馬菊花

【摘 要】

陶行知先生認(rèn)為，“處處是創(chuàng)造之地，天天是創(chuàng)造之時(shí)，人人是創(chuàng)造之人”。提高作文水平語(yǔ)文教師應(yīng)該做到，積累詞匯；堅(jiān)持以說(shuō)促寫(xiě)；以學(xué)生為主體，激發(fā)寫(xiě)作興趣；觀察生活，體驗(yàn)生活，從寫(xiě)實(shí)入手，培養(yǎng)觀察分析能力，提高寫(xiě)作水平。做到以上幾點(diǎn)學(xué)生的寫(xiě)作能力和思維水平就能得到很大提高。

【關(guān)鍵詞】

創(chuàng)造 寫(xiě)作興趣 創(chuàng)新思維 觀察

創(chuàng)造是人類祖先代代相傳的寶貴財(cái)富，是人類才華的精華。兒童一生下來(lái)就秉承了人類的創(chuàng)造潛能，一旦有適合的環(huán)境，其創(chuàng)造性就能萌芽、開(kāi)花、結(jié)果。孩子的寫(xiě)作也需要?jiǎng)?chuàng)新，而創(chuàng)作的沖動(dòng)來(lái)源于對(duì)生活的熱情。如果下筆前沒(méi)有對(duì)事物的認(rèn)識(shí)，沒(méi)有心靈的體驗(yàn)，沒(méi)有感情的波瀾， 就不可能寫(xiě)出好作文來(lái)。全面提高小學(xué)生的作文水平已是語(yǔ)文教師急待解決的問(wèn)題。

一、擴(kuò)大閱讀面，積累詞匯

前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基曾說(shuō)過(guò)：“讓學(xué)生變聰明的方法，不是補(bǔ)課，不是增加作業(yè)量，而是閱讀，閱讀，再閱讀?！钡拇_，積累詞匯，豐富學(xué)生的語(yǔ)言，對(duì)于提高作文教學(xué)水平有重大意義。知識(shí)面狹窄，沒(méi)有一定想象力和創(chuàng)造精神的學(xué)生是不會(huì)寫(xiě)出好作文的。因此，我經(jīng)常教育孩子，我們的書(shū)柜里有很多好書(shū)，不要讓它們“睡大覺(jué)”呀。所以他們看書(shū)的習(xí)慣才慢慢養(yǎng)成。隨著時(shí)間的推移，我發(fā)現(xiàn)班級(jí)里有好幾個(gè)成績(jī)較好的同學(xué)開(kāi)始整天抱著課外讀物看，如癡如醉。我知道這是一次很好的機(jī)會(huì)，于是我在班級(jí)里好好的表?yè)P(yáng)了他們一番，并且在班里開(kāi)展了好書(shū)推薦活動(dòng)。過(guò)了一段時(shí)間，我驚奇的發(fā)現(xiàn)：《淘氣馬小跳》來(lái)了、《鋼鐵是怎樣煉成的》來(lái)了、《格林童話》來(lái)了……同時(shí)班里評(píng)選出了“讀書(shū)之星”，有了書(shū)就有了好作文。孩子的寫(xiě)作水平進(jìn)步了，我又評(píng)選出“寫(xiě)作小能手”。這樣良性循環(huán)，孩子們讀書(shū)興趣濃了，寫(xiě)作水平也進(jìn)步了。此外，除了中午閱讀課外，每周開(kāi)一次讀書(shū)交流會(huì)、每?jī)芍芙M織一次圖書(shū)互換活動(dòng)……慢慢地學(xué)生的知識(shí)面寬了，頭腦中的沉淀也逐漸厚了?？梢?jiàn)，量的積累才有可能導(dǎo)致質(zhì)的提升??！

二、以說(shuō)促寫(xiě)，提高學(xué)生的寫(xiě)作水平

教育心理學(xué)研究表明：兒童的身心發(fā)展具有不平衡性，這種不平衡性表現(xiàn)在語(yǔ)言方面則是口頭語(yǔ)言的發(fā)展先于書(shū)面語(yǔ)言的發(fā)展。抓住這一特點(diǎn)，教師在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行寫(xiě)作時(shí)，要充分發(fā)揮學(xué)生“說(shuō)”這一優(yōu)勢(shì)，讓學(xué)生先說(shuō)多說(shuō)，說(shuō)全說(shuō)細(xì)，在說(shuō)的基礎(chǔ)上再讓學(xué)生去寫(xiě)。

在平時(shí)的教學(xué)過(guò)程中，教師也要為孩子創(chuàng)造“說(shuō)”的機(jī)會(huì)。教師利用每節(jié)課前5分鐘時(shí)間，讓學(xué)生輪流上臺(tái)“自由講話”，內(nèi)容不限，所見(jiàn)、所聞、所感都可以。但說(shuō)話時(shí)間由短到長(zhǎng)，說(shuō)話要求也是由易到難，分時(shí)間段逐步深入。這樣既鍛煉了學(xué)生的膽量又提高了他們的語(yǔ)言表達(dá)能力。

