張素珍

【摘 ?要】

語(yǔ)文是一門(mén)基礎(chǔ)的語(yǔ)言性學(xué)科，是培養(yǎng)學(xué)生人文素養(yǎng)的最主要學(xué)科。而在語(yǔ)文的教學(xué)過(guò)程中，作文和閱讀都是學(xué)生必備的技能，是提高學(xué)生語(yǔ)文綜合素質(zhì)的關(guān)鍵內(nèi)容。因此，在小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)中，教師不僅要注重學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)，還要注重學(xué)生寫(xiě)作能力的提高，要將閱讀和寫(xiě)作同時(shí)滲透入語(yǔ)文教學(xué)中，利用讀寫(xiě)結(jié)合實(shí)現(xiàn)學(xué)生語(yǔ)文水平的提升。同時(shí)，教師還要利用讀寫(xiě)結(jié)合的方式提高學(xué)生的語(yǔ)文知識(shí)積累量，為學(xué)生今后的學(xué)習(xí)和發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的知識(shí)基礎(chǔ)。

【關(guān)鍵詞】

小學(xué)語(yǔ)文 ?讀寫(xiě)結(jié)合 ?教學(xué)策略

閱讀和寫(xiě)作之間存在很密切的聯(lián)系，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，學(xué)生閱讀能力的提升離不開(kāi)其寫(xiě)作能力的培養(yǎng)，反之也亦然。因此，為了進(jìn)一步提高學(xué)生綜合語(yǔ)言素養(yǎng)，教師可以在培養(yǎng)學(xué)生良好閱讀習(xí)慣的同時(shí)為學(xué)生提供寫(xiě)作訓(xùn)練，讓讀寫(xiě)結(jié)合的思想滲透于學(xué)生的思維中，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率[1]。同時(shí)，教師還可以利用寫(xiě)作引導(dǎo)閱讀，實(shí)現(xiàn)這兩者的承接功能，實(shí)現(xiàn)學(xué)生讀寫(xiě)能力的共同進(jìn)步。

一、在教材的講解中進(jìn)行讀寫(xiě)結(jié)合，幫助學(xué)生更準(zhǔn)確地把握文章中心思想

讀寫(xiě)結(jié)合的中心思想即：實(shí)現(xiàn)讀寫(xiě)的相互促進(jìn)，實(shí)現(xiàn)讀寫(xiě)的共同進(jìn)行。而閱讀是寫(xiě)作的基本前提，對(duì)于大部分學(xué)生而言，想要獲得寫(xiě)作能力的提高，閱讀量的積累是必不可少的。因此，在教學(xué)過(guò)程中，教師要不斷拓展學(xué)生的閱讀量，引導(dǎo)學(xué)生從不同的閱讀中總結(jié)寫(xiě)作經(jīng)驗(yàn)，學(xué)習(xí)寫(xiě)作技巧。而對(duì)于大部分語(yǔ)文教師而言，語(yǔ)文教材是他們進(jìn)行閱讀教學(xué)的最主要載體。在新課程不斷改革的同時(shí)，小學(xué)語(yǔ)文教材的內(nèi)容也在與時(shí)俱進(jìn)地改變，其包含的積極、經(jīng)典文章非常多。因此，教師可以利用教材中的文章實(shí)施閱讀教學(xué)和寫(xiě)作教師，教師首先可以引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)閱讀去學(xué)習(xí)文章的優(yōu)秀字句以及文章的篇幅構(gòu)造。然后教師可以逐漸引導(dǎo)學(xué)生深入到理解作者的思想情感以及創(chuàng)作的技巧和手法，使得學(xué)生能夠在今后的寫(xiě)作中得心應(yīng)手地運(yùn)用這些內(nèi)容。例如，在學(xué)習(xí)《手捧花盆的孩子》這篇文章時(shí)，整篇文章采用的先抑后揚(yáng)的手法，情節(jié)也比較曲折，這時(shí)，教師就可以引導(dǎo)學(xué)生在閱讀時(shí)注重這些寫(xiě)作技巧，豐富他們的寫(xiě)作手法。

二、進(jìn)行單元式的讀寫(xiě)結(jié)合，降低學(xué)生讀寫(xiě)結(jié)合的難度

眾所周知，小學(xué)語(yǔ)文教材的構(gòu)造都是以單元為分布點(diǎn)的，每個(gè)單元的文章都符合其設(shè)定的主題，因此，這些文章的寫(xiě)作手法和讀寫(xiě)技巧會(huì)有很多類似的地方。所以，在小學(xué)語(yǔ)文的讀寫(xiě)教學(xué)中，教師可以根據(jù)單元的主題為學(xué)生設(shè)計(jì)相關(guān)的閱讀和寫(xiě)作訓(xùn)練，讓學(xué)生通過(guò)對(duì)單元內(nèi)文章的理解和學(xué)習(xí)掌握整個(gè)單元的主題。然后，教師可以讓學(xué)生根據(jù)單元的主題進(jìn)行寫(xiě)作訓(xùn)練，這樣學(xué)生就能夠?qū)卧獌?nèi)每篇文章的文路進(jìn)行總結(jié)和應(yīng)用，有利于學(xué)生語(yǔ)文綜合能力的提升[2]。除此之外，教師還可以讓學(xué)生進(jìn)行單元的比較訓(xùn)練，幫助學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)掌握不同主題文章的閱讀技巧和寫(xiě)作手法。

