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        淺析小學高年級語文教學中閱讀與寫作的融合與促進

        2018-05-14 17:11:22劉毓源
        作文成功之路·中考沖刺 2018年12期
        關鍵詞:文本閱讀教學教材

        劉毓源

        【摘 要】

        小學語文教學中,閱讀教學、寫作教學間的協(xié)同效果,能夠促進學生語言表達能力和寫作能力的提高。而教師作為教學引導者,可在精準把控閱讀教學、寫作教學關聯(lián)性的同時,對學生思維予以有效引導,以便在激發(fā)其閱讀、寫作興趣的基礎上,做好知識儲備工作。對此,本文以小學高年級學生為例,探討語文教學中閱讀、寫作融合與促進的作用和措施。

        【關鍵詞】

        小學高年級 語文教學 閱讀和寫作 融合與促進

        葉圣陶先生曾言:讀和寫呈現(xiàn)密切關聯(lián),善于讀書可增強自身寫作技能,而善于寫作則可將其回饋至讀書的層面。隨著新課改政策的逐步深化,諸多教師紛紛強化對閱讀教學、寫作教學的關注度,通過行之有效的整改方案,在小學語文教學中取得優(yōu)異成績,特別是在小學高年級教學中,由于學生思維、邏輯等層面相對成型,有效的教學引導能夠在增強其學習興趣的同時,將現(xiàn)代化教學的意義落實到位。

        一、小學高年級語文教學中存在的問題

        首先,教學目標設定不合理。小學語文教學中,強調的是“文本細讀”,這也在某種程度上對教師提出更為嚴格的標準,即不僅要求其把控課標、鉆研教材和吃透教材,還可通過角色的轉變,將自身定義為普通讀者,以便更好達到對教材的深化解讀。但是,在實際情況下,教師因諸多因素的存在,難以做好文本細讀工作,往往僅在文本范讀的情況下,即可施行教學活動,而這也會阻礙閱讀教學、寫作教學間的融合。

        其次,過于急功近利。對于小學高年級學生而言,若要做好知識掌握、讀寫能力的鍛煉,則“讀寫結合”的方式最為有效。而該方式并非是簡單意義上的教學方法,而是語文教學中的基礎規(guī)律。但是,在日常教學過程中,部分教師因急功近利思想的存在,忽略讀寫間的關聯(lián),僅鼓勵學生對“讀”的理解與訓練,甚至在欠缺作文教學、閱讀教學雙向融合的前提下,難以構建相互溝通、相互促進的橋梁,和預期教學目標相悖。

        二、小學高年級語文教學中閱讀與寫作融合與促進的幾點意見

        (一)展現(xiàn)教師的引導作用

        若要做好小學語文教學中,閱讀教學、寫作教學間的融合,則可在強調體驗性學習的前提下,使學生逐步強化對文本的認知,再融合教師開放性思維的引導,構建適宜的學習環(huán)境,同時依據學生實際情況,科學制定教學計劃。另外,由于諸多因素的限制,導致小學高年級語文教學中仍使用灌輸式教學模式,雖可將相關知識予以詳細解讀,但因學生處于被動接受的狀態(tài),難以真正融入至教學活動中。對此,為避免此類問題的出現(xiàn),教師應適時做好教學理念的轉變,通過對學生“內心想法”的傾聽,使之可在精準掌握學生學習困難的同時,走入其內心世界,不僅可起到教學引導的作用,還可增強學生的知識儲備[1]。

        (二)培養(yǎng)學生自主學習能力

        目前,小學語文教材編寫中,均以文章體裁對單元予以區(qū)分,而若要做好語文教學工作,教師可通過對各單元典型文本的講讀,鼓勵學生對其他文本的自主學習。具體措施如下:要求學生做好課前預習工作,即為自學以此掌握對應的基礎知識,再以教師引導的層面,鼓勵學生合理利用各類學習方法,例如讀查寫等,以便更好地達到生字和生詞掃除的目的。必要情況下,還可為學生準備文本理解材料,通過小組學習和自主學習等方式,適時將結果匯報給教師,而教師更應在精準概括和點撥的前提下,強化學生對相關知識點的扎實記憶[2]。

        (三)拓寬學生知識面和視野

        “讀書破萬卷,下筆如有神”,是對讀、寫間關系的最佳詮釋。閱讀活動的施行,既是對相關資料的收集和儲備,還是在認知世界和了解世界的前提下,強調學生自主學習能力的意義;而寫作則是通過對已積累材料、語言的交流表達,以文字的形式,了解世界和了解自己,切實早創(chuàng)造和再寫作的意義。簡而言之,閱讀、寫作二者看似獨立,但卻存在內在關聯(lián),閱讀作為寫作的基礎,而寫作材料的取得往往是由閱讀積累而來。為增強學生的寫作能力和閱讀能力,教師可引導學生以小組的方式,對教材文本、課外文本予以閱讀,使之在構成讀書筆記的前提下,達到取長補短的目的。特別是在課外文本閱讀中,不僅可拓寬學生的視野,還可在增強其能力、情感和智力的同時,調動自身的寫作興趣,達到口語能力、表達能力鍛煉的目的[3]。

        【結 語】

        總而言之,小學語文高年級教學過程中,閱讀教學和寫作教學間的融合,是現(xiàn)代化語文教學的組成核心。特別是在新教育政策的引導下,教師應做好教學理念的轉變,再借助閱讀、寫作教學間的整合,使之可在提高學生閱讀能力和寫作水平的同時,強化對文本的解讀。該種方式的使用,不僅可豐富學生的知識儲備,還可切實提高課堂教學的效率。

        【參考文獻】

        【1】鮑紅松.小學高年級語文教學中閱讀與寫作的融合與促進分析【J】.課外語文,2017(24)

        【2】魏月鳳.淺析小學高年級語文教學中的讀寫結合策略【J】.新課程(小學),2015(2)

        【3】劉瑞玲.淺談小學語文教學中閱讀與寫作教學的融合【J】.魅力中國,2017(5)

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