田洪宇

閱讀與寫作是語文教學(xué)體系的不同環(huán)節(jié)，雖然分屬于兩個不同的方向，但是兩者之間仍舊存在不可分割的聯(lián)系，學(xué)生需要在閱讀過程中體會作者情感、感受文中語言文字運用、品味文本結(jié)構(gòu)的構(gòu)建思路，在閱讀沉淀之后開展自我寫作創(chuàng)作。由此可見，閱讀可以為學(xué)生寫作提供素材，寫作則是檢驗學(xué)生閱讀成效的直接方式。對此，本文以如何將小學(xué)語文閱讀與寫作有效契合思考為題，對其相關(guān)內(nèi)容做出簡要分析與著重探討。

一、小學(xué)語文閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)的現(xiàn)狀分析

新一輪的課改正在如火如荼的進行當(dāng)中，在新課改精神的引領(lǐng)之下，小學(xué)語文教學(xué)已經(jīng)取得初步成效，學(xué)生的各項能力較以往有所提升。但是，在看到小學(xué)語文教學(xué)改革成果的同時，也需要到小學(xué)語文教學(xué)中所暴露出來的其他問題，主要表現(xiàn)在閱讀與寫作這兩個層面。

（一）現(xiàn)階段各類語文語文閱讀輔導(dǎo)書質(zhì)量參差不齊，學(xué)生的自我辨識力不高

在多元文化背景之下，某些出版商、作者為了獲得更加的經(jīng)濟利潤，其所出版或者創(chuàng)造的作品社會價值不高，流行在文學(xué)刊物當(dāng)中，雖然內(nèi)容正能量不高，但是卻在市場上獲得良好反應(yīng)。小學(xué)生因三觀尚未成熟，自我辨識能力不高，在眾多文學(xué)刊物當(dāng)中難以選擇積極向上的作品，不免會接觸到一定的不良內(nèi)容。

（二）某些小學(xué)語文教師綜合素養(yǎng)有待提高，閱讀寫作教學(xué)成效不明顯

傳統(tǒng)應(yīng)試教育思想、師本位理念根深蒂固，某些教師的教學(xué)連仍舊停留在落后的教學(xué)模式之上，以“填鴨式”“灌輸式”的教學(xué)模式為主，一味要求學(xué)生記憶語文知識點，過于強調(diào)知識的掌握。在閱讀、寫作教學(xué)環(huán)節(jié)中，教師并沒有引導(dǎo)學(xué)生對問題進行深入思考，而是簡單的布置作業(yè)任務(wù)，長此以往，課堂教學(xué)氛圍必定枯燥無味，不利于學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)。

（三）學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不高，尚未養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣與寫作習(xí)慣

在小學(xué)語文教學(xué)中，某些教師因自身業(yè)務(wù)能力不高，難以對課堂教學(xué)節(jié)奏進行精準(zhǔn)把握，使得學(xué)生的注意力無法高度集中于課堂學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，學(xué)習(xí)積極性也隨之下降。特別是在長篇文章的閱讀當(dāng)中，學(xué)生更是無法精準(zhǔn)把握文章中的關(guān)鍵點，這與學(xué)生缺乏良好閱讀習(xí)慣有著直接關(guān)系。

二、小學(xué)語文閱讀與寫作有效契合的途徑

面對當(dāng)前小學(xué)語文閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)的現(xiàn)狀來看，可以發(fā)現(xiàn)當(dāng)前閱讀寫作教學(xué)形勢不容樂觀，所取得的教學(xué)成效差強人意。因此，小學(xué)語文教師要以新課程改革精神為引領(lǐng)，形成以生為本的語文教學(xué)理念，尊重學(xué)生在語文課堂教學(xué)中的主體地位，加強閱讀與寫作兩大教學(xué)內(nèi)容之間的順利銜接與有效契合，不斷提升學(xué)生的閱讀能力、寫作能力，達到提高小學(xué)語文教學(xué)效率的目的。對此，筆者認為小學(xué)語文閱讀與寫作有效契合的途徑具體包括以下兩方面。

