曹建玲

思維永遠(yuǎn)是從問題開始的，沒有問題，思維就將停止。課堂上老師的提問是一種經(jīng)常使用的教學(xué)方法和形式，是老師與學(xué)生雙方之間信息的交流。在“活動(dòng)單導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式下，教師的課堂提問如何展開？在這個(gè)教學(xué)模式下，教師的提問怎樣既能調(diào)動(dòng)孩子學(xué)習(xí)的積極性，又能充分發(fā)揮孩子學(xué)習(xí)的主體性，起到四兩撥千斤的作用呢？我覺得應(yīng)做到以下幾點(diǎn)。

一、貼近學(xué)生，巧抓提問的興趣點(diǎn)

小學(xué)階段的學(xué)生天真活潑，好奇心強(qiáng)，樂于探索事物的根源，對(duì)新鮮事物特別好奇，求知欲強(qiáng)，凡事都愛問個(gè)為什么。因此教師在設(shè)計(jì)問題時(shí)應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的年齡特征、性格特點(diǎn)、知識(shí)結(jié)構(gòu)等特點(diǎn)和趣味性的必要。而且課堂的效率和有價(jià)值的生成，許多情況下是由事物本身激起學(xué)生的興趣點(diǎn)調(diào)動(dòng)的，人們常說的的“四兩撥千斤”就是這個(gè)道理。學(xué)生就好比水平如鏡的湖面，老師的提問就如同巨石擊打水面，師生的一部分思維上的靈感乍現(xiàn)和火花碰撞問答中產(chǎn)生。教師提出問題，學(xué)生積極討論，循循善誘，其樂融融。問題貼近學(xué)生，巧抓提問的興趣點(diǎn)可以讓部分學(xué)生從“要我學(xué)”的被動(dòng)消極狀態(tài)變成“我要學(xué)”積極樂觀狀態(tài)，激發(fā)學(xué)生的求知欲望，并且讓學(xué)生課堂上的的注意力更集中。比如有一次，我在教《狐假虎威》這篇課文的第一課時(shí)新課導(dǎo)入的時(shí)候，我設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)問題： “假如一只狐貍和一只老虎在一起，誰怕誰？”不用說，孩子們異口同聲地回答：肯定是狐貍怕老虎啦！ “但是老師今天要講的故事卻是老虎聽從狐貍的話，他非但不敢吃狐貍，反而覺得狐貍威風(fēng)凜凜。想知道是為什么嗎？請(qǐng)打開課本《狐假虎威》，認(rèn)真讀一讀這個(gè)故事”。這個(gè)時(shí)候，我的提問激起了學(xué)生思想內(nèi)部的矛盾運(yùn)動(dòng)，學(xué)生思考問題的興趣立刻被快速調(diào)動(dòng)起來。小組討論活動(dòng)自然熱烈積極，效率倍增。

二、用心設(shè)計(jì)，把握提問的時(shí)機(jī)點(diǎn)

在課堂上，老師只有用心設(shè)計(jì)，只有在最好的時(shí)機(jī)提出問題并解決問題，教學(xué)效果才最好。最佳提問時(shí)機(jī)點(diǎn)，即學(xué)生正處于“心求通而未得，口欲言而不能”的關(guān)鍵時(shí)刻，這個(gè)時(shí)候，學(xué)生的思維比較活躍，教師提出的問題能夠入耳入心。因此我們老師在課前充分研究教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)大綱，了解學(xué)生知識(shí)儲(chǔ)備，才能夠把握教學(xué)重難點(diǎn)。從而教師才能在日常的課堂教學(xué)中，準(zhǔn)確有效的捕捉提問的時(shí)機(jī)點(diǎn)。在活動(dòng)單導(dǎo)學(xué)模式教學(xué)中，孩子討論交流這個(gè)環(huán)節(jié)，教師不妨就孩子的觀點(diǎn)、想法適時(shí)點(diǎn)撥，并提出相應(yīng)的問題給孩子思考、討論和交流。如一位老師在教學(xué)《一株紫丁香》時(shí)，設(shè)計(jì)了一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)“說一說”，活動(dòng)單上打著：“星星也困得眨眼睛，你想對(duì)老師說些什么呢？”孩子們有的說：“老師，快休息吧，別累壞了！”有的說：“老師，您太辛苦了！”這位老師因勢(shì)利導(dǎo)，動(dòng)情地對(duì)孩子說：孩子們，不用擔(dān)心，每當(dāng)夜深人靜的時(shí)候，想起你們我就不困了，你們看老師在干什么呀？（出示課文插圖）指導(dǎo)看圖說話。你還有什么要對(duì)老師說的？老師的提問如一石激起千層浪，孩子們個(gè)個(gè)暢所欲言：老師這么晚了還在備課，太辛苦了！老師的心中只有我們，太偉大了！老師、快歇歇吧，累壞了身體我們會(huì)舍不得的！……接著這位老師出示檢測(cè)反饋的問題：詩中的孩子用一株紫丁香表達(dá)對(duì)老師的愛，他們希望紫丁香孩子們個(gè)個(gè)筆走如飛，寫下了對(duì)老師的祝福。在孩子們展示以后，老師又問：你想用什么方式表達(dá)對(duì)老師的愛呢？孩子們有的說給老師一朵鮮花，送去芳香；有的說倒一杯茶給老師，解解渴；還有的說為老師捶捶背，消除疲勞……老師的提問如同點(diǎn)睛之筆，讓整堂課鮮亮起來，孩子們?cè)谒伎肌⒂懻?、展示的過程中深刻感受到濃濃的師生情。

