鞠文龍

隨著素質(zhì)教育的深入，新一輪課程改革的逐步推進，新課程目標要求特別注重學生能力的培養(yǎng)和提高，從實施素質(zhì)教育的角度看，更應當要求教師全員參與學生德育教育，鼓勵學生自主管理?！?+1”學習圈，讓班主任實現(xiàn)角色的自我轉(zhuǎn)變，讓學生的自主管理真正發(fā)生。

一、什么是“1+1”學習圈

“1+1”學習圈，指處于互動這一環(huán)境中的人或集體，其中一方一旦達到目標，同時也會助長他方達到目標，或者一方的優(yōu)勢學習風格去影響他人，從而達到互補平衡。意味著知識和技能的形成是通過學生之間主動的對話、交流而形成的。圈子學習是達成小組圈內(nèi)成員間的意義共享。

二、“1+1”學習圈對于班級自主管理的意義

（一）學習圈與小組學習、團隊學習模式、學習共同體的異同點：

1.概念不同

學習圈指處于互動這一環(huán)境中的人或集體，其中一方一旦達到目標，同時也會助長他方達到目標。意味著知識和技能的形成是通過學生之間主動的對話、交流而形成的。圈子學習是達成圈內(nèi)成員間的意義共享。側(cè)重于學習風格的互補，成員間是獨立的個體。

其他合作學習方式是一種教育技術(shù)，通過小組學習達到共同的學習目標，并實現(xiàn)個體及合作伙伴學習效果的最優(yōu)化。側(cè)重于幫一把、拉一把，成員間存在一定的主次關(guān)系。

2.外延不同

學習圈并不限于課堂的合作和探究，可以是課前的導學，還可以是課后的拓展，甚至由校內(nèi)走向校外，課外學習圈為課內(nèi)學習圈提供必要的保障和環(huán)境支撐，參與的對象多樣。

其他合作學習方式課堂是它的主要表現(xiàn)陣地，參與者局限于老師和學生。

3.目標不同

由于每個人的內(nèi)在性格、氣質(zhì)的“差異性”，以及生活、工作閱歷、教育知識、背景的“差異性”，從而導致每個學習者的“學習風格”的“不一致”。在這一切的碰撞中，圈子成員齊心協(xié)力、互相教學，完成共同目標。

合作組的目標是建構(gòu)新知識、解決問題。

4.任務解決的過程不同

圈子學習是通過合作與協(xié)作實現(xiàn)的，且表現(xiàn)為圈內(nèi)協(xié)作，圈外合作的一種形態(tài)，而其他合作學習方式組內(nèi)、組外均是合作形態(tài)。

5.模式不同

學習圈模式：競爭、辯論、合作、問題解決、伙伴、設(shè)計和角色扮演。其他合作學習方式：小組創(chuàng)建、教師精講、小組活動、評價總結(jié)。

（二）“1+1”學習圈與其他學習圈不同

參與對象不同：“1+1”學習圈中學生、老師、家長、社區(qū)人員的立體參與;效應呈現(xiàn)不同：“1+1”學習圈是學生在自主管理下，完成一個個小目標，從而形成良好的班風、學風;內(nèi)涵不同：“1+1”學習圈至少包含班級管理圈、課堂學習圈、學科實踐圈，班級管理圈為課堂學習圈、學科實踐圈提供了一種可能，反之，后兩者促進了前者的健康發(fā)展。

三、“1+1”學習圈的構(gòu)建

根據(jù)活動形式分為集中式和開放式兩種形式。

（一）集中式

形式：班主任根據(jù)學生情況，按照優(yōu)劣搭配的原則成圈，選出組長一名，負責本圈全面工作，成圈后，建立圈檔案，在班級中公示，提出圈目標。各成員寫出決心書，具體到上課、課間、活動，甚至班外、校外，決心書存入圈檔案，以備隨時對照。

劃分：

1.劃分原則：本著“圈間同質(zhì)，圈內(nèi)異質(zhì)，同質(zhì)結(jié)對，異質(zhì)幫扶”的基本原則對全班學生進行劃分。

2.劃分依據(jù)：既類似于分平行班一樣，按照認知水平、智力水平、學生性別、性格特點、習慣愛好、家庭背景等將全班同學劃分為若干圈。

3.劃分具體操作辦法：六步分組法

“薦”——可以采取自薦或他薦的形式，推薦出組長候選人。

“演”——候選人以“假如我是班干部、組長”作為主題，發(fā)表演講。

“定”——根據(jù)學生的發(fā)言，班主任和班委會成員共議，最終確定出組長，確定組長的標準為學習必須在中游以上，有一定的組織管理能力。組長的主要職責是學習管理、行為、衛(wèi)生、生活等常規(guī)管理。

