沈亞東

積極的同伴交往行為給兒童社會化的發(fā)展提供了“基石”，建構(gòu)區(qū)活動需要中班幼兒間較強的分工與合作，這就需要中班幼兒運用多樣化的交往方式，對中班幼兒建構(gòu)區(qū)同伴積極交往行為進行研究有一定的現(xiàn)實意義，可以促進幼兒社會化的發(fā)展，讓幼兒能夠更為有效地融入到現(xiàn)實社會之中。

一、中班幼兒建構(gòu)區(qū)同伴積極交往行為研究的相關(guān)概念界定

“同伴交往”概念中涉及的“同伴”是指年齡相近或相同，價值觀相近或相同的經(jīng)常接觸與交往的兒童。同伴間相互交換思想、表達情感、協(xié)調(diào)行為等，同伴間心理上與行為上相互作用、相互影響，同伴間是一種平行式的交往。

“中班幼兒同伴積極交往”指的是處于4至5歲年齡階段的中班幼兒的言語表達能力有了一定的發(fā)展，同伴間可以通過言語表達自己內(nèi)在的愿望。這一階段幼兒的心理活動具有相對的獨立性，行為的沖動性相對減弱，自覺性正逐步增強，能夠較自覺地控制并調(diào)節(jié)自身的行為，為同伴之間積極的交往提供了保障。

“建構(gòu)區(qū)活動”又可以稱之為“區(qū)域活動”或“區(qū)角活動”，指的是在一定的區(qū)域范圍內(nèi)，幼兒依據(jù)自主意愿自主選擇活動內(nèi)容、活動方式的一種活動形式。建構(gòu)區(qū)活動為幼兒提供了一個更為寬松、更為自由、自主、開放的活動平臺，中班幼兒可以在建構(gòu)區(qū)域內(nèi)自主地自由地與建構(gòu)區(qū)內(nèi)的材料互動，與同伴積極交往，以獲得個性的張揚，能力的提升。

二、建構(gòu)區(qū)活動中中班幼兒同伴交往存在的誤區(qū)

誤區(qū)1：同性交往多于異性交往。筆者曾對我們幼兒園中班幼兒進行過觀察，驚奇地發(fā)現(xiàn)幼兒間的交往大多發(fā)生在同伴之間，大約占交往總數(shù)的65%，而發(fā)生在異性間的交往大約占35%，同性交往明顯多于異性間的交往。

誤區(qū)2：交往方式簡單，導(dǎo)致交往目標的達成受到影響。中班幼兒交往方式簡單單一，只是高頻率的出現(xiàn)諸如邀請、聯(lián)合、攻擊與言語協(xié)調(diào)等方式，其他相關(guān)交往方式出現(xiàn)的頻率相對低些，特別是交往與合作方式使用的頻率更低。

誤區(qū)3：積極交往行為少于消極交往行為。建構(gòu)區(qū)活動中中班幼兒的積極交往行為發(fā)生的頻率明顯少于消極交往行為，這樣的誤區(qū)不利于中班幼兒親社會行為的發(fā)展與親密友好同伴關(guān)系的確立與形成。

