，受到學(xué)生們的一致歡迎。例如，在《鴻門宴》的劇本編寫及表演中，教師就可有效調(diào)動(dòng)學(xué)生的寫作積極性，學(xué)生在編寫及表演中也能實(shí)現(xiàn)讀寫結(jié)合，不僅學(xué)會(huì)了描寫并刻畫人物形象，并體會(huì)相應(yīng)的細(xì)節(jié)性情感。

2.理順行文思路

在實(shí)際寫作過程中，教師應(yīng)明確學(xué)生在動(dòng)筆之前應(yīng)做好充分的準(zhǔn)備，如果學(xué)生草草看完題目就急于下筆，常常會(huì)出現(xiàn)思路堵塞、材料偏題及離題等問題。故而，在實(shí)踐寫作之前，教師應(yīng)先解決學(xué)生的作文構(gòu)思問題，簡(jiǎn)而言之就是引導(dǎo)學(xué)生“列好提綱”。例如，在寫作實(shí)踐課中，針對(duì)“我就是我”作文題目，教師就可引導(dǎo)學(xué)生在寫作之前寫出自身與眾不同的三個(gè)特征，從而促進(jìn)學(xué)生整理寫作思路，并列好相應(yīng)的作文提綱。依據(jù)寫作提綱的寫作能夠確保習(xí)作文章結(jié)構(gòu)的清晰明朗。此外，在寫作實(shí)踐中，教師應(yīng)積極參與寫作過程，致力于拋磚引玉的指導(dǎo)性示范。例如，在講授完《廉頗藺相如列傳》《鴻門宴》等文言文后，教師可在作文教學(xué)中引入“評(píng)說英雄”的作文題目，并參與相關(guān)的討論。在討論完成后，教師可朗誦自身對(duì)該作文題目的簡(jiǎn)短評(píng)論，并引導(dǎo)學(xué)生發(fā)表自身意見，隨之引導(dǎo)學(xué)生將自身想法總結(jié)成一段約400字的片段評(píng)論。在寫作實(shí)踐中，教師的參與不僅可以提升自身的寫作形象及水平，還可通過寫作內(nèi)容引導(dǎo)深層次的師生對(duì)話，以提升學(xué)生的寫作思維能力。

3.強(qiáng)化作文評(píng)改

在高中作文教學(xué)中，作文的評(píng)改要精批細(xì)改。為強(qiáng)化作文評(píng)改，教師就要革新作文評(píng)改方式，引導(dǎo)學(xué)生自主修改并做到查漏補(bǔ)缺，還可采取學(xué)生互評(píng)的評(píng)改方式。例如，學(xué)生自主修改。在作文寫作中，一次性的寫作并不能達(dá)到完美無缺，即使是名家作品也是幾番修改而成。在學(xué)生自我修改中，教師應(yīng)起到輔助評(píng)改作用，引導(dǎo)學(xué)生從小處著手，如標(biāo)點(diǎn)使用、錯(cuò)別字等，從而大至作文段落的完整及連貫性，對(duì)不必要的細(xì)節(jié)進(jìn)行修改。例如，學(xué)生互評(píng)。在教師指導(dǎo)下，學(xué)生互評(píng)這種作文評(píng)改方式可有效調(diào)動(dòng)學(xué)生的寫作積極性。為提升學(xué)生互評(píng)效用，教師可為學(xué)生提供一些評(píng)改范例指導(dǎo)，使學(xué)生明確相應(yīng)的評(píng)改知識(shí)及方法。如此，學(xué)生就可在相互的作文評(píng)改中，自覺吸取他人長處，并改正自身的缺點(diǎn)及不足，養(yǎng)成良好的作文習(xí)慣。

總之，為提升高中作文教學(xué)水平，在激發(fā)寫作動(dòng)機(jī)環(huán)節(jié)，教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)與學(xué)生心理及生活密切相關(guān)的教學(xué)情境；在理順行文思路環(huán)節(jié)，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生列好提綱，并積極參與寫作實(shí)踐過程；在強(qiáng)化作文評(píng)改環(huán)節(jié)，教師應(yīng)采用自主修改、學(xué)生互評(píng)的多樣化評(píng)改方式。

【參考文獻(xiàn)】

【1】溫海萍.支架式教學(xué)在高中議論文寫作教學(xué)中的運(yùn)用研究【D】.江西師范大學(xué)，2017

【2】盧瑋鈺.支架式教學(xué)在高中作文教學(xué)中的運(yùn)用探究【D】.華中師范大學(xué)，2015