侯光 段建 楊東飛

摘 要：全面推進(jìn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是國(guó)家經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的重大戰(zhàn)略決策，中等職業(yè)學(xué)校作為人才培養(yǎng)的孵化器，對(duì)于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型、技能型人才的培養(yǎng)工作任重道遠(yuǎn)。以北京市商業(yè)學(xué)校電子商務(wù)專(zhuān)業(yè)教學(xué)實(shí)踐為例，以真實(shí)項(xiàng)目運(yùn)營(yíng)為載體、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育為導(dǎo)向，創(chuàng)新探索教學(xué)模式、教學(xué)方法、課程設(shè)置以及教學(xué)改革與實(shí)踐；落實(shí)了中職學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的指導(dǎo)方針，培養(yǎng)了一批具有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神和創(chuàng)業(yè)能力的高素質(zhì)技能型人才，以滿足產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整和升級(jí)的需求，為社會(huì)經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型發(fā)展做出應(yīng)有的貢獻(xiàn)。

關(guān)鍵詞：中等職業(yè)教育；電子商務(wù)專(zhuān)業(yè)；創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育；創(chuàng)業(yè)體驗(yàn)

作者簡(jiǎn)介：侯光，男，校長(zhǎng)，高級(jí)講師，天津大學(xué)教育學(xué)院職業(yè)技術(shù)教育學(xué)專(zhuān)業(yè)在職博士研究生，主要研究方向?yàn)榻逃摺W(xué)校管理；段建，男，董事長(zhǎng)，高級(jí)工程師，“博星卓越教育研究院”院長(zhǎng)，主要研究方向?yàn)殡娮由虅?wù)教育；楊東飛，男，“博星卓越教育研究院” 副院長(zhǎng)，研究員，工商管理碩士，主要研究方向?yàn)榛ヂ?lián)網(wǎng)在線教育、信息化教學(xué)。

中圖分類(lèi)號(hào)：G712 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1674-7747（2018）12-0033-07

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，是在我國(guó)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的新形勢(shì)下，職業(yè)院校進(jìn)行教育教學(xué)改革的重要內(nèi)容和人才培養(yǎng)方向。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育旨在通過(guò)對(duì)學(xué)生施以教育和影響，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意識(shí)、創(chuàng)新精神和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，從而為建設(shè)創(chuàng)新型國(guó)家提供源源不斷的人才支撐。

一、中職學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育背景

（一）研究狀況

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)是時(shí)代強(qiáng)音，培養(yǎng)適應(yīng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展和社會(huì)需要的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才已成為國(guó)家級(jí)發(fā)展戰(zhàn)略。中等職業(yè)教育在發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育中具有基礎(chǔ)性作用，承擔(dān)著人才培養(yǎng)的重要責(zé)任，培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才僅靠高等教育遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。同時(shí)，對(duì)于中職學(xué)生來(lái)說(shuō)，在知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代下，創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)業(yè)能力成為時(shí)代競(jìng)爭(zhēng)的先決條件，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)是謀求自我發(fā)展的有效途徑。

筆者在中國(guó)知網(wǎng)的期刊論文庫(kù)中采用高級(jí)檢索方式，以“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育”為主題詞并包含“中職”一詞進(jìn)行檢索，結(jié)果發(fā)現(xiàn)，截至2017年5月，在已有的中職創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育文獻(xiàn)研究中，更多的內(nèi)容是側(cè)重于對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念的探討和對(duì)培養(yǎng)模式的研究，而在教學(xué)實(shí)踐探索和驗(yàn)證方面的研究極少?？梢?jiàn)，目前對(duì)于中職創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的研究和實(shí)踐開(kāi)展相對(duì)較少。

（二）中職學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育現(xiàn)狀

1.中職學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育意識(shí)不足。中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生具有開(kāi)放的視野、豐富的想象力和創(chuàng)造力，更具創(chuàng)業(yè)的激情，一些學(xué)校和教師未能深度剖析學(xué)生的知識(shí)水平和能力現(xiàn)狀，忽略了學(xué)生的創(chuàng)造力和創(chuàng)業(yè)潛能，簡(jiǎn)單地認(rèn)為，中職學(xué)生不具備創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力；加之在課程設(shè)置、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)資源開(kāi)發(fā)、教學(xué)組織和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐等方面具有一定難度，使得一些學(xué)校不愿觸及或不愿開(kāi)展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育。此外，一些學(xué)生認(rèn)為，自己的能力與現(xiàn)實(shí)創(chuàng)業(yè)所要求的能力有一定差距，因此，不敢或不愿嘗試創(chuàng)業(yè)。

