蔡佳佳

【摘 要】

學(xué)習(xí)英語(yǔ)的口語(yǔ)過(guò)程中我們可以用方言習(xí)得這種方式去促進(jìn)我們的口語(yǔ)，我們從方言的習(xí)得方式中找到一些促進(jìn)小學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)的提升策略，能夠借鑒著這種方法在英語(yǔ)課堂和活動(dòng)中發(fā)揮作用，那么會(huì)讓我們的學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)更輕松更有效，也能使我們的英語(yǔ)教學(xué)往我們所希望的地方發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】

方言習(xí)得 英語(yǔ)口語(yǔ) 情境 創(chuàng)造性

筆者所在的店口鎮(zhèn)中心學(xué)校非常重視孩子的英語(yǔ)口語(yǔ)，每學(xué)年都會(huì)抽測(cè)每個(gè)學(xué)校每個(gè)年段的口語(yǔ)。以前的口語(yǔ)我們抽測(cè)的內(nèi)容都是課本的朗讀和課本單詞的朗讀以及和抽測(cè)老師的日?？谡Z(yǔ)對(duì)話。去年下半年我們改變了形式——讓幾個(gè)孩子自己組成小隊(duì)，運(yùn)用學(xué)過(guò)的知識(shí)編對(duì)話，時(shí)間三分鐘左右。當(dāng)我把這個(gè)消息告訴孩子們后，他們一臉的愁，因?yàn)樗麄兿氩怀銮榫?，更無(wú)法把已經(jīng)學(xué)過(guò)的知識(shí)點(diǎn)輸出。我也在反思我自己，對(duì)于這一問(wèn)題，我應(yīng)該做怎樣的教學(xué)改變促進(jìn)口語(yǔ)教學(xué)水平呢？

英語(yǔ)在當(dāng)今社會(huì)已經(jīng)作為公民整體素質(zhì)教育的重要組成部分，曾經(jīng)有一時(shí)間刮起學(xué)習(xí)英語(yǔ)的大潮。偶然間看到一篇文章《像學(xué)母語(yǔ)一樣的學(xué)習(xí)英語(yǔ)》，還列舉了12條學(xué)習(xí)英語(yǔ)的建議，我也在思考著：真的可以像學(xué)習(xí)母語(yǔ)一樣學(xué)習(xí)英語(yǔ)嗎？

當(dāng)然也有很多小學(xué)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)還停留在傳統(tǒng)的模式上，灌輸式的教授孩子聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)，甚至于語(yǔ)法結(jié)構(gòu)等。所以很多“啞巴英語(yǔ)”這個(gè)詞匯就這樣產(chǎn)生了，很多學(xué)生他會(huì)考試但是就是不會(huì)用。所以小學(xué)階段的口語(yǔ)尤為重要。

我們孩子一生下來(lái)第一種學(xué)習(xí)到的語(yǔ)言就是方言，他是一種沒(méi)有任何限制，在自然的情況下學(xué)習(xí)到的語(yǔ)言。多聽(tīng)多用模型去模仿，隨著年齡的增長(zhǎng)你自然而然的會(huì)創(chuàng)造性的使用這種語(yǔ)言和人去交流。如果能用這一方式去學(xué)習(xí)口語(yǔ)，那孩子不僅覺(jué)得輕松，而且能自然而然在合適的情境中運(yùn)用。所以，筆者進(jìn)行了以下的實(shí)踐和探索。

一、課前兩分鐘進(jìn)行歌曲、兒歌啟蒙，在積累中完成對(duì)語(yǔ)言的感知

曾經(jīng)有幸看到《不能錯(cuò)過(guò)的英語(yǔ)啟蒙》，里面講到的英語(yǔ)啟蒙其實(shí)和我們方言習(xí)得的方式是一樣的，它要培養(yǎng)語(yǔ)感，對(duì)一種語(yǔ)言有感覺(jué)，那就要多聽(tīng)。方言習(xí)得里學(xué)習(xí)蘋(píng)果，大人會(huì)對(duì)孩子講這是蘋(píng)果，蘋(píng)果，孩子頭腦中就會(huì)建立蘋(píng)果的模型，等到語(yǔ)言機(jī)制發(fā)展成熟，就會(huì)自然輸出蘋(píng)果這個(gè)詞。所以英語(yǔ)學(xué)習(xí)也可以借鑒這種方式，聽(tīng)兒歌也好，聽(tīng)故事也好，唱英語(yǔ)歌也好，我們就要培養(yǎng)孩子對(duì)英語(yǔ)的純感覺(jué)。每周一歌進(jìn)行英語(yǔ)啟蒙第一步。語(yǔ)感啟蒙，從歌曲入手

比方：T：Hello，I have a good friend。Do you know？出示Monkey的圖片

One day，three monkeys at home，they are jumping on the bed。They are very happy。

然后教師把語(yǔ)感啟蒙《Three Little Monkeys》的完整歌曲視頻放給孩子們聽(tīng)Three little monkeys

Three little monkeys jumping on the bed。

One fell off and bumped his head。

Mommy called the doctor and doctor said：

“No more Little monkeys jumping on the bed?！?/p>

Two little monkeys jumping on the bed。

One fell off and bumped his head。

Mommy called the doctor and doctor said：

“No more Little monkeys jumping on the bed。”