三、讓學(xué)生從觀察、體驗(yàn)生活入手，寫(xiě)出真情感

一提到寫(xiě)作文，學(xué)生大都就犯難抓不住寫(xiě)作的材料，感到?jīng)]有什么可寫(xiě)，談不上寫(xiě)作興趣、激情，只好硬著頭皮去拼湊，胡亂編造“成文”，千篇一律，沒(méi)什么新意，大大地制約學(xué)生創(chuàng)作激情和創(chuàng)新思維的能力的發(fā)揮。要大力加強(qiáng)學(xué)生寫(xiě)作思維的激發(fā)，促使其直接轉(zhuǎn)化動(dòng)力，真正做到原來(lái)的“要我寫(xiě)”變?yōu)椤拔乙獙?xiě)”。所以在作文教學(xué)中，激發(fā)寫(xiě)作興趣，使學(xué)生樂(lè)于寫(xiě)是寫(xiě)好作文的關(guān)鍵。為了調(diào)動(dòng)學(xué)生作文的興趣，教師在訓(xùn)練過(guò)程中，應(yīng)始終注意通過(guò)多種方式，著力培養(yǎng)學(xué)生觀察生活、表達(dá)見(jiàn)聞感受的興趣和積極的情感，使他們樂(lè)于觀察，樂(lè)于寫(xiě)作。

不少學(xué)生作文脫離實(shí)際，生編硬套，湊字?jǐn)?shù)，像擠牙膏似的想一句寫(xiě)一句。一次，布置學(xué)生給爸爸、媽媽寫(xiě)一封信，說(shuō)說(shuō)自己的心里話——可以訴苦、可以講講你對(duì)他們有什么意見(jiàn)。有個(gè)學(xué)生對(duì)我說(shuō)：“老師，我天天和爸爸媽媽在一起，沒(méi)有什么話給他們說(shuō)。老師，我編一件事，行嗎？”話音剛落，班級(jí)里一陣哄笑。我并沒(méi)有馬上回答他。我問(wèn)他：“期末考試——就是你沒(méi)有考好的那次，老師清楚地記得你難過(guò)了好幾天，為什么？”他低下了頭，“我一放學(xué)回到家，爸爸媽媽就批評(píng)我，還拿我給鄰居家的小孩比，說(shuō)我這不如鄰居家的小孩好?！薄澳蔷桶涯愕牟桓吲d，把你不喜歡父母拿你和別人進(jìn)行比較這幾件事寫(xiě)出來(lái)，不就是一篇很好的作文嗎？”我從沒(méi)見(jiàn)他這么認(rèn)真地寫(xiě)過(guò)作文。我在批改他的這篇作文時(shí)，我的鼻子都酸酸的。文章不僅用詞準(zhǔn)確，字里行間里更流露出他的傷心、委屈。情感真摯，感人肺腑?？梢?jiàn)，從小處入手，訴之以真情，往往更容易讓人動(dòng)情。

生活中不是缺少美，而是缺少發(fā)現(xiàn)。任何生動(dòng)形象的語(yǔ)言，應(yīng)該說(shuō)也都來(lái)源于生活。因此，讓小學(xué)生體驗(yàn)生活，培養(yǎng)他們對(duì)生活勤觀察、善觀察的好習(xí)慣，是豐富學(xué)生作文語(yǔ)言的基礎(chǔ)?，F(xiàn)在有些學(xué)生由于對(duì)寫(xiě)作對(duì)象不熟悉，寫(xiě)作時(shí)常常無(wú)話可說(shuō)或無(wú)真話可寫(xiě)，就根本談不上語(yǔ)言的生動(dòng)豐富了。我在安排學(xué)生作文時(shí)，一定先安排他們觀察對(duì)象，體驗(yàn)生活。例如，要寫(xiě)《拔河比賽》，先帶學(xué)生一起去拔河，感受拔河時(shí)的團(tuán)結(jié)，以及拔河勝利后的喜悅。在這過(guò)程中參與的人是如何努力用勁的，觀看的人是如何做的……學(xué)生有所觀、有所感，作文時(shí)的語(yǔ)言就富有個(gè)性了。

綜上所述，作文教學(xué)中教師要注重培養(yǎng)學(xué)生的寫(xiě)作興趣，激發(fā)學(xué)生愛(ài)作文的情感。生活是真實(shí)的，作文也應(yīng)當(dāng)是真實(shí)的。如果教師能充分的調(diào)動(dòng)學(xué)生寫(xiě)作的積極性，激發(fā)他們創(chuàng)作的熱情，幫助學(xué)生克服畏懼作文的心理和厭煩作文的情緒，學(xué)生寫(xiě)作靈感隨之而來(lái)，他們將自覺(jué)主動(dòng)地視作文為需要，視作文為樂(lè)趣。作文教學(xué)就真正達(dá)到了目的。

【參考文獻(xiàn)】

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【3】語(yǔ)文教學(xué)之友，2000