龔成芹

【摘 ?要】

培養(yǎng)“讀者意識(shí)”，應(yīng)當(dāng)從小抓起。針對(duì)小學(xué)生來說，培養(yǎng)他們的“讀者意識(shí)”主要策略是教師的引導(dǎo)和指導(dǎo)。具體來說，教師可以結(jié)合日常教學(xué)內(nèi)容，以學(xué)生的發(fā)展規(guī)律為基礎(chǔ)，對(duì)讀者意識(shí)的培養(yǎng)進(jìn)行探索，設(shè)計(jì)出有效的教學(xué)策略。本文對(duì)此進(jìn)行了分析研究。

【關(guān)鍵詞】

小學(xué) ?作文 ?教學(xué) ?學(xué)生 ?讀者意識(shí)

在寫作教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的“讀者意識(shí)”，能夠讓學(xué)生更加清晰地理解作文的受眾是誰，同時(shí)也能夠促進(jìn)學(xué)生站在讀者的角度思考問題，這對(duì)于提高學(xué)生的寫作水平有著重要的影響。培養(yǎng)“讀者意識(shí)”，應(yīng)當(dāng)從小抓起。針對(duì)小學(xué)生來說，培養(yǎng)他們的“讀者意識(shí)”主要策略是教師的引導(dǎo)和指導(dǎo)。具體來說，教師可以結(jié)合日常教學(xué)內(nèi)容，以學(xué)生的發(fā)展規(guī)律為基礎(chǔ)，對(duì)讀者意識(shí)的培養(yǎng)進(jìn)行探索，設(shè)計(jì)出有效的教學(xué)策略。

一、利用閱讀教學(xué)滲透讀者意識(shí)

讀者意識(shí)的培養(yǎng)，可以從多方面開展。從閱讀教學(xué)當(dāng)中滲透讀者意識(shí)，更能夠讓學(xué)生在日常的學(xué)習(xí)當(dāng)中逐漸提升寫作水平。經(jīng)過研究我們可以發(fā)現(xiàn)，小學(xué)語文課本中的許多課文都是非常優(yōu)質(zhì)的教學(xué)范本，這些課文內(nèi)容大部分都很值得學(xué)生去學(xué)習(xí)。并且，自古以來寫作與閱讀分不開家，在閱讀的過程中滲透讀者意識(shí)，是促進(jìn)學(xué)生寫作能力提升的關(guān)鍵所在。具體來說，教師應(yīng)當(dāng)在閱讀教學(xué)過程中既要引導(dǎo)學(xué)生明確文章的大意，了解文章內(nèi)容的思想情感和道德文化信息，又要指導(dǎo)學(xué)生如何運(yùn)用文字來表達(dá)所思所想，幫助學(xué)生提高自身的寫作技巧。除此之外，還可以引導(dǎo)學(xué)生在閱讀課文的過程中仔細(xì)地理清自己的感受，感悟作者在寫作時(shí)的讀者意識(shí)。通過對(duì)課文的閱讀和學(xué)習(xí)，學(xué)生能夠在一定程度上領(lǐng)悟讀者意識(shí)的作用，并逐漸在自己的寫作當(dāng)中得以運(yùn)用。

《美麗的南沙群島》是一篇優(yōu)秀的描寫景色的文章，我在開展這節(jié)課教學(xué)時(shí)，著重引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文章的寫作技巧和表達(dá)方式進(jìn)行了關(guān)注。在課堂上，我首先引導(dǎo)學(xué)生思考，當(dāng)你看到“美麗的南沙群島”這個(gè)題目的時(shí)候，最想要從這篇文章之中了解到什么？大部分的學(xué)生都覺得自己想看到的是南沙群島美在哪里，這就是讀者的意識(shí)，帶著這種意識(shí)對(duì)文章進(jìn)行閱讀和分析，更有助于促進(jìn)學(xué)生學(xué)到一些寫作方面的技巧。例如課文在對(duì)天和海進(jìn)行描述的時(shí)候，這樣寫道：天是一片藍(lán)玉，海是一塊翡翠。遠(yuǎn)望水天相連，翡翠和藍(lán)玉合璧，蔚為壯觀。這里運(yùn)用了比喻的修辭手法，馬上能夠讓讀者在讀到這里的時(shí)候腦海中浮現(xiàn)出藍(lán)玉一般的天空和翡翠似的海面。

二、在作文指導(dǎo)中滲透讀者意識(shí)

