李蘭鳳

【摘 要】

翻轉(zhuǎn)課堂是一種非常好的教學(xué)模式，已經(jīng)被廣大師生認可。通過翻轉(zhuǎn)課堂，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，為學(xué)生的學(xué)習(xí)創(chuàng)造更加有利的條件，提高了小學(xué)語文課堂教學(xué)質(zhì)量。

【關(guān)鍵詞】

小學(xué)語文 翻轉(zhuǎn)課堂 教學(xué)模式

在當前素質(zhì)教育的背景下，翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式受到了廣大教師和學(xué)生的喜愛，首先，它使得學(xué)生養(yǎng)成了自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，使學(xué)生對自己的學(xué)習(xí)負責，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性；其次，教師在教學(xué)中縮短了教學(xué)時間，增加了學(xué)生與教師之間的互動?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”的模式與翻轉(zhuǎn)課堂相結(jié)合，為小學(xué)語文翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)提供了有力保障。

一、更新教學(xué)理念，推進教學(xué)改革

從小學(xué)教學(xué)的發(fā)展模式來看，傳統(tǒng)教學(xué)采用“填鴨式”的教學(xué)方法，教師只負責一味地灌輸相應(yīng)的知識，學(xué)生沒有積極參與到學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)習(xí)效率并沒有得到提升。翻轉(zhuǎn)課堂使傳統(tǒng)語文教學(xué)的固有模式得以改變，實現(xiàn)了課堂的“翻轉(zhuǎn)”，推進了小學(xué)語文教學(xué)的改革。將“互聯(lián)網(wǎng)+”模式與翻轉(zhuǎn)課堂相結(jié)合，學(xué)生借助信息化技術(shù)，對學(xué)習(xí)資源進行獲取，在課堂中學(xué)生與教師互動的機會增加，教師引導(dǎo)學(xué)生主動學(xué)習(xí)，提升學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。在“互聯(lián)網(wǎng)+”的背景下，構(gòu)建小學(xué)語文的翻轉(zhuǎn)課堂模式是很有必要的。

在學(xué)習(xí)蘇教版小學(xué)三年級的《東方之珠》一文時，可以讓學(xué)生通過互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)提前在學(xué)習(xí)關(guān)于香港的相關(guān)知識，對于香港的地理位置、香港回歸的簡要介紹及香港的現(xiàn)狀進行學(xué)習(xí)，在課堂中教師可以請學(xué)生根據(jù)自己對香港的了解及課文內(nèi)容的掌握來簡單介紹，同時，還可以在課堂中放映關(guān)于香港的紀錄片及相關(guān)的圖片音頻，利用多媒體媒介提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在課堂中，教師多與學(xué)生產(chǎn)生互動，教師可以圍繞課題、中心句對學(xué)生進行提問，師生共同梳理問題，促進學(xué)習(xí)。如學(xué)生提問：“為什么說香港是東方之珠呢？”教師可以讓學(xué)生帶著問題去朗讀課文，針對課題的質(zhì)疑，有利于學(xué)生對課文內(nèi)容的理解。教師與學(xué)生還可以根據(jù)“迷人的沙灘”“著名的公園”“繁華的街市”等展開談?wù)?，增強學(xué)生對課文的理解與掌握。教師可引導(dǎo)學(xué)生順著課文展開想象，充當一次小導(dǎo)游，將香港九龍的景象展示出來，講給小組的同學(xué)聽，然后在小組中選出一名學(xué)生進行匯報演講，選出最強的小導(dǎo)游，并對其進行獎勵。

二、運用信息技術(shù)，創(chuàng)設(shè)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)

翻轉(zhuǎn)課堂在教學(xué)模式的運用中，在課前自主學(xué)習(xí)及課中教師授課環(huán)節(jié)都需要現(xiàn)代信息技術(shù)的支持。在課前的學(xué)生自主學(xué)習(xí)中，教師可為學(xué)生搭建相應(yīng)的學(xué)習(xí)平臺，如學(xué)習(xí)通、QQ群、微信群等網(wǎng)絡(luò)交流平臺，教師上傳相關(guān)的學(xué)習(xí)資料，提供高效便捷的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境，使學(xué)生在互聯(lián)網(wǎng)的客戶端自主學(xué)習(xí)。同時，學(xué)生可將學(xué)習(xí)中存在的問題及時向老師進行提問，老師可在平臺對學(xué)生進行指導(dǎo)，以便于學(xué)生更方便地學(xué)習(xí)。

