周仲來

【摘 ?要】

對話教學(xué)能夠提升學(xué)生對教材的理解，促進學(xué)生語言能力和表達能力的提升，將其運用于小學(xué)閱讀課堂能夠?qū)崿F(xiàn)教學(xué)的增值。在構(gòu)建對話閱讀課堂模式時，教師要圍繞一個核心的對話主題構(gòu)建課堂、展開內(nèi)容，以及組織教學(xué)，形成有張力、互動強、目標(biāo)明確、學(xué)習(xí)氛圍活躍、貼近真實生活的教學(xué)情境，以達到提升閱讀教學(xué)效果的目的。

【關(guān)鍵詞】

對話策略 ?閱讀教學(xué) ?實踐做法 ?課堂增值

對話式閱讀教學(xué)是語文閱讀教學(xué)設(shè)計與實施所依據(jù)的重要理念，是教師和學(xué)生在課堂上進行對話交流，通過“信息輸出”和“信息輸入”這一過程，實現(xiàn)信息的分享和互惠。新課標(biāo)提出“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師與文本、教科書編寫者之間對話的過程。”這一要求進一步明確對話教學(xué)在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的重要作用。這就要就語文教師在設(shè)計閱讀課堂的時候，要圍繞一個核心的對話主題構(gòu)建課堂、展開內(nèi)容，以及組織教學(xué)，形成有張力、互動強、目標(biāo)明確、學(xué)習(xí)氛圍活躍、貼近真實生活的教學(xué)情境，從而促進閱讀課堂的有效開展，優(yōu)化閱讀教學(xué)的課堂質(zhì)量，提高學(xué)生的閱讀水平和閱讀素養(yǎng)?；诖?，本文將從學(xué)生、教師與文本三個方面來淺要談一談對話策略如何應(yīng)用在小學(xué)語文閱讀課堂中？

一、學(xué)生與教師，創(chuàng)建閱讀情境

首先，對話一定是發(fā)生在教師與學(xué)生之間的“教與學(xué)”這一過程中。在這個過程中，教師和學(xué)生既完成了信心輸入，又參與了信息輸出。教師在創(chuàng)設(shè)一節(jié)閱讀課堂的時候，首先要考慮的問題如何才能激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣？對于小學(xué)生而言，之所以閱讀課堂難以實施，是因為學(xué)生對閱讀缺乏興趣。俗話說興趣是最好的老師，教師需要絞盡腦汁地創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)閱讀的樂趣。為此，教師可嘗試用對話的方式，逐步帶領(lǐng)學(xué)生進入閱讀環(huán)境中，使學(xué)生感受到閱讀中獨特的樂趣所在，從而喜歡上閱讀。

例如，在閱讀《變色龍》這一篇課文的時候，教師可通過對話創(chuàng)造教學(xué)情境，以此引起學(xué)生的興趣，具體教學(xué)環(huán)節(jié)如下：

師：同學(xué)們，有沒有聽說過變色這一種動物呢？

生1：聽說過。

師：那請這位同學(xué)來講一講變色龍長什么樣的。

生1：變色龍能夠隨時隨地變換身體的顏色，如果它藏到綠葉中，就會變成綠色，如果它藏到樹干上，就會變成樹干的顏色。

師：通過這位同學(xué)的描述，不知道大家在腦海中對變色龍有沒有一個初步的想象呢？為了了解變色龍的外貌形狀，我們首先來看一組圖片。（利用幻燈片展示一組變色龍的圖片）通過觀察這些圖片，我們發(fā)現(xiàn)變色龍會根據(jù)所處環(huán)境變換身體的顏色，有的時候會和環(huán)境融為一體，是不是很神奇?。?/p>