“分”——召集組長，對組員進行分配。根據(jù)劃分的依據(jù)（參照學生成績基礎(chǔ)，并結(jié)合其他因素），將其余同學排序，按“S”型安排組員，然后均分到各個小組，這一點類似于學校里分平行班的做法。

“調(diào)”——學生分配后往往要作適當微調(diào)。如男女生的比例、科目的平衡、學科的搭配、性格的差異、學生能力的差異。一段時間之后，老師根據(jù)各自的實際情況進行調(diào)節(jié)，如組長是否與組員團結(jié)、組長的管理能力等，有時是組長與組長之間的互換。

“排”——各圈把成員召集起來進行小組內(nèi)排位，圈內(nèi)每個同學的具體位置由組長來決定。但常常是中間是弱勢學生，左右兩邊是中等生和優(yōu)等生，同等層次的學生對坐，這樣便于學生之間的對學和結(jié)對幫扶。

特點：

圈內(nèi)成員相互督促，互相幫助，親如兄弟姐妹，發(fā)揮團隊優(yōu)勢，做到“一榮俱榮、一損俱損”。

（二）開放式

形式：各圈根據(jù)德育內(nèi)容、綜合實踐、教學活動等，形成臨時圈，如本階段要準備“讀書節(jié)”活動，學生可以根據(jù)自身特點，重新選擇組圈，推選出臨時小組長，但這只是臨時的，其檔案仍為原圈。

1.由臨時小組長負責本臨時圈的學習、活動事務，將組員表現(xiàn)及時與其原組長通氣，并記入原組檔案。

2.新組小組平時保持原學習圈位置，但活動時，可自行調(diào)整。

特點：

在開展活動時方式應用較多，學生可根據(jù)自身興趣和特長自主選擇決定，能較好地體現(xiàn)個人作用，讓每個人找到歸屬感。

四、“1+1”學習圈的運作

（一）圈文化建設(shè)

1.由組長組織成員討論制定有特色的圈名、圈訓、圈規(guī)、口號、圈徽、圈歌等，并制作成圈文化標識牌，激勵每一個組員。

在制定圈名時應突出文化主題，依據(jù)學校文化主題或辦學特色以及班級文化主題和班級特色，引領(lǐng)學生起一個積極向上、富有創(chuàng)意、新穎別致的名字，打造團隊凝聚力、向心力和戰(zhàn)斗力。

2.根據(jù)班級公約制定圈規(guī)，從自學、討論、展示、作業(yè)的完成與收交、自主學習的紀律及學習的目標達成等方面制定出基本的規(guī)范要求，確保每個同學都能明確每個學習環(huán)節(jié)的具體做法。

3.由組長負責組織每周一次形式多樣的圈活動，如：開組會、座談、游戲等，和諧組員之間的關(guān)系，增強圈凝聚力，形成團結(jié)向上、勤于鉆研、積極進取的圈風。

4.班組課程的建設(shè)。目前有校本課程之說，尚無“班本課程”和“組本課程”的開發(fā)，同校本課程的開發(fā)一樣，隨著班級文化和圈文化的建設(shè)，同樣可以將班級文化特色和圈文化特色開發(fā)為課程，比如高效課堂下的班級管理、小組學習、合作交流、研究性學習（課程）、社會實踐等等，學校可以借助班組學習建設(shè)，在這方面做有益的嘗試。這將成為學校高效課堂文化中的一道亮麗的風景線。

（二）圈綜合性培訓

1.組長培訓

小組長的培訓非常重要，建議采取以下措施：

（1）明確小組長的職責和作用。提高小組長在小組中的管理、指導、組織、協(xié)調(diào)、檢查、評價等方面的能力。

（2）定期召開學習組長會議，洞悉他們在思想、學習和管理中遇到的困難并及時予以解決。

（3）讓小組長享有一定的權(quán)利。教師應力所能及地為小組長創(chuàng)設(shè)更好的學習環(huán)境，提供更好的學習條件和學習資源。

（4）對小組長的工作要適時地給予肯定、表揚或激勵。按照馬斯洛需求層次理論，人的需要可分為生理需要、安全需要、歸屬與愛的需要、尊重需要和自我實現(xiàn)需要。小組長領(lǐng)導一個小組應得到應有的尊重，更好地體現(xiàn)其自我價值實現(xiàn)。這是激發(fā)他們對小組更加盡心盡力工作的力量源泉。

2.組員培訓

（1）在全體學生中樹立“幫助別人就是提高自己”的合作學習觀念，研究表明這是有科學道理的。

（2）關(guān)注學困生的表現(xiàn)。在學習態(tài)度、學習基礎(chǔ)、學習能力等方面給予針對性的培訓指導，樹立“展示者無錯”的觀念，促進學困生參與課堂的學習、交流、展示等。優(yōu)點放大，缺點縮小，對待學困生的展示，多關(guān)注過程，少關(guān)注問題結(jié)果的對與錯。為組員營造安全的心理環(huán)境，目的是讓他們敢于發(fā)言，積極參與課堂。

