葛夷辰

【摘 ?要】

隨著我國經(jīng)濟的不斷發(fā)展，人們越來越重視教育事業(yè)的發(fā)展，尤其是高中語文的教育教學過程更是得到了高度的關(guān)注，以“問題導向”為載體的教育模式被廣泛運用于高中語文的教育過程中。本文主要從以“問題導向”為載體的高中語文教學模式的特點、以“問題導向”為載體的高中語文教學模式的實施策略兩個方面，針對我國以“問題導向”為載體的高中語文教學實踐進行了深入具體的分析。

【關(guān)鍵詞】

問題導向 ?高中語文教學 ?載體 ?實踐

在進行高中語文的學習過程中，發(fā)現(xiàn)問題比解決問題更關(guān)鍵。因此，教師在進行高中語文的教學過程中，要采取以“問題導向”為載體的高中語文教學模式，積極引導學生在學習過程中發(fā)現(xiàn)問題，從而激發(fā)學生的學習興趣，使學生主動的進行思考。在高中階段，學生已經(jīng)具備了一定的語文素養(yǎng)以及獨立思考的能力，因此，教師應(yīng)該深入的挖掘教材中的內(nèi)容，引導學生進行深入的思考，從而發(fā)現(xiàn)問題，并及時解決問題。

1.以“問題導向”為載體的高中語文教學模式的特點

以“問題導向”為載體的高中語文教學模式是一種全新的教學模式，被教師廣泛運用于高中語文的教學過程中，以“問題導向”為載體的高中語文教學模式的特點主要有以下幾個方面。

第一個方面，以“問題導向”為載體的高中語文教學模式關(guān)注學生的主體性，教師在運用以“問題導向”為載體的高中語文教學模式的過程中，要始終堅持學生為主體，這樣才能夠達到教學的真正目的;第二個方面，以“問題導向”為載體的高中語文教學模式關(guān)注教師的引導性，教師在進行高中語文的教學過程中，要打破傳統(tǒng)的教學觀念，教師不能只是單純的向?qū)W生傳授知識，而是要引導學生進行思考，培養(yǎng)學生獨立思考以及自主學習的能力;第三個方面，以“問題導向”為載體的高中語文教學模式關(guān)注學生之間的合作探究性，教師在進行高中語文的教學過程中，要多引導學生進行討論，通過合作解決難題，從而達到事半功倍的效果;第四個方面，以“問題導向”為載體的高中語文教學模式關(guān)注高中語文教學的層次性。

2.以“問題導向”為載體的高中語文教學模式的實施策略

教師在運用以“問題導向”為載體的高中語文教學模式的過程中，要采取科學有效的實施策略，下文主要從以“問題導向”為載體的高中語文教學過程中重視自主質(zhì)疑、以“問題導向”為載體的高中語文教學過程中重視互動解疑、以“問題導向”為載體的高中語文教學過程中重視精講排疑幾個方面，針對以“問題導向”為載體的高中語文教學模式的實施策略進行了深入具體的分析。

2.1以“問題導向”為載體的高中語文教學過程中重視自主質(zhì)疑

在整個高中的教學過程中，高中語文教學的重要性不言而喻，教師在進行高中語文的教學過程中，要積極引導學生進行課前預(yù)習，并鼓勵學生多進行自主質(zhì)疑，對于高中語文學習過程中遇到的問題要及時提出來并進行思考，這樣不僅可以有效提高高中語文的教學質(zhì)量以及教學效率，還可以有效提高學生學習語文的積極性，培養(yǎng)學生的語文學習能力。教師在進行高中語文教學之前，要先讓學生進行自主的預(yù)習，讓學生自己發(fā)現(xiàn)教學內(nèi)容中的問題，并對自己發(fā)現(xiàn)的問題進行思考，然后教師再把學生們發(fā)現(xiàn)的問題進行總結(jié)補充，讓學生對教學內(nèi)容的認識更加深刻。

2.2以“問題導向”為載體的高中語文教學過程中重視互動解疑

教師在運用以“問題導向”為載體的高中語文教學模式的過程中，可以通過互動教學的方法為學生排憂解難，互動解疑就是指：學生在進行高中語文的學習過程中，可以通過與教師之間的互動、與同學之間的互動、或者與語文課本之間的互動來解決學習過程中遇到的困難，互動解疑是幫助學生高效的掌握所學內(nèi)容的重要教學方法。教師在進行正式教學之前，可以先提出幾個與教學內(nèi)容相關(guān)的問題，讓學生帶著問題進行預(yù)習，學生預(yù)習完之后，教師再把學生分成不同的學習小組，讓學生針對之前教師提出的問題進行交流討論，然后每個小組派出一個代表進行發(fā)言，最后，教師再對學生的發(fā)言進行總結(jié)，引導學生進行更加深入的探討。

2.3以“問題導向”為載體的高中語文教學過程中重視精講排疑

教師在進行高中語文的教學過程中，當學生遇到自己不能解決的問題時，教師要及時的進行點撥，引導學生進行深入的思考，跟學生一起討論然后解決這一問題。當學生遇到難題時，只有在教師的引導下，學生才會針對這一問題進行多角度、多層次的深入思考，這樣，學生學習的廣度以及深度才能夠得到有效的提高。教師在引導學生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的過程中，可以采用精講的講課模式，針對某一知識點或是某一難題進行詳細的精講，教師在采用精講模式的過程中，要盡量做到用時少，充分調(diào)動學生的學習熱情，針對某一知識點讓學生進行充分的理解，加深學生對問題的理解，還要積極引導學生保持活躍的思維進行思考。

【結(jié) ?語】

綜上所述，在高中語文的教育過程中，教師要不斷構(gòu)建以“問題導學”為載體的高中語文教學模式，從而提高高中語文的教學質(zhì)量以及教學效率。教師在構(gòu)建“問題導學”的課堂模式過程中，要以高中學生的實際學習情況為立足點，對學生在學習過程中的思維關(guān)鍵點進行分析，借助語文實際問題對學生的思維進行啟發(fā)，從而讓學生們更加深入的理解語文知識，全面提升語文學習能力。

注：本文為南通市教育科學“十三五”規(guī)劃課題《問題導向與思維提升——讓語文核心素養(yǎng)有效“落地”的課堂教學探索與實踐》 （課題編號GH2016276）的階段性研究成果。

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