黃雅婷

【摘 ?要】

在初中語(yǔ)文教學(xué)中，閱讀教學(xué)一直是其重要的組成部分。閱讀教學(xué)不僅能夠提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，還能提升語(yǔ)文的綜合能力。因此，對(duì)于閱讀教學(xué)的分析和探討有十分重要的意義，本文從閱讀如何引領(lǐng)初中語(yǔ)文課堂閱讀教學(xué)的角度，對(duì)其具體的方法和策略進(jìn)行研究。

【關(guān)鍵詞】

閱讀 ?引領(lǐng) ?初中語(yǔ)文 ?課堂教學(xué)

傳統(tǒng)的語(yǔ)文課堂是老師講授知識(shí)，學(xué)生接受知識(shí)，這種單向的語(yǔ)文課堂模式已經(jīng)不適應(yīng)新課程改革后的教學(xué)。因此，語(yǔ)文教師在進(jìn)行閱讀教育的過程中，應(yīng)該轉(zhuǎn)變思維，在教材的基礎(chǔ)上，進(jìn)行課堂教學(xué)方式、方法的創(chuàng)新。那么如何讓閱讀引領(lǐng)初中語(yǔ)文課堂閱讀教學(xué)呢？本文從以下幾個(gè)方面進(jìn)行探究：

一、通過巧妙提問，引導(dǎo)閱讀思維

教師在進(jìn)行閱讀教學(xué)備課的過程中，必須對(duì)教材課文進(jìn)行深入的閱讀和全方位的解析，對(duì)于文章的整體結(jié)構(gòu)、修辭手法、表達(dá)思想以及整篇課文的情感遞進(jìn)方式等進(jìn)行深層的剖析，然后根據(jù)初中學(xué)生的思維特征、知識(shí)儲(chǔ)備量來巧妙設(shè)計(jì)問題。問題的設(shè)計(jì)應(yīng)該是具有啟發(fā)性、引導(dǎo)性的，采用循序漸進(jìn)、追本溯源的方式來進(jìn)行問題的設(shè)計(jì)。通過科學(xué)、合理地提出問題，才能讓提問起到引導(dǎo)學(xué)生閱讀思維的作用。

例如：教師在講授《駱駝祥子》這篇課文時(shí)，在經(jīng)過詳細(xì)的解讀課文內(nèi)容、明確了閱讀教學(xué)目標(biāo)之后，根據(jù)閱讀教學(xué)的不同環(huán)節(jié)提出不同的問題。如在自讀環(huán)節(jié)，可以向?qū)W生提問“《駱駝祥子的》的作者是誰(shuí)？文章大致講述的是一個(gè)什么樣的故事”，在細(xì)讀環(huán)節(jié)可以提問諸如“文章的基本線索是什么？與祥子有著密切關(guān)系的女主人是一個(gè)怎樣的人”等問題，而在研讀環(huán)節(jié)就可以根據(jù)課文的細(xì)節(jié)部分進(jìn)行提問。

二、開展豐富活動(dòng)，培養(yǎng)閱讀興趣

興趣是最好的老師，在閱讀課堂教學(xué)中也應(yīng)根據(jù)教材的內(nèi)容、教學(xué)的目標(biāo)和學(xué)生的思維特征等開展多種形式的閱讀活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，例如辯論賽、語(yǔ)文知識(shí)競(jìng)賽、分角色對(duì)課文進(jìn)行情境再現(xiàn)、講故事等活動(dòng)。具體的活動(dòng)形式要根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容而定，如一些故事性強(qiáng)、人物角色豐滿的課文就可以讓學(xué)生進(jìn)行角色表演;一些語(yǔ)言優(yōu)美的詩(shī)歌就可以鼓勵(lì)學(xué)生盡情的發(fā)揮感情來朗誦;而一些知識(shí)性強(qiáng)的科學(xué)教育類課文，就可以進(jìn)行以課文內(nèi)容為基礎(chǔ)的知識(shí)小競(jìng)賽。通過以上這些活動(dòng)，可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生閱讀的積極性，從而培養(yǎng)對(duì)閱讀的興趣[1]。

三、形成誦讀習(xí)慣，深化閱讀感悟

誦讀是指學(xué)生在進(jìn)行課文閱讀的時(shí)候能做到字音準(zhǔn)確、正確斷句、對(duì)課文的感情拿捏得恰到好處。在誦讀的過程中表達(dá)出課文所包含的真情實(shí)感，教師應(yīng)有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生形成誦讀的習(xí)慣，因?yàn)橥ㄟ^誦讀課文不但可以提升學(xué)生對(duì)課文內(nèi)涵的感悟能力，還能促進(jìn)學(xué)生審美水平的提高。一些經(jīng)典的優(yōu)秀文章，只有經(jīng)過反復(fù)的誦讀，才能對(duì)文章的修辭、結(jié)構(gòu)、語(yǔ)言的遣詞造句等方面進(jìn)行深層的了解。只有這樣才能深化學(xué)生對(duì)文章的閱讀感悟，使學(xué)生的精神世界更加豐滿。