三、因材施教，把握提問的難易度

教師的課堂提問難易度要適中。教師提出的問題過于簡(jiǎn)單，學(xué)生不用費(fèi)力思考就會(huì)答的，沒有挑戰(zhàn)性，激不起學(xué)生興趣，學(xué)生容易產(chǎn)生厭倦情緒，失去提問價(jià)值。教師提出的問題太難了，與學(xué)生的知識(shí)能力水平不相符合，學(xué)生會(huì)望而生畏，感覺力不從心，這樣的提問往往會(huì)挫傷學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，很難調(diào)動(dòng)學(xué)生思維的積極性。問題難易度的準(zhǔn)確把握，應(yīng)該是經(jīng)過教師的稍加點(diǎn)撥，讓學(xué)生“跳一跳能摘到桃子”為宜。就是大部分學(xué)生在教師的啟發(fā)引導(dǎo)下，經(jīng)過自主思考后，能夠回答出來。例如，一位老師在教學(xué)《小河與青草》這篇課文時(shí)，先請(qǐng)學(xué)生讀課題后認(rèn)真觀察有關(guān)插圖，提問：“仔細(xì)觀察，你看到了什么？用一兩句話說一說?！闭?qǐng)學(xué)生暢所欲言。有的學(xué)生說：“小河的水真清，青草真綠?！庇械膶W(xué)生問：“小河的水為什么會(huì)這么清？”這一個(gè)問題剛好問到了老師想要提出并解決的問題上，而且由學(xué)生自己提出來，更加激發(fā)了其他學(xué)生思考問題的興趣，大家都爭(zhēng)先恐后地為提問的學(xué)生來解答，無形中降低了提問的難度，又增強(qiáng)了教學(xué)效果，真可謂水到渠成。如果老師直接提問的話就達(dá)不到這種效果了。這位老師設(shè)計(jì)的第一個(gè)問題尤為關(guān)鍵，相當(dāng)于拋磚引玉，才有了后面學(xué)生的“百家爭(zhēng)鳴”。所以我們?cè)O(shè)計(jì)問題一定要注意因材施教，把握難易度。

四、提供平臺(tái)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性

“活動(dòng)單導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式背景下的課堂，給予了孩子更多自主探究問題的機(jī)會(huì)，這就要求老師要能精心設(shè)計(jì)活動(dòng)單上面的問題，不但把握好難易度、時(shí)機(jī)點(diǎn)、興趣點(diǎn)等，還要能遵循學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生參與問題討論的積極性。例如一位老師在教學(xué)《錢學(xué)森》的時(shí)候，出示活動(dòng)單：“1.默讀第2自然段，想想：從哪里可以體會(huì)到錢學(xué)森的拳拳愛國(guó)心？2.畫出錢學(xué)森說的話，體會(huì)他的思想感情。”學(xué)生們興趣盎然，先是自己獨(dú)立思考，圈畫關(guān)鍵詞句，然后在小組里熱烈討論，互相補(bǔ)充，形成一個(gè)相對(duì)統(tǒng)一的意見，最后以小組為單位展示。在這個(gè)過程中，每一個(gè)孩子的學(xué)習(xí)積極性都被充分調(diào)動(dòng)，智慧的火花互相碰撞，思辨能力和口頭表達(dá)能力也在對(duì)問題的討論中得到提升。這兩個(gè)問題順應(yīng)六年級(jí)學(xué)生的年齡特點(diǎn)，恰到好處地給學(xué)生提供交流的平臺(tái)，調(diào)動(dòng)學(xué)生思考問題的積極性，學(xué)生在組內(nèi)充分討論的時(shí)候，不僅學(xué)習(xí)中的問題迎刃而解了，還提高了口語交際能力、多角度解決問題的能力，團(tuán)結(jié)協(xié)作能力等。教學(xué)效果真是“隨風(fēng)潛入夜，潤(rùn)物細(xì)無聲”??！

總之，“活動(dòng)單導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式下的課堂提問要想起到“點(diǎn)擊關(guān)鍵，一問傳神”的效果，還需要我們的老師充分發(fā)揮我們的教學(xué)智慧，課前仔細(xì)研讀教材和大綱并且充分了解學(xué)情，才能設(shè)計(jì)出有效的課堂提問，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性，從而真正展現(xiàn)課堂無限的魅力。