（3）采取捆綁式評價。由過去關(guān)注學生個體的評價轉(zhuǎn)為關(guān)注小組整體性評價。在學習和常規(guī)管理的每個環(huán)節(jié)，都以小組為單位進行評價，個人的成績通常放在組內(nèi)評價。旨在強化學生的團隊合作意識，督促學生在小組內(nèi)開展互助，提高小組整體水平。

（4）在班級和學校范圍內(nèi)，大力開展集體主義教育和團隊精神教育，優(yōu)秀學習小組的評選可以擴展到全學校的范圍，為班級工作營造更大的輿論空間。

（三）量化

實施班主任、科任老師、班干部、同學間的無縫量化。

1.制定班級公約

2.制定量化細則

涉及學習、紀律、值日、好人好事、重大違紀、學校組織的活動、合作小組配合等方面。

3.量化操作

（1）班級管理由班干部管理和小組輪流管理兩條線，值日小組負責記載好“班級紀律記載本”，班級紀律情況可以是值日小組觀察，也可是班干部發(fā)現(xiàn)，還可以是其他學生提供，這樣形成相互監(jiān)督、共同管理的有效機制。放學前，班主任根據(jù)“班級紀律記載本”對班級一天的情況進行小結(jié)、教育，并對違紀行為實行扣分。

（2）科任老師根據(jù)量化細則可以實行課堂量化課課清、作業(yè)情況實行等第量化制。

（3）設(shè)計“學習圈”情況記載表，及時記載公布學生一天的加扣分情況。

（4）實行分層量化，以激勵后進生，實現(xiàn)“人人參與、個個掙分”的目標。如組內(nèi)c和d加分可以雙倍，而扣分不變。

（5）班主任設(shè)置機動加分項目，以控制和調(diào)節(jié)各組的差距，達到保護學生活動積極性的目的，如第一組連續(xù)兩次被評為了“最差小組”，本周上半周扣分又較多，如果不調(diào)節(jié)一下，本周又是“最差小組”，不僅學生泄氣，家長也會有意見。這時，班主任就應該較為隱蔽地多給他們一些加分的機會。

（6）班主任和科任老師實行量化時要橫向、縱向保持一致，以免出現(xiàn)扣分容易加分難的窘狀。

五、“1+1”學習圈的評價

保證圈管理取得理想效果的關(guān)鍵，是確定一種促進學生在圈中不僅個人努力、上進而且樂于與同學互助合作的良性制約機制，這就必須改變過去單純鼓勵個人的做法和相應的評價方式，實施鼓勵圈成員之間互相合作，將整個評價的重心由激勵個人轉(zhuǎn)變?yōu)榧钊献鬟_標，確立全新的合作評價指標和評價標準，如圈成員的合作方式、圈分工的合理性、圈成員的參與性、圈成員的差異性、圈受教育的覆蓋面等都是集體的過程評價的重要視角，個人在受教育中的態(tài)度、完成情況、活動中的表現(xiàn)、如何與同伴合作、個人受教育程度等都是圈成員個人評價的重要因素。

（一）餡餅效應

學生進步了，取得成績了，給他加分，這就是給他一個餡餅，當然餡餅的種類很多，還可以設(shè)計表揚卡。表現(xiàn)較為突出的，還可以發(fā)他表揚卡。表揚卡和學校的“好習慣銀行”活動結(jié)合使用，就是一種校園貨幣。獲得最佳圈的還有小零食獎勵，獲得最佳圈次數(shù)最多的，圈成員自動獲得期末的評優(yōu)評先資格。一天表現(xiàn)和家作布置掛鉤，一天中無扣分的圈學員可以免家作。餡餅的大小，樣式要經(jīng)常更換，防止學生“免疫”化。

（二）日、周、學期的三維評價

每日的加減分記載，每周的加減分統(tǒng)計，并評比出最佳圈和最差圈，學期末根據(jù)每周的結(jié)果再評比出最佳圈長和優(yōu)勝圈。

（三）學生、老師、家長、社區(qū)等立體評價

學生獲得的餡餅由誰決定？根據(jù)活動類型，由學生、老師、家長、社區(qū)等決定。一周結(jié)束，班主任及時把紀律記載本和“學習圈”情況記載表拍成照片，推送到班級群，讓家長了解，并協(xié)同教育。

“1+1”學習圈，按照自主、探究、合作互補、提高的路徑，還給學生一些學習、管理的主動權(quán)，讓教育遵循客觀規(guī)律，讓教師教得輕松快樂，讓學生學得輕松快樂，讓學生的自主管理真正發(fā)生。