2.中職學(xué)校所開(kāi)展的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育力度不夠。目前，開(kāi)展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的中職學(xué)校為數(shù)不多，能夠參照的范例很少。一些學(xué)校以“開(kāi)一門(mén)課程”“讓學(xué)生經(jīng)營(yíng)校園超市”“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)設(shè)計(jì)大賽”以及“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)計(jì)劃”等形式開(kāi)展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，或者建立創(chuàng)業(yè)活動(dòng)中心、實(shí)踐基地讓學(xué)生參與實(shí)踐，但這些形式僅適用于少部分“精英”學(xué)生。學(xué)校所開(kāi)展的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育不具備普惠性，也沒(méi)有從根本上激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意識(shí)，因此，很難達(dá)到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力教育的深度和廣度。

3.部分創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育行為容易形成誤區(qū)。一些院校為響應(yīng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的號(hào)召，盲目鼓勵(lì)學(xué)生脫離課堂、脫離專(zhuān)業(yè)、脫離學(xué)校而專(zhuān)注創(chuàng)業(yè)，忽略了創(chuàng)業(yè)過(guò)程中創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新精神的培養(yǎng)，缺少正確的創(chuàng)新思維引導(dǎo)和必要的創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練，導(dǎo)致學(xué)生所學(xué)專(zhuān)業(yè)知識(shí)不能有效地轉(zhuǎn)化為創(chuàng)業(yè)實(shí)踐能力，學(xué)生也無(wú)法靈活處理創(chuàng)業(yè)過(guò)程中遇到的問(wèn)題。對(duì)于那些對(duì)成功的愿望比較強(qiáng)烈、沒(méi)有意識(shí)到創(chuàng)業(yè)存在風(fēng)險(xiǎn)的中職學(xué)生來(lái)說(shuō)，在面對(duì)創(chuàng)業(yè)過(guò)程中遇到的困難和挫折時(shí)容易產(chǎn)生消極情緒，或者回避問(wèn)題甚至放棄，從而減弱了學(xué)生對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的激情。[1]

4.學(xué)校教師創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育能力較弱。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是一種實(shí)踐性很強(qiáng)的教學(xué)活動(dòng)，教師的學(xué)識(shí)、經(jīng)歷和經(jīng)驗(yàn)在很大程度上決定著創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)的效果。目前，在所開(kāi)展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的院校里，一些教師沒(méi)有企業(yè)從業(yè)或創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗(yàn)，創(chuàng)業(yè)師資嚴(yán)重匱乏。創(chuàng)新思維的引導(dǎo)在于教師，創(chuàng)業(yè)課程的開(kāi)設(shè)也要依靠教師，而由于現(xiàn)成的教材少、可借鑒的成功案例少、課程實(shí)踐性強(qiáng)、講授難度大及教師缺乏自身創(chuàng)業(yè)經(jīng)歷等原因，使得學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐裹足不前。

二、中職學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)模式

在已有的研究結(jié)論和教育現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上，結(jié)合中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生實(shí)際情況，探索中職學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)模式，如圖1所示。由認(rèn)知領(lǐng)域目標(biāo)、情感領(lǐng)域目標(biāo)和動(dòng)作技能目標(biāo)共同組建全面的創(chuàng)業(yè)教育目標(biāo)，情感在認(rèn)知學(xué)習(xí)和動(dòng)作技能學(xué)習(xí)中生成；知識(shí)改造（創(chuàng)新）、技能創(chuàng)造（創(chuàng)業(yè)）與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神形成創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力；創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神在“創(chuàng)新”和“創(chuàng)業(yè)”中形成，并推動(dòng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)發(fā)展。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)根據(jù)中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生特點(diǎn)、總體教學(xué)過(guò)程，結(jié)合教學(xué)目標(biāo)，按照中職學(xué)生心理發(fā)展過(guò)程由低級(jí)到高級(jí)分為四個(gè)層級(jí)，從基礎(chǔ)知識(shí)認(rèn)知到知識(shí)改造，從基礎(chǔ)技能操作、應(yīng)用到技能創(chuàng)造，從創(chuàng)業(yè)意識(shí)到創(chuàng)業(yè)精神，每一層級(jí)目標(biāo)通過(guò)相應(yīng)教學(xué)策略實(shí)現(xiàn)，最終實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力提升。[2]