在學(xué)習(xí)蘇教版四年級上冊《九寨溝》一文時，教師可提前做好相關(guān)教案，指出文中介紹九寨溝自然風(fēng)光的第三小節(jié)是教學(xué)的難點及重點，將文中學(xué)習(xí)的新的詞匯標記出來，放在學(xué)習(xí)平臺上，方便學(xué)生對課文的提前學(xué)習(xí)。同時，在學(xué)習(xí)平臺中上傳相應(yīng)的九寨溝的圖片及視頻，加深學(xué)生對九寨溝的印象，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在學(xué)習(xí)平臺中，教師還可設(shè)置自主學(xué)習(xí)檢測卷，檢測學(xué)生的自主學(xué)習(xí)成果，對學(xué)生學(xué)習(xí)中存在的問題記錄下來，第二天在課堂中重點講解。在教學(xué)中，學(xué)生在齊聲朗讀課文時，配一些抒情優(yōu)雅的樂曲，可以使學(xué)生進入一個美妙的情境中。在學(xué)習(xí)時穿插相應(yīng)的九寨溝圖片資料，讓學(xué)生展開想象，在音樂聲中感受九寨溝的自然風(fēng)光。促進了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中感受自然風(fēng)光的美。

三、改革教學(xué)方式，實行多元評價

在素質(zhì)教育的體制改革中，翻轉(zhuǎn)課堂因獨特的教學(xué)模式在我國小學(xué)教育中占據(jù)重要地位，翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)評價模式也與傳統(tǒng)的教學(xué)模式不同，其更具有多元化，不僅僅依靠考試來檢驗學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，翻轉(zhuǎn)課堂的評價應(yīng)根據(jù)學(xué)生語文素養(yǎng)的養(yǎng)成情況及語文學(xué)習(xí)能力的提高情況來定，評價的方式不能簡單依靠考試制度。

在對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進行評價時，可采取學(xué)生自評、同學(xué)之間相互評價、師生之間相互評價的評價方式，利用多元化的評價方式，使得評分標準更加具有綜合性。學(xué)生可通過自我評價對課前自主學(xué)習(xí)及課堂講解時的表現(xiàn)進行評價，針對自己在自主學(xué)習(xí)中存在的問題及知識的掌握程度，在課堂教師授課與互動中自己的表現(xiàn)與參與程度，對自己做出相應(yīng)的評價。同學(xué)互評是指學(xué)生小組之間對于上課討論的參與程度和學(xué)生的表現(xiàn)進行互相評價，師生之間評價是指教師根據(jù)學(xué)生在課前自主學(xué)習(xí)檢測中的學(xué)習(xí)和學(xué)生在課堂的表現(xiàn)情況，給予學(xué)生進行一定的評價，學(xué)生也可根據(jù)教師的課前準備情況及課堂授課情況對教師進行評價。通過多種評價方式使得評價結(jié)果具有多元化，翻轉(zhuǎn)課堂的評價方式打破了傳統(tǒng)教學(xué)單一的“百分制”評價標準，不再以考試作為學(xué)生學(xué)習(xí)能力的最終鑒定標準，促進了學(xué)生的個性化培養(yǎng)及全面化發(fā)展。

在素質(zhì)教育的改革中，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式是在“互聯(lián)網(wǎng)+”的環(huán)境下教育現(xiàn)代化發(fā)展的成果，為小學(xué)語文教學(xué)改革提供了全新的教學(xué)視野及思維。翻轉(zhuǎn)課堂靈活運用現(xiàn)代信息技術(shù)，為課堂教學(xué)提供全新的理念，不僅活躍了課堂氛圍，激發(fā)了學(xué)生對語文的學(xué)習(xí)興趣，還使小學(xué)語文的教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率得到提升，使小學(xué)語文教學(xué)進一步發(fā)展。

【參考文獻】

【1】蔡文逸.“互聯(lián)網(wǎng)+”時代翻轉(zhuǎn)課堂在小學(xué)語文教學(xué)中的運用【J】.課程教育研究，2018（12）

【2】曹冬妮.基于“互聯(lián)網(wǎng)+”戰(zhàn)略的小學(xué)語文教學(xué)改革研究【J】.廣西教育，2017（29）