（一）激發(fā)學(xué)生閱讀與寫作興趣

興趣是學(xué)生學(xué)好語文的首要條件，因此，在小學(xué)語文教學(xué)過程中教師要注重對學(xué)生閱讀興趣與寫作興趣的激發(fā)，促使學(xué)生以積極主動的方式投身到閱讀寫作活動當(dāng)中，深入理解文章內(nèi)容，體會作者思想情感，感悟作者在文本書寫時的行文思路，并將其帶入到學(xué)生自我的寫作活動當(dāng)中，為學(xué)生后續(xù)閱讀活動、寫作活動的順利開展奠定基礎(chǔ)，實現(xiàn)小學(xué)語文閱讀與寫作之間的有效契合。

一方面，教師要提高學(xué)生的閱讀熱情，善于從學(xué)生身心發(fā)展的實際情況入手，根據(jù)學(xué)生的興趣愛好選擇充滿正能量、積極向上的閱讀材料，利用多媒體方式帶領(lǐng)學(xué)生進行自主閱讀，從而使得學(xué)生獲得豐富的閱讀體驗。例如，對于低年級學(xué)生來說，教師可以為學(xué)生提供《安徒生童話》《格林童話》《伊索寓言》等閱讀書籍，將此看做是課堂閱讀教學(xué)的延伸與補充，以講故事的形式表演童話故事，達到提高學(xué)生閱讀主動性的效果，為學(xué)生的寫作提供更多素材。

另一方面，教師要激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，在課文文本內(nèi)容閱讀的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)文本主題開展相應(yīng)的閱讀寫作活動。例如，在蘇教版《烏鴉喝水》講解之后，教師可以以“烏鴉還可以用什么方法喝到瓶子里的水？”為主題進行寫作，在加深學(xué)生對課文內(nèi)容理解的同時，對學(xué)生寫作能力培養(yǎng)、創(chuàng)新思維形成均具有極為重要的現(xiàn)實意義。

（二）加強閱讀與寫作的一體化指導(dǎo)

對于處于小學(xué)階段的學(xué)生來說，正處于各項能力發(fā)展的黃金時期，但是學(xué)生對知識的理解能力相對薄弱，這就需要教師充分發(fā)揮自身的教學(xué)指導(dǎo)作用，從傳統(tǒng)應(yīng)試教學(xué)模式是束縛之中解放出來，根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展的客觀需要生成閱讀寫作一體化教學(xué)方案，以引導(dǎo)、啟發(fā)、合作、探究等方式彰顯學(xué)生的主體性，加深學(xué)生對閱讀文本內(nèi)容深入理解的同時，將其中的描寫手法、寫作思路、修辭手法運用到自我的文章寫作當(dāng)中，促進學(xué)生閱讀能力與寫作能力的全面發(fā)展。

在實際的語文教學(xué)中教師要不斷擴展學(xué)生的閱讀渠道，對于已經(jīng)閱讀過的書籍，教師要鼓勵學(xué)生運用自己的語言將文章內(nèi)容完整復(fù)述，其中還可以適當(dāng)性的增加自己的體會與感悟。同時，開展“寫作對對碰”教學(xué)活動，以日記、課堂隨筆、周記的形式加強對學(xué)生寫作能力的訓(xùn)練指導(dǎo)。例如，在蘇教版《螞蟻和蟈蟈》課文的講解基礎(chǔ)上，教師可以引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己在現(xiàn)實生活中的所見所聞?wù)J識螞蟻、蟈蟈這兩種小動物，對螞蟻與蟈蟈的細節(jié)進行重點描述，隨后給學(xué)生布置“蜘蛛與螞蟻”“小狗與小貓”等類似的文章題目，指導(dǎo)學(xué)生運用文章中的寫作手法加以寫作，提高學(xué)生的寫作能力。

綜上所述，加強小學(xué)閱讀與寫作的有效契合對學(xué)生閱讀素養(yǎng)的提升、寫作能力的強化具有極為重要的現(xiàn)實意義，可以為學(xué)生語文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)奠定良好基礎(chǔ)。因此，在小學(xué)語文教學(xué)中教師要積極轉(zhuǎn)變自身的教育觀念，構(gòu)建以引導(dǎo)、啟發(fā)為主的教學(xué)模式，注重激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣、寫作欲望，不斷拓展學(xué)生的閱讀渠道，高效整合學(xué)生的閱讀資源，幫助學(xué)生解讀作品文本中的思想情感、行文思路、邏輯關(guān)系，鼓勵學(xué)生將所積累的閱讀資源應(yīng)用到實際的寫作活動當(dāng)中，提高小學(xué)語文教學(xué)整體效率，順利落實語文教學(xué)目標(biāo)，切實有效的完成語文教學(xué)任務(wù)。