李艷

在傳統(tǒng)的英語教學(xué)中，多數(shù)教師還是采用死記硬背的方式，對于天性愛玩的小學(xué)生來說，對于此種記憶單詞的方式非常抵觸，導(dǎo)致很多學(xué)生無法提起興趣。因此在小學(xué)階段，教師應(yīng)當注重培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習興趣，單詞記憶是學(xué)習英語過程中最大的障礙，解決了記憶單詞的問題，就等于打通了學(xué)習的道路。在眾多教學(xué)法中，聯(lián)想記憶是解決學(xué)生記憶單詞問題的利器，引導(dǎo)學(xué)生靈活地運用這柄利器，就能夠在記憶單詞時游刃有余，有效解決“不好記，忘得快”等問題，逐步提高學(xué)生的學(xué)習興趣。

一、象形聯(lián)想，讓有形帶動無形

在學(xué)習漢字時，有一種方法叫做形象記憶，即從漢字象形字發(fā)展而來記憶方法，通過具體的事物來聯(lián)想相關(guān)的漢字，例如看到“山”字，就聯(lián)想到有三個峰的山。在記憶英語單詞時，也可采用這樣的方式。

例如，在學(xué)習“a”時，可將其看做人的側(cè)臉或者動物的頭部，還可將單詞cap（帽子）中的c看做一側(cè)耳朵，a看做戴帽子的側(cè)臉，將p逆時針旋轉(zhuǎn)九十度就可看做帽檐的帽子。而在學(xué)習“ear”（耳朵）時，教師可借助簡筆畫先畫出側(cè)臉（a），隨后在側(cè)臉上畫出眼睛（e），再畫上耳朵的輪廓（r）。如此便可更好的記憶這一單詞。而在學(xué)習“bear”時，則可引導(dǎo)學(xué)生在ear的基礎(chǔ)上，多加一個字母b，可將b看做小熊凸出來的肚子。此時學(xué)生就會驚訝的發(fā)現(xiàn)，學(xué)習與記憶單詞都會變得很容易。類似的還有tea（茶），一個拿著拐杖（t）的老人，側(cè)臉是（a），眼睛是（e），正在悠閑地喝下午茶。

再比如，學(xué)習“chill”這一單詞時，就可借助象形記憶的方式?！癱hill”這一單詞的意思與寒冷相關(guān)，在教學(xué)中，教師可引導(dǎo)學(xué)生將單詞中的兩個“l(fā)l”想象成兩根冰棒，而前面的“chi”則對應(yīng)漢語拼音“吃”。如此一來，就可構(gòu)建出虛擬的場景“吃了兩根冰棒后變得更冷了”。這樣一來，學(xué)生便能夠通過這個有趣的場景來記住這個單詞。

二、聯(lián)想記憶，通過無限想象觸發(fā)多角記憶

小學(xué)階段的英語單詞相對來說較為簡單，且很多單詞間具有一定的共性，因此在教師在課堂上可借助單詞間的共性，通過已經(jīng)學(xué)過的單詞來引導(dǎo)學(xué)生認識新的單詞，或引導(dǎo)學(xué)生觀察新的單詞，反向聯(lián)想之前學(xué)過的單詞。聯(lián)想記憶包括的內(nèi)容較為廣泛，如同義詞、反義詞以及同音詞等，甚至中英文單詞間也可通過聯(lián)想記憶的方式聯(lián)系起來，進行輔助記憶。

例如，在教學(xué)“car”這一單詞時，教師就可為學(xué)生列出car，case，cap，clothes這些單詞，引導(dǎo)學(xué)生分析這些單詞有什么相似的地方。經(jīng)過教師的引導(dǎo)，學(xué)生很快發(fā)現(xiàn)，這些單詞都是以“c”開頭的，而且無論是車、箱子、帽子或者衣服，都有“包”或者“蓋”的意思，car能把人裝在里面，case可以放東西進去，cap則能夠包裹住頭部，clothes則能夠包住身體。由此說明，幾個“c”開頭的單詞都有包含或者蓋住等含義。另外，教師還可通過讀音引導(dǎo)學(xué)生展開聯(lián)想，如由kid的發(fā)音就能夠聯(lián)想到“可愛的”，那么學(xué)生只需要記住可愛的孩子（kid），就能夠順利的記住kid的發(fā)音與含義了。

在教學(xué)中，對于英語基礎(chǔ)較差或記憶力不好的學(xué)生來說，教師就可借助諧音來幫助學(xué)生記憶，如emergency（緊急）——一摸真深；Banana——不拿呢；Tuesday ——提油籽得等。類似的單詞雖然發(fā)音不準確，但是對于記憶力較差或?qū)W習基礎(chǔ)不好的學(xué)生說，也是一種輔助記憶的方法。當學(xué)生記住單詞后，教師可在提供正確的發(fā)音，幫助學(xué)生更好的學(xué)習英語。

三、實踐記憶，通過實踐互動展開動態(tài)記憶

在英語教學(xué)中，單詞并不是孤立存在的，每個單詞都具有相應(yīng)的詞匯群，在教學(xué)中，教師可借助“聯(lián)想記憶法”來教授新詞，使學(xué)生順利掌握新授詞匯與用法。

例如，在教學(xué) traffic時，為了幫助學(xué)生順利掌握讀音與用法，教師可讓學(xué)生以小組的形式開展聯(lián)想，使學(xué)生積極參與到擴詞成句的活動中：traffic—traffic lights—at the traffic lights——look at the traffic lights—I am looking at the traffic lights.有些學(xué)生認為擴詞已經(jīng)到了頂點，實際上，還可聯(lián)想到交通信號燈的指示作用。在上述句子的基礎(chǔ)上又可擴展出新的句子，如：I am looking at the traffic lights.Go at a green light.Stop at a red light.如此一來，學(xué)生就能夠獨立完成單詞traffic的學(xué)習，同時過渡到短語、句子，這樣的教學(xué)活動充分激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，順利掌握新的知識。

教學(xué)實踐表明，聯(lián)想記憶法是一種記憶單詞的好方法，為了幫助學(xué)生更好地運用此種方法，教師應(yīng)當合理安排教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計教學(xué)活動，同時給學(xué)生預(yù)留充足的自主學(xué)習時間，讓學(xué)生充分發(fā)揮自身的創(chuàng)造力。在運用聯(lián)想記憶法的過程中，教師應(yīng)當以啟發(fā)為主，盡力開發(fā)學(xué)生的智力，幫助學(xué)生掌握更多單詞，提高學(xué)生的英語水平。