除了在閱讀教學(xué)過程中滲透讀者意識(shí)之外，教師還應(yīng)當(dāng)在寫作教學(xué)過程中指導(dǎo)學(xué)生有效培養(yǎng)讀者意識(shí)。教師的指導(dǎo)是學(xué)生前進(jìn)路上的基石，也是獲取成功的關(guān)鍵之一。具體來說，教師可以在作文課上設(shè)計(jì)一個(gè)具體的寫作主題，然后引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合這個(gè)主題來分析這篇作文是寫給誰看得，在這個(gè)基礎(chǔ)上對(duì)作文的寫作思路和主要框架進(jìn)行構(gòu)思。如何對(duì)文章結(jié)構(gòu)進(jìn)行合理的布局，用什么樣的寫作方法才能夠讓文章更加情感充沛，怎樣才夠能夠打動(dòng)讀者的內(nèi)心，這些都是學(xué)生在寫作時(shí)需要考慮的問題。只有先站在讀者的角度去思考，才能夠在作文之中體現(xiàn)讀者意識(shí)。當(dāng)學(xué)生逐漸明確了讀者群體之后，才會(huì)對(duì)文章有更加深刻的把握，進(jìn)而自主確定寫作方式，提高文章寫作的邏輯。

以“我最敬佩的一個(gè)人”這個(gè)主題為例，在作文課上，我引導(dǎo)學(xué)生對(duì)這個(gè)題目進(jìn)行討論感知，并根據(jù)一些問題來引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行積極的思考。首先，作文寫的是我最敬佩的人，那么讀者可以是文章中所寫的這個(gè)人，因?yàn)榫磁澹砸獙懴聛砀嬖V他，如果是這種情況，學(xué)生需要在作文中豐富一些直接表達(dá)，以此來體現(xiàn)出自己的敬佩之情。除此之外，讀者也可能是其他人，因?yàn)樽约阂嬖V別人，我最敬佩的一個(gè)人是誰，如果是這樣的話，就要寫出自己的敬佩原因，并且讓別人感知到作文中寫的這個(gè)人是值得敬佩的。在討論的過程中，如果學(xué)生能夠?qū)ψ魑牡拈喿x對(duì)象進(jìn)行確定，那么在寫作的時(shí)候就會(huì)有更明顯的線索。

三、在合作交流中滲透讀者意識(shí)

前面我們提到了，在閱讀教學(xué)中和作文指導(dǎo)中滲透讀者意識(shí)，實(shí)際上，培養(yǎng)學(xué)生在寫作方面的讀者意識(shí)也可以從學(xué)生自身著手，簡(jiǎn)而言之就是拓寬學(xué)生的習(xí)作分析交流空間，讓學(xué)生之間通過合作與交流來提高自身對(duì)作文的整體認(rèn)知。比如說在寫作之前，我們可以引導(dǎo)學(xué)生在小組之內(nèi)交流一下自己想看到的文章是什么樣子的，然后對(duì)這些看法進(jìn)行整理，以便于在寫作的時(shí)候當(dāng)作注意事項(xiàng)。再比如在寫作之后，先不要急于上交作文讓教師進(jìn)行評(píng)價(jià)，可以引導(dǎo)學(xué)生在小組之內(nèi)互相傳閱，然后大家互相說一說自己對(duì)其他人的作文的看法，這樣可以潛意識(shí)的培養(yǎng)學(xué)生的讀者意識(shí)，幫助學(xué)生結(jié)合“讀者”的看法和觀點(diǎn)來對(duì)文章進(jìn)行修改?；谏鲜銮闆r，教師應(yīng)當(dāng)在寫作教學(xué)過程中大力推行合作學(xué)習(xí)模式，促進(jìn)學(xué)生相互學(xué)習(xí)，取長(zhǎng)補(bǔ)短。

比如，在學(xué)習(xí)描寫一種動(dòng)物的時(shí)候，我在學(xué)生寫完作文之后引導(dǎo)學(xué)生先在組內(nèi)進(jìn)行傳閱和瀏覽，然后根據(jù)小組成員的建議進(jìn)行修改。例如某位學(xué)生在作文中描寫了自己家的寵物——小金魚，其中有這樣一個(gè)喂食的片段：每當(dāng)早上我喂食的時(shí)候，它們都踮起“腳尖”跳上了“水上芭蕾”也吃不著，急得它們直吐泡泡也無濟(jì)于事。組里的成員在讀到這句話的時(shí)候，紛紛表示肯定和贊揚(yáng)，都覺得自己在閱讀的時(shí)候仿佛能夠感受到小金魚面對(duì)食物時(shí)的迫切心情，體會(huì)到小金魚在魚缸里不停的游動(dòng)，等待食物。這就是學(xué)生擁有了讀者意識(shí)的體現(xiàn)，當(dāng)知道如何寫作能夠獲取更多讀者的閱讀興趣之后，學(xué)生的作文水平自然會(huì)有明顯的提升。

在小學(xué)作文教學(xué)過程中，培養(yǎng)學(xué)生的讀者意識(shí)有重要的教學(xué)意義。教師可以結(jié)合具體的教學(xué)來為學(xué)生提供指導(dǎo)和幫助，讓學(xué)生形成讀者意識(shí)，促進(jìn)學(xué)生寫作水平的提升。

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