謝超

【摘 要】中國古典白話小說是中國文學史上的一顆明珠，其內容豐富、價值鮮明，是學生學習的重要內容。在本文中，筆者從當下的角度來審視古典白話小說中可為今用的價值取向，即鮮活明麗的小說特點、凝練傳神的語言表達、博大精深的傳統(tǒng)文化。在此基礎上提出了初中語文古典白話小說的教學策略：批文入情、以點帶面、追本溯源，從而實現(xiàn)古為今用、今為實用。

【關鍵詞】初中語文 古典白話小說 價值取向 教學策略

中國古典白話小說是中國文學藝術上的一朵奇花，它的盛開和發(fā)展不是毫無根據(jù)的。古典白話小說其內容豐富、敘事生動、人物鮮明等，這些特點是其他文學作品不能與之較量的。下面，筆者就從初中語文教學的角度來探尋古典白話小說教學中的價值取向問題與教學策略問題。

一、初中語文古典白話小說教學中的價值取向

古典白話小說豐富的展示了當時的社會風貌、價值取向，這個價值取向是當時社會背景下的，就今天的學生學習來講，我們應該選取符合當下社會的價值內容去教學。所謂“取其精華”就是這個意思。

1.感受鮮活明麗的小說特點

古典白話小說有其鮮明的體裁特點，如語言豐富、人物性格鮮明、故事情節(jié)跌宕起伏、環(huán)境渲染強烈。這些特點共同構成了一幅美麗的畫面。通過閱讀和學習這些古典白話小說，學生不僅能感受到體裁的獨特性，還能從一些任務性格和故事情節(jié)中感受到、體會到一些價值取向。明白當時社會環(huán)境下的“仁、義、禮、智、信”等。所以，在初中語文古典白話小說的教學中教師要從一點或者多面中帶領學生學習、感受小說的體裁特點。

2.學習凝練傳神的語言表達

古典白話小說的語言精煉簡潔，凝練傳神，所有的故事情節(jié)、人物形象都是靠語言來描繪與刻畫的?！都t樓夢》里就有這樣一段話：然后攜你到那昌明隆盛之幫、詩禮簪纓之族、花柳繁華地、溫柔富貴鄉(xiāng)去安身樂業(yè)。這段古典白話小說的內容看似簡單，但是曹雪芹僅用“詩禮簪纓之族”就把賈府的大環(huán)境描寫的很清楚。詩禮就是指賈府的男人飽讀詩書。簪纓就是指賈府的人都穿得華貴漂亮。這樣的語言在不僅在《紅樓夢》中出現(xiàn)，在其他的名著中也有。所以在初中語文古代白話小說的教學中，我們應該指導學生慢慢品味這些語言的表達魅力。

3.沐浴博大精深的傳統(tǒng)文化

古典白話小說不僅在語言上有巨大的魅力，在文化的傳承上也有巨大的作用。在大多數(shù)古典的白話小說中，關于殺人的時間點也是很有講究的，一般的都是“午時三刻開刀問斬”，其實關于“午時三刻”就蘊藏著很多文化內容。在古代古人把一天分為十二個時辰，從子時開始到亥時結束。子時就是一天的開始，是晚上11點到凌晨1點。午時就是中午11點到13點。由此可見，在古代我們的古人都是很講究文化傳統(tǒng)和傳承的。所以，學生在學習這些古典白話小說的時候，不知不覺中就能被這些傳統(tǒng)文化感染了。

對于古典白話小說中的價值取向問題，教師要選擇有益于學生發(fā)展的，而對于一些難以分辨的，不妨讓學生在成長的道路上慢慢領悟。

二、初中語文古典白話小說教學策略分析

對于古典白話小說的教學，教師在教學中不能用教現(xiàn)代文的方法來教學生，因為古典白話小說不僅承載了當時的社會文化，更折射出一些社會現(xiàn)象和價值取向。因此，在教學中我們要從當時的社會背景出發(fā)，學習其精華的知識內容，從而為現(xiàn)在的語文能力的學習打下基礎。

1.批文入情

古典白話類的課文在初中教材中都是以節(jié)選的片段出現(xiàn)的，所以這樣的文章在教學時比較難。面對這樣的教學實際，教師不能直接講授文本內容，而是要事先創(chuàng)設一定的閱讀興趣，讓學生在閱讀興趣中找到故事的起因等內容。

比如，在教學《紅樓夢》中“香菱學詩”這一片段時，教師要先為學生做簡單的介紹，而在介紹這一內容時要挑選重點內容去介紹，因為《紅樓夢》的內容太多，一一介紹不僅浪費時間，還會削弱學生學習文本的積極性。關于介紹的內容，教師要把香菱如何進賈府和香菱如何到寶釵的房中介紹清楚就可以了。如果學生自己喜歡這類的文學作品也可以鼓勵學生自己提前閱讀或者通過視頻或影視資料來了解即可?？傊胱寣W生學習好古典白話類的文章就要讓學生批文入情，讓學生先了解再基本的內容以后走進文本情境。

2.以點帶面

要想學好語文，必須“得法于課內、得益于課外”。初中語文課本中所選的課文都是一個片段，這個片段雖然可以學習、閱讀，但是在整個著作中僅僅占一點篇幅，所以學生只學這一點內容是不夠的，要想把握一部著作的重要精髓就要通讀這部著作。由此可見，文本所選只是一個片段，其目的就是為了開啟學生學習古典白話小說的興趣之門。

比如，在教學《智取生辰綱》這一片段時，好多學生都對楊志的印象頗深，覺得他才是真正的“智”。其實小說中的每一個人物都有自己的語言特點和鮮明的風格。學生只是看了一個片段，所以教師要引導學生再去分析本片段中晁蓋和吳用的“智”，其實文本中的“智”都是處處針對的，只有這樣才能顯出真的“智”。因此，在教學中教師要為學生展示一些其他《水滸傳》中的片段，用以點帶面的方法走進梁山108位好漢的風云變化的世界。

3.追本溯源

對于古典白話小說有很多內容是值得推敲和追尋的，因為其語言的精煉、內容的生動、情節(jié)的跌宕都是現(xiàn)在一些白話文多不具備的。所以，在初中語文的教學中，教師要合理利用這些內容的特點，和學生一起追本溯源。

比如，在教學《范進中舉》一文時，我們可以引導學生分析胡屠戶對范進的稱呼變化的這一語言藝術。在范進沒有中舉的時候，岳父稱他是“現(xiàn)世寶”“癩蛤蟆”，但是中了以后就變成了“賢婿”“賢婿老爺”“天上的文曲星”，范進還是原來的范進，只不過身份變了，隨之而來的稱呼也變了，多么具有諷刺意義。此時就應帶領學生探究文本本源的問題，所以教師要提出思考問題：你怎樣看待胡屠戶對范進稱呼的變化，這反映了一個怎樣的社會現(xiàn)狀？此問題提出后，必然能激發(fā)學生探究文本的欲望，從而能使學生對科舉制度有一個清晰、深刻的看法。

綜上所述，古典白話小說是中華文學藝術殿堂的一塊耀眼的奇石，它體裁多樣、內容龐大、情節(jié)生動，是學生學習的最好知識素材。因此，教師在教學中要站在古人的肩膀上選取價值取向中最為恰當?shù)膬热葸M行教學，做到古為今用、今為實用。切實提高學生的語文能力、人文素養(yǎng)。

【參考文獻】

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