One little monkey jumping on the bed。

He fell off and bumped his head。

Mommy called the doctor and doctor said：

“No more Little monkeys jumping on the bed?！?/p>

孩子們邊聽(tīng)邊做動(dòng)作，結(jié)合手部動(dòng)作，邊做邊念兒歌。

這是在教授動(dòng)物這一課時(shí)提前讓孩子聽(tīng)的歌曲，我們不需要孩子知道這首歌曲里 每一個(gè)單詞的意思，也不需要孩子一下子就會(huì)唱這首兒歌，我們這是要讓孩子多聽(tīng)原版兒歌，動(dòng)畫(huà)片，故事音頻，因?yàn)檫@些都是積累英語(yǔ)語(yǔ)音信號(hào)、訓(xùn)練韻律節(jié)奏和語(yǔ)感的有效途徑。孩子的聽(tīng)力辨音能力、聽(tīng)覺(jué)記憶能力有了，才有可能聽(tīng)得懂別人說(shuō)的是什么。所以我盡量會(huì)找一些和本課時(shí)相關(guān)的歌曲、動(dòng)畫(huà)片片段、故事音頻片段在課前放，讓孩子練耳，課后有興趣的孩子還可以繼續(xù)聽(tīng)。

二、不急于輸出，在聽(tīng)力和情境對(duì)應(yīng)能力的基礎(chǔ)上進(jìn)行

小寶寶剛開(kāi)始學(xué)習(xí)方言，媽媽每天對(duì)他說(shuō)話，剛開(kāi)始對(duì)大人的話語(yǔ)是沒(méi)有反應(yīng)的，但是后來(lái)漸漸懂得了“爸爸媽媽”的意思，在聽(tīng)到“爸爸媽媽”后能看著父母或者手指著父母。再發(fā)展下去，寶寶會(huì)開(kāi)口慢慢說(shuō)“爸爸媽媽”。寶寶慢慢長(zhǎng)大，他會(huì)試著和大人一點(diǎn)點(diǎn)聊天，有時(shí)他的回答可能是一個(gè)詞，慢慢地可以自己造句甚至創(chuàng)造性的使用方言。所以我在想小孩學(xué)習(xí)方言他有一段時(shí)間是“積累期”，語(yǔ)言習(xí)得的過(guò)程是潛意識(shí)里發(fā)生作用，那我們可不可以把這一過(guò)程運(yùn)用到我們的英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)中呢？

所以每課時(shí)的設(shè)計(jì)就要求教師能夠創(chuàng)設(shè)真實(shí)的，貼近學(xué)生實(shí)際的情境。這樣孩子最喜歡學(xué)的內(nèi)容是在他喜歡的情境里，能夠和他交流，有用的東西，對(duì)于像方言一樣在寬松，愉悅的環(huán)境中習(xí)得英語(yǔ)就有共同之處了。

三、培養(yǎng)語(yǔ)言的創(chuàng)造性是英語(yǔ)口語(yǔ)習(xí)得的關(guān)鍵

所以引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)文本，有效的方法是讓學(xué)生將情境畫(huà)面聲音和單詞、句子對(duì)應(yīng)起來(lái)。這樣的情境對(duì)應(yīng)的好處是：當(dāng)孩子想到的某系場(chǎng)景，而腦子中的這個(gè)場(chǎng)景，就是這種表達(dá)方式被正式運(yùn)用的場(chǎng)合，這個(gè)積累的過(guò)程，也就是英文思維的開(kāi)展的過(guò)程。當(dāng)孩子能把課堂中學(xué)過(guò)的語(yǔ)言點(diǎn)轉(zhuǎn)化為自己的語(yǔ)言，我想這才是我們真正要追求的方向，這才是思維的詞匯，這才是真正的運(yùn)用。也符合新課標(biāo)所倡導(dǎo)的：“強(qiáng)調(diào)情境創(chuàng)設(shè)應(yīng)具真實(shí)性，貼近學(xué)生生活實(shí)際?！边@樣學(xué)生才能身臨其境，結(jié)合經(jīng)驗(yàn)背景，激活詞匯網(wǎng)絡(luò)，靈活地運(yùn)用所學(xué)詞匯。

四、培養(yǎng)語(yǔ)言的創(chuàng)造性是英語(yǔ)口語(yǔ)習(xí)得的關(guān)鍵

課堂中盡量使用全英語(yǔ)的環(huán)境，也是培養(yǎng)學(xué)生用英語(yǔ)思維的能力，教師有意無(wú)意的要去激發(fā)學(xué)生用英語(yǔ)思維和解決問(wèn)題的能力，激活大腦，使學(xué)生像習(xí)得母語(yǔ)一樣對(duì)外部的信息進(jìn)行接收、加工、吸收、創(chuàng)新。

【結(jié) 語(yǔ)】

研究表明，用方言的習(xí)得方式100%運(yùn)用到第二語(yǔ)言的學(xué)習(xí)上那當(dāng)然是不可能的。但是在學(xué)習(xí)英語(yǔ)的口語(yǔ)過(guò)程中我們可以用這種方式去促進(jìn)我們的口語(yǔ)，能夠借鑒著這種方法在英語(yǔ)課堂和活動(dòng)中發(fā)揮作用。任何一門(mén)語(yǔ)言的學(xué)習(xí)都是輸入和輸出的過(guò)程，所以說(shuō)方言的習(xí)得過(guò)程還是和英語(yǔ)的口語(yǔ)學(xué)習(xí)有著相通的地方。如果我們能從方言的習(xí)得方式中找到一些促進(jìn)小學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)的提升策略，那么會(huì)讓我們的學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)更輕松更有效，也能使我們的英語(yǔ)教學(xué)往我們所希望的方向發(fā)展。

【參考文獻(xiàn)】

【1】不能錯(cuò)過(guò)的英語(yǔ)啟蒙.外語(yǔ)教學(xué)與研究出版社，2011

【2】像母語(yǔ)一樣學(xué)習(xí)英語(yǔ)