生：是的。

師：同學(xué)們思考這樣一個問題，變色龍為什么要根據(jù)環(huán)境來變換身體的顏色？它是怎么做到的？

生2：因為它要保護自己，不受其他動物的攻擊。

師：這位同學(xué)說得很好。大自然中有許多神奇美妙的事物，但同時也存在著重重危險。大自然就像一本綠色的課本，里面蘊藏著豐富的知識，許多動物都有自己特異的本領(lǐng)，變色龍就是一種非常獨特的動物。接下來，我們要一起閱讀課文《變色龍》，閱讀課文后，同學(xué)們會了解變色龍的生活習(xí)性以及特異功能，相信同學(xué)們一定會對著大自然的新朋友產(chǎn)生濃厚的興趣。

在對話的過程中，教師既自然地引出了閱讀主題，又用問答的形式增進和學(xué)生之間的交流，還用生動的語言引起了學(xué)生對文本的閱讀興趣。如此一來，便能更好地導(dǎo)入閱讀課堂，達到事半功倍的效果。

二、學(xué)生與文本，深入閱讀體驗

對于小學(xué)生而言，由于語文理解能力有限，所以在進行文本閱讀的過程中往往無法深入理解內(nèi)容。為此，教師需要根據(jù)學(xué)生的實際情況，選擇適合學(xué)生的閱讀文本，繼而引導(dǎo)學(xué)生與文本進行深度的溝通與對話，從而提高學(xué)生的閱讀理解水平。如何構(gòu)建學(xué)生與文本之間的對話橋梁，深入學(xué)生的閱讀體驗?zāi)兀拷處熜枰龑?dǎo)學(xué)生通過反復(fù)朗讀課文、劃分文章結(jié)構(gòu)、仔細(xì)閱讀重點單元、品味語言特色等方式深入理解文本。

例如，在教學(xué)《最后的姿勢》這一篇課文時，教師在完成了情境導(dǎo)入的環(huán)節(jié)之后，需要帶領(lǐng)學(xué)生初識課文，即讓全班學(xué)生齊聲朗讀課文，在朗讀的過程中注意帶入感情。這一篇課文講述的是發(fā)生在汶川地震中一個感人的故事，學(xué)生需要用充沛的感情在閱讀中體會文章所表達的情感。齊聲朗讀之后，教師讓同學(xué)自告奮勇，在全班同學(xué)面前朗讀課文，教師要對學(xué)生讀錯的字詞進行糾正。接下來，教師便要帶領(lǐng)學(xué)生對文本進行細(xì)讀分析，尤其對于重點句段要反復(fù)品讀，感受作者的語言特色以及文章中所蘊含的深刻情感。通過這樣的方式，學(xué)生與文本之間建立起了對話的關(guān)系，能夠幫助學(xué)生深入理解文本思想，提高學(xué)生的閱讀理解水平。

三、學(xué)生與學(xué)生，交流促進提高

在閱讀課堂中，學(xué)生之間的對話能夠活躍課堂氣氛，讓閱讀在一種活躍、輕松的對話環(huán)境中展開。對于學(xué)生而言，對話交流能夠幫助他們豐富視野、擴展思維，以及發(fā)現(xiàn)不同的閱讀視點，感受不同的閱讀體驗。如何促進學(xué)生之間的對話交流呢？教師可以采用小組討論的方式，讓小組圍繞著一個問題展開探討，并總結(jié)出最終的答案?；蛘邉?chuàng)設(shè)一個讀書交流環(huán)節(jié)，讓同學(xué)在課堂上自由發(fā)言，暢談自己的閱讀體驗。

例如，閱讀完《最后的姿勢》這一篇課文后，教師可以在課堂上留出5到10分鐘的時間，讓同學(xué)們簡要談一談自己的讀后感想，每一個同學(xué)暢所欲言，充分表達自己的所感所想，而那些沒有機會發(fā)言的同學(xué)也能夠通過其他同學(xué)的發(fā)言有所收獲。

總之，對話式教學(xué)在閱讀課堂中能夠有效增進師生之間的交流，構(gòu)建一個開放、活躍、平等、輕松的教學(xué)環(huán)境，讓每一個學(xué)生通過對話擴展閱讀思維，豐富閱讀體驗，以及提高語文閱讀理解能力。

【參考文獻】

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【2】路世成對話理論與語文對話閱讀教學(xué)【J】.江蘇教育研究，2010（31）