王燕

初中階段的語文教學，對學生的身心全面發(fā)展有著深遠的意義和重要的影響。初中是學生邏輯思維能力、審美感悟能力以及知識提取運用能力培養(yǎng)的關(guān)鍵，語文教師應(yīng)充分注重傳統(tǒng)文化教學理念的有效滲透與貫徹，注重學生對傳統(tǒng)文化學習興趣的培養(yǎng)，立足學生的實際學習情況，開發(fā)和創(chuàng)設(shè)多樣化教學模式，促使學生在語文教育教學過程中，能夠?qū)鹘y(tǒng)文化精髓和內(nèi)涵進一步內(nèi)化與升華。本文以傳統(tǒng)文化在初中語文課堂教學中的有效滲透為題，具有一定的教學探究價值和意義。

一、營造良好和諧的課堂教學氛圍，調(diào)動學生學習傳統(tǒng)文化積極性

大量的教學案例表明，初中生是有著豐富的內(nèi)心感受和情感表達的有機個體，語文教師一成不變、機械刻板的傳統(tǒng)教學套路，很容易導致學生對語文課程不感興趣，甚至產(chǎn)生倦怠、排斥的消極心理感受，對傳統(tǒng)文化的學習停滯于形式層面，無法做到進一步領(lǐng)悟和內(nèi)化。鑒于此，語文教師應(yīng)遵循初中生的心理特征和認知規(guī)律，巧妙地滲透情感教育理念，有效利用多媒體技術(shù)的優(yōu)勢和特長，為學生創(chuàng)設(shè)良好、和諧的課堂教學氛圍，使學生在情景交融的課堂中，以教材內(nèi)容為基礎(chǔ)，跟隨教師的教學思維，加深對傳統(tǒng)文化的理解，從而最大限度地激發(fā)和調(diào)動學生自主學習傳統(tǒng)文化的主觀能動性。

例如，在學習魯迅《社戲》一課文時，教師可以用多媒體設(shè)備為學生播放有關(guān)“民間社戲”的視頻片段，學生津津樂道地賞析傳統(tǒng)的民俗演藝，對課文內(nèi)容充滿自主探究的欲望;此時，教師提出相關(guān)的思考問題，如：什么是社戲？為什么要去看社戲？哪些人去看社戲？什么時候去看？在哪里看？看的結(jié)果怎么樣？學生緊隨教師的思路學習課文內(nèi)容。這一高效、靈動的課堂教學模式，很大程度上調(diào)動了學生了解和探究傳統(tǒng)文化的能動性，收獲了良好的教學效果。

二、立足語文教材文本，將傳統(tǒng)文化精神滲透于課堂教學理念之中

教材是具有科學性、實用性、基礎(chǔ)性、階段性、思想性、教育性等特點的綱要性學習文本，是教師教學和學生學習的第一手資料，是課堂教學的根本依據(jù)。語文教師在教學方案的設(shè)計時，應(yīng)潛心研讀教材文本，全面掌握和內(nèi)化教學內(nèi)容，并結(jié)合學生的實際學習情況，將教材文本中傳統(tǒng)文化精神恰到好處地融合于課堂講解過程中，使學生在潛移默化的文化熏陶中，逐步加深對傳統(tǒng)文化的理解。另外，語文教師應(yīng)做到以身作則，不斷加強漢語言文化知識學習，提高自身的綜合素質(zhì)和教學能力，學生以教師為榜樣，教師對傳統(tǒng)文化的熱衷和追求對學生文學興趣的培養(yǎng)發(fā)揮著積極的正向遷移作用。

例如，在學習《晏子使楚》一內(nèi)容時，教師在學生掌握課文內(nèi)容的同時，教師應(yīng)因勢利導地啟發(fā)學生對課文中心思想的探究，以晏子身上表現(xiàn)出來的凜然正氣和家國情懷為學習榜樣，培養(yǎng)學生愛國精神與品質(zhì)，大力弘揚敢于為祖國的榮譽挺身而出的傳統(tǒng)美德。

三、創(chuàng)設(shè)多樣化教學模式，豐富教學內(nèi)容，提高學生傳統(tǒng)文化素養(yǎng)