三、中班幼兒建構(gòu)區(qū)同伴積極交往行為的培養(yǎng)策略探究

策略1：重視建構(gòu)區(qū)域的設(shè)置，合理擺放活動材料。建構(gòu)區(qū)域的科學合理的設(shè)置為中班幼兒的積極交往互動提供了平臺，活動區(qū)域內(nèi)材料的合理投放對幼兒間的交往提供了保障，材料投放的質(zhì)量與數(shù)量的多少會對幼兒異性間的交往造成影響，會對幼兒交往策略的運用造成影響，會對幼兒交往性質(zhì)行為造成影響，會對幼兒告狀行為等方面造成影響。教師需科學合理地調(diào)整建構(gòu)區(qū)域的設(shè)置，科學的投放區(qū)域材料，首先需減少建構(gòu)區(qū)域材料的性別色彩的分類，同時適當增加一些輔助性的區(qū)域活動材料，為中班幼兒的異性間的同伴交往提供物質(zhì)準備。其次，教師需靈活變換建構(gòu)區(qū)域活動空間，充分地合理地利用建構(gòu)區(qū)域活動環(huán)境，促使中班幼兒運用多種交往的方式。再次，教師需在建構(gòu)區(qū)域內(nèi)投放不同類型的活動材料，需適時、適當、適宜地調(diào)整建構(gòu)區(qū)域活動空間的大小，以減弱中班幼兒消極交往與告狀行為的發(fā)生。教師需留心觀察、及時調(diào)控建構(gòu)區(qū)材料的多與少，避免形式單一，應(yīng)注重多樣化的材料。在建構(gòu)區(qū)域的空間設(shè)置上，宜讓中班幼兒到區(qū)域中自由的活動，應(yīng)盡量避免傳統(tǒng)的讓幼兒圍坐在桌子四周的方式，這樣才能引發(fā)中班幼兒與不同的同伴進行積極的交往。

策略2：科學制定建構(gòu)區(qū)域活動規(guī)則。教師應(yīng)重視建構(gòu)區(qū)域規(guī)則對中班幼兒同伴積極交往的影響。制定規(guī)則的出發(fā)點是為了促進中班幼兒積極交往行為的發(fā)生，科學合理的規(guī)則應(yīng)滿足中班幼兒自主的需要、交往的需要。教師應(yīng)制定科學合理的建構(gòu)區(qū)域活動規(guī)則，以促進中班幼兒間同伴的積極交往，制定的這種規(guī)則既需從中班幼兒的人數(shù)出發(fā)，又需從中班幼兒的性別出發(fā)進行考慮，必要時，可以制定些可以靈活變動的一些規(guī)則，以讓中班幼兒掌握不同類型的交往策略，以促進中班幼兒間的積極交往。同時，教師應(yīng)鼓勵中班幼兒參與到建構(gòu)區(qū)域活動規(guī)則的制定中來，讓中班幼兒有更多的自主權(quán)利。

策略3：教師合理指導(dǎo)，適當介入建構(gòu)區(qū)域活動。首先，需重視教師對中班幼兒同伴交往的影響，這種影響既包括教師對中班幼兒同性與異性交往的影響，又包括教師對中班幼兒交往策略運用的影響，還包括教師對中班幼兒交往行為性質(zhì)的影響等方面。其次，教師可以通過構(gòu)建不同的區(qū)域活動環(huán)境，促進中班幼兒間的積極交往，通過教師的科學介入中班幼兒建構(gòu)區(qū)域的活動，引領(lǐng)、占據(jù)、指導(dǎo)中班幼兒掌握不同的積極交往策略。教師還需對中班幼兒的交往作出正確的評價，提升中班幼兒的區(qū)域察覺能力，從而促進中班幼兒的積極交往。

策略4：充分發(fā)揮家庭教育的作用。首先應(yīng)重視家庭教育對中班幼兒同伴積極交往行為的影響，讓中班幼兒通過家庭生活，明白何謂人際關(guān)系，在人際關(guān)系中又應(yīng)如何進行行動，同時通過家庭生活學會人際交往的有關(guān)策略、方式。其次，可以利用家庭教育去潛移默化地對中班幼兒施加影響，應(yīng)為中班幼兒創(chuàng)設(shè)溫馨、和諧、友愛的家庭環(huán)境，以擴大中班幼兒的交往范圍，鼓勵家長與中班幼兒共同進行游戲，讓中班幼兒進一步學習積極交往的策略，同時通過家長的榜樣作用，讓中班幼兒學會與同伴進行積極的交往。

四、結(jié)束語

建構(gòu)區(qū)活動為中班幼兒同伴間的積極交往提供了舞臺，幼兒教育工作者需科學合理地為中班幼兒創(chuàng)設(shè)好建構(gòu)區(qū)域，并著力觀察中班幼兒在建構(gòu)區(qū)域活動中同伴積極交往的特點與存在的相關(guān)問題，以使建構(gòu)區(qū)活動能更好地促進中班幼兒的積極交往行為的發(fā)生。