三、利用課外閱讀拓寬學(xué)生的閱讀量，豐富學(xué)生的寫(xiě)作素材

想要從根本上提高學(xué)生讀寫(xiě)結(jié)合的能力，教師不僅要合理利用教材中的閱讀資源和寫(xiě)作素材，教師還要注重學(xué)生閱讀面的拓寬，注重學(xué)生閱讀量的積累。在某種程度上，局限性的閱讀會(huì)降低學(xué)生的好奇心，減少學(xué)生的寫(xiě)作靈感。而且課本中的閱讀資源涉及的種類很少，漫畫(huà)、詩(shī)歌等作品少之又少。所以，教師不僅要增加學(xué)生的課外閱讀量，教師還要為學(xué)生提供更多種類豐富的閱讀資源，讓學(xué)生通過(guò)不同體裁文章的學(xué)習(xí)獲得更多具有創(chuàng)意的寫(xiě)作立意和構(gòu)思，學(xué)習(xí)更創(chuàng)新的寫(xiě)作手法和語(yǔ)言技巧，創(chuàng)造更新穎、獨(dú)特的作品。除此之外，不同體裁文章的閱讀能夠提高學(xué)生的閱讀水平，增強(qiáng)學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)。

四、注重仿寫(xiě)練習(xí)，準(zhǔn)確捕捉讀寫(xiě)結(jié)合點(diǎn)

在小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)過(guò)程中，教師一般會(huì)根據(jù)教材中的內(nèi)容為學(xué)生提供一定的寫(xiě)作訓(xùn)練，但是想要通過(guò)這些訓(xùn)練提高學(xué)生的寫(xiě)作能力是很難的。而很多教材中的文章可以作為寫(xiě)作的素材，因此，教師不僅要注重閱讀資源的利用，教師還要準(zhǔn)確抓住進(jìn)行讀寫(xiě)結(jié)合的時(shí)機(jī)，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行仿寫(xiě)訓(xùn)練。而在仿寫(xiě)的過(guò)程中，教師要注重對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)和幫助，讓學(xué)生更準(zhǔn)確地發(fā)現(xiàn)仿寫(xiě)的中心內(nèi)容，幫助學(xué)生理解讀寫(xiě)結(jié)合的重要性。除此之外，教師還可以利用文章改寫(xiě)、續(xù)寫(xiě)等寫(xiě)作手法實(shí)現(xiàn)讀寫(xiě)結(jié)合。這些方法不僅能夠進(jìn)一步提高學(xué)生的理解能力、豐富學(xué)生的寫(xiě)作技巧，其在一定程度上還能夠提高學(xué)生對(duì)閱讀和寫(xiě)作的自信心。

五、總結(jié)

綜上所述，實(shí)現(xiàn)讀寫(xiě)結(jié)合是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的重要內(nèi)容，其不僅能夠提高對(duì)教材的利用率，提升課堂教學(xué)的質(zhì)量，還是增強(qiáng)學(xué)生整體文學(xué)素養(yǎng)的關(guān)鍵內(nèi)容。因此，在教學(xué)的過(guò)程中，教師要挖掘教材中的讀寫(xiě)結(jié)合資源，不斷為學(xué)生創(chuàng)造讀寫(xiě)結(jié)合的機(jī)會(huì)，實(shí)現(xiàn)閱讀和寫(xiě)作的同時(shí)進(jìn)行[3]。同時(shí)，教師還要不斷豐富學(xué)生的課外閱讀量，提供更多不同體裁的閱讀資源，讓學(xué)生在閱讀的過(guò)程中獲得更多新穎、獨(dú)特的寫(xiě)作技巧，掌握不同層面的寫(xiě)作技巧。

【參考文獻(xiàn)】

【1】趙艷霞.讀寫(xiě)結(jié)合 提高學(xué)生作文能力【J】.吉林教育，2011（15）

【2】關(guān)玉潔.淺談讀寫(xiě)結(jié)合、嚴(yán)格訓(xùn)練【J】.佳木斯教育學(xué)院學(xué)報(bào)，1994（01）

【3】張曉燕.讀書(shū)好 好讀書(shū) 讀好書(shū)——淺談學(xué)生課外閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)【J】.吉林教育，2010（23）