四、巧用多媒體，營(yíng)造閱讀情境

科技的發(fā)展推動(dòng)了教學(xué)手段的進(jìn)步，現(xiàn)階段多媒體教學(xué)手段廣泛應(yīng)用于教學(xué)中。在閱讀課堂上也應(yīng)巧妙運(yùn)用多媒體，豐富課堂的表現(xiàn)形式，給學(xué)生營(yíng)造一個(gè)閱讀情境。利用多媒體將課文中的情境、人物、語(yǔ)言生動(dòng)地展現(xiàn)在學(xué)生眼前，可以讓學(xué)生快速進(jìn)入閱讀的情境中，方便教師在閱讀課堂開展活動(dòng)。例如教師在講授《中國(guó)石拱橋》這一課時(shí)，教師可以給學(xué)生播放有關(guān)中國(guó)各個(gè)地區(qū)著名的石拱橋的音像資料，并對(duì)其進(jìn)行相關(guān)的解說，如河北省趙縣的趙州橋、北京豐臺(tái)區(qū)的盧溝橋。通過多媒體和教師聲情并茂的講解，營(yíng)造了濃厚的閱讀情境。一方面可以加深學(xué)生對(duì)中國(guó)石拱橋的了解，另一方面也可以讓學(xué)生領(lǐng)略中國(guó)古代燦爛文化的魅力。

五、布置閱讀作業(yè)，強(qiáng)化教學(xué)效果

為了強(qiáng)化閱讀課堂的教學(xué)效果，教師可以布置各種形式的閱讀作業(yè)。例如教師可以向?qū)W生推薦一些和課文內(nèi)容相關(guān)的閱讀材料，讓學(xué)生在課后進(jìn)行閱讀，并寫一些自己的閱讀感受。在下一節(jié)閱讀課開始之前，可以讓同學(xué)們針對(duì)這個(gè)作業(yè)進(jìn)行表達(dá)和交流活動(dòng);或者是對(duì)于結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)、修辭手法運(yùn)用恰當(dāng)，表達(dá)方式特別的課文，可教師在課堂閱讀教學(xué)結(jié)束后，鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)課文進(jìn)行仿寫的活動(dòng)，這不僅可以強(qiáng)化閱讀效果，還可以促進(jìn)學(xué)生寫作能力的提升;還可以要求學(xué)生對(duì)于自己在閱讀過程中覺得經(jīng)典、精彩、優(yōu)美、有意義的句子、段落進(jìn)行摘抄，并附注閱讀體會(huì)，漸漸形成學(xué)生自己的語(yǔ)文閱讀素材庫(kù)。還可以針對(duì)課文閱讀內(nèi)容，在課堂上展開讀后感的寫作活動(dòng)，要求學(xué)生在限定的時(shí)間內(nèi)完成，并通過教師與學(xué)生的集體評(píng)選，將優(yōu)秀作品在班級(jí)進(jìn)行展示。教師也可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)莫?jiǎng)勵(lì)，以此來激發(fā)學(xué)生對(duì)閱讀的興趣，從而強(qiáng)化閱讀教學(xué)的效果[2]。

【結(jié) ?語(yǔ)】

對(duì)于初中語(yǔ)文的閱讀教學(xué)，必須突出閱讀的作用。通過采取多種形式諸如巧妙提問，引導(dǎo)閱讀思維;開展活動(dòng)，培養(yǎng)閱讀興趣;養(yǎng)成誦讀習(xí)慣，加深閱讀感受;利用多媒體營(yíng)造閱讀情境;通過閱讀作業(yè)，強(qiáng)化教學(xué)效果等。只有讓閱讀引領(lǐng)初中語(yǔ)文課堂閱讀教學(xué)，才能有效促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文應(yīng)用能力的全面提升。

【參考文獻(xiàn)】

【1】蘇敏.淺談如何提升初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)的有效性【J】.考試周刊，2017（28）

【2】馬貴蘭.讓閱讀引領(lǐng)初中語(yǔ)文課堂閱讀教學(xué)【J】.語(yǔ)文教學(xué)通訊·D刊（學(xué)術(shù)刊），2016（03）