多樣化教學理念有機融合，從而創(chuàng)設(shè)和開發(fā)多層次、多角度、多維度的教學模式，不但豐富了課堂教學內(nèi)容，優(yōu)化了課堂教學結(jié)構(gòu)，而且有助于學生在多種教學模式的有效配合中，對傳統(tǒng)文化產(chǎn)生個性化、具體化、深層次地認知，將教材內(nèi)容轉(zhuǎn)變?yōu)樗枷肜砟?，將精神文化轉(zhuǎn)變?yōu)榍楦斜磉_。

例如，在學習《小石潭記》一課文時，教師可以積極開展小組合作學習模式，將班級學生按照學生的個體差異性表現(xiàn)分為4～5個學習小組，教師為各小組設(shè)置自主探究與學習的目標，提出相關(guān)的問題思考：幽樹：“青樹翠蔓，蒙絡(luò)搖綴，參差披拂?！逼肺墩Z言，提問：“幽”體現(xiàn)在哪些字眼中？好石：“全石以為底，近岸，卷石底以出，為坻，為嶼，為嵁，為巖。”品味語言，提問：“好”體現(xiàn)在哪兒？清泉：“潭中魚可百許頭，皆若空游無所依。日光下澈，影布石上，佁然不動;俶爾遠逝，往來翕忽?！碧釂枺好髅魇菍戶~，為什么說是寫清泉呢？等，教師鼓勵各小組之間相互溝通、交流，共同分享對于傳統(tǒng)文化習得的感受和心理體驗，增強學生與學生之間、學生與學習小組之間、學生與教師之間的溝通;另外，教師還可以采用暗示教學法和情境創(chuàng)設(shè)教學法等，調(diào)動學生參與課堂活動的積極性，培養(yǎng)學生獨立思考和分析的能力，使學生在自主學習的過程中，將傳統(tǒng)文化的領(lǐng)悟轉(zhuǎn)變?yōu)橐环N自我積累和沉淀的思維習慣，將傳統(tǒng)文化精神理念內(nèi)化于心，使學生感悟作者將生命融于山水間，將真情寓于文字的情懷的同時，同時培養(yǎng)學生對大自然的熱愛和憧憬。

四、開展多種課外活動，使學生在實踐中感悟傳統(tǒng)文化精神與魅力

語文課外綜合實踐活動與課堂教學相輔相成，在傳統(tǒng)文化的習得方面，語文教師應(yīng)改變以往陳舊的教學觀念，將實踐活動與教材內(nèi)容、初中生的興趣有機統(tǒng)一，使學生在自主學習、合作學習、探究學習的過程中，將傳統(tǒng)文化精神轉(zhuǎn)變?yōu)閷嶋H行動，使傳統(tǒng)文化精神在初中校園文化中進一步發(fā)揚和傳承。

例如，在學習《黃鶴樓》《歸園田居》《次北固山下》《題破山寺后禪院》《浣溪沙》等優(yōu)秀的古典文學作品后，教師可以組織學生舉辦有關(guān)“詩歌朗誦大會”“詩歌學習心得交流講座”等活動;另外，教師還可以與學生一起舉辦“詩歌沙龍”“傳統(tǒng)文化交流學習會”等有趣的戶外活動，使學生充分感受到語文課程的趣味性，同時使學生深刻感受到傳統(tǒng)文化的學習價值與意義。

傳統(tǒng)文化是我國優(yōu)秀文化的傳承與積淀，語文教師應(yīng)立足初中生的學習心理和認知規(guī)律，以傳統(tǒng)文化與精神的滲透、發(fā)揚為出發(fā)點，以學生文學賞析能力、藝術(shù)審美能力的提高為落腳點，全面提升學生的文學素養(yǎng)和自主學習能力。語文教師作為教學活動的主導者，應(yīng)注重課堂教學模式和理念的靈動性、科學性和思想性，提高語文課堂教學質(zhì)量，確保相關(guān)教學信息客觀、準確地反饋?？傊?，傳統(tǒng)文化的傳承和發(fā)揚，應(yīng)作為語文教育教學的側(cè)重點，語文教師應(yīng)堅持不懈地探究、實踐、反思，促使學生全面、和諧地發(fā)展。