三、中職學(xué)校電子商務(wù)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)實(shí)施

電子商務(wù)是一門(mén)涵蓋了計(jì)算機(jī)技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)營(yíng)銷(xiāo)、運(yùn)營(yíng)管理和物流管理等多方面知識(shí)的交叉復(fù)合型學(xué)科，其實(shí)踐性強(qiáng)，工作任務(wù)性明顯，創(chuàng)新思路豐富，創(chuàng)業(yè)機(jī)會(huì)較多。因此，本項(xiàng)目基于北京市商業(yè)學(xué)校電子商務(wù)專(zhuān)業(yè)，探究以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育為導(dǎo)向、基于創(chuàng)業(yè)體驗(yàn)的電子商務(wù)專(zhuān)業(yè)教學(xué)模式，并加以實(shí)施。

2016年9月，北京市商業(yè)學(xué)校為貫徹落實(shí)國(guó)家創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)戰(zhàn)略部署，深入推進(jìn)對(duì)云南保山市的教育“精準(zhǔn)扶貧”①工作，發(fā)揮電子商務(wù)專(zhuān)業(yè)資源優(yōu)勢(shì)，在保山市隆陽(yáng)區(qū)職業(yè)學(xué)校隨機(jī)選取20名學(xué)生建立“保山創(chuàng)業(yè)班”，并聯(lián)合北京博導(dǎo)前程信息技術(shù)股份有限公司②（以下簡(jiǎn)稱(chēng)“博導(dǎo)股份”），采用校企合作的方式，以真實(shí)項(xiàng)目運(yùn)營(yíng)為載體，共同制定工作（授課）計(jì)劃，共同遴選、開(kāi)發(fā)適合保山農(nóng)產(chǎn)品銷(xiāo)售和玉石商品銷(xiāo)售的電子商務(wù)創(chuàng)業(yè)實(shí)踐，進(jìn)行基于創(chuàng)業(yè)體驗(yàn)的中職電子商務(wù)專(zhuān)業(yè)教學(xué)模式改革實(shí)踐項(xiàng)目。該項(xiàng)目也屬于全國(guó)電子商務(wù)職業(yè)教育教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)（以下簡(jiǎn)稱(chēng)“電商行指委”）中職創(chuàng)業(yè)教育示范項(xiàng)目。

（一）項(xiàng)目教學(xué)思路

在調(diào)研大量電子商務(wù)企業(yè)人才需求數(shù)據(jù)的基礎(chǔ)上，圍繞典型工作任務(wù)和工作內(nèi)容挖掘、拆分崗位要求，結(jié)合“保山創(chuàng)業(yè)班”學(xué)生電子商務(wù)專(zhuān)業(yè)知識(shí)技能水平、性格特征和學(xué)習(xí)風(fēng)格，以“創(chuàng)業(yè)過(guò)程”為主線，重構(gòu)教學(xué)內(nèi)容，以模塊化、遞進(jìn)式、協(xié)作式的形式組織教學(xué)，構(gòu)建利于學(xué)生電子商務(wù)綜合職業(yè)能力培養(yǎng)的創(chuàng)業(yè)環(huán)境，形成基于創(chuàng)業(yè)體驗(yàn)的模式以及以真實(shí)項(xiàng)目運(yùn)營(yíng)為載體的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)訓(xùn)課程體系。在教學(xué)實(shí)施過(guò)程中，通過(guò)電子商務(wù)知識(shí)引導(dǎo)，逐步培養(yǎng)學(xué)生的知識(shí)改造能力；通過(guò)真實(shí)項(xiàng)目運(yùn)營(yíng)，逐步提升學(xué)生的技術(shù)創(chuàng)造能力；在“創(chuàng)業(yè)體驗(yàn)”的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)學(xué)生特長(zhǎng)，因材施教，逐步培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神；并以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)階段性成果的反饋不斷修正教學(xué)設(shè)計(jì)。最終實(shí)現(xiàn)以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)進(jìn)程驅(qū)動(dòng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)、以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)成果驅(qū)動(dòng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的中職學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)的實(shí)踐路徑，如圖2所示。

（二）項(xiàng)目實(shí)施過(guò)程

1.校企合作，構(gòu)建雙主體“育人”教學(xué)模式。在“電商行指委”指導(dǎo)下，北京市商業(yè)學(xué)校聯(lián)合“博導(dǎo)股份”校企雙方共同進(jìn)行頂層設(shè)計(jì)，對(duì)項(xiàng)目實(shí)施各要素進(jìn)行系統(tǒng)配置和整合，開(kāi)啟以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育為導(dǎo)向的雙主體“育人”教學(xué)模式。即以“育人”為核心，以學(xué)校和企業(yè)為主體，將校內(nèi)教學(xué)環(huán)境（電子商務(wù)軟硬件教學(xué)設(shè)備和創(chuàng)業(yè)實(shí)訓(xùn)基地）與企業(yè)優(yōu)質(zhì)資源結(jié)合，為學(xué)生提供創(chuàng)業(yè)（工作）條件；將電子商務(wù)專(zhuān)業(yè)知識(shí)與專(zhuān)業(yè)技術(shù)相融合，為學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)提供技術(shù)支持；聘請(qǐng)行業(yè)企業(yè)專(zhuān)家作為電子商務(wù)專(zhuān)業(yè)建設(shè)顧問(wèn)，由校內(nèi)專(zhuān)業(yè)教師與行業(yè)企業(yè)專(zhuān)家聯(lián)手，共同參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程開(kāi)發(fā)及教育、指導(dǎo)過(guò)程。

2.因材施教，培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)。人本主義心理學(xué)家馬斯洛認(rèn)為，人有7種基本需要，滿足這7種需要是推動(dòng)人的各種行為動(dòng)力的基本源泉。[3]因此，滿足學(xué)生基本需要，正確引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)新思維，樹(shù)立學(xué)生創(chuàng)業(yè)信心，激發(fā)其創(chuàng)業(yè)潛能至關(guān)重要。[4]

開(kāi)班前期，學(xué)校和企業(yè)教師對(duì)云南“保山創(chuàng)業(yè)班”學(xué)生進(jìn)行專(zhuān)業(yè)知識(shí)、道德素養(yǎng)和學(xué)習(xí)風(fēng)格測(cè)試，評(píng)估學(xué)生專(zhuān)業(yè)知識(shí)和技能水平，根據(jù)學(xué)生個(gè)性特點(diǎn)，結(jié)合馬斯洛需要層次論制定創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)培養(yǎng)計(jì)劃，落實(shí)“育人”本質(zhì)。項(xiàng)目在滿足學(xué)生生活和學(xué)習(xí)需求、對(duì)學(xué)生進(jìn)行安全管理的基礎(chǔ)上，進(jìn)行創(chuàng)業(yè)理論教學(xué)，消除認(rèn)知差異，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)；因材施教，積極幫助學(xué)生解決創(chuàng)業(yè)過(guò)程中的問(wèn)題，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)現(xiàn)新視角、提出新問(wèn)題，認(rèn)可學(xué)生的新觀點(diǎn)和任務(wù)成果，幫助學(xué)生樹(shù)立創(chuàng)業(yè)信心，使其形成初步的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。

3.工學(xué)結(jié)合，以工作過(guò)程指導(dǎo)教學(xué)過(guò)程。從電子商務(wù)行業(yè)、產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求出發(fā)，以工作過(guò)程為主線，構(gòu)建以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)為導(dǎo)向的專(zhuān)業(yè)教學(xué)模式，教學(xué)過(guò)程遵循工作過(guò)程系統(tǒng)化、思維過(guò)程完整性原則。同時(shí)，邀請(qǐng)企業(yè)專(zhuān)家走進(jìn)課堂與北京市商業(yè)學(xué)校專(zhuān)業(yè)教師聯(lián)合授課，分別完成工作（任務(wù)）指導(dǎo)和專(zhuān)業(yè)知識(shí)教學(xué)，并將相應(yīng)技術(shù)手段貫穿全過(guò)程。從校企對(duì)接角度，基于校內(nèi)優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源（實(shí)訓(xùn)基地 + 實(shí)訓(xùn)平臺(tái)），以崗位知識(shí)、能力要求指導(dǎo)人才培養(yǎng)目標(biāo)制定，確定知識(shí)、技能教學(xué)；以工作過(guò)程模塊化指導(dǎo)任務(wù)，進(jìn)行任務(wù)分解實(shí)訓(xùn)教學(xué)；以企業(yè)化考核標(biāo)準(zhǔn)規(guī)范考核評(píng)價(jià)體系，如表1所示。

4.實(shí)戰(zhàn)運(yùn)營(yíng)，企業(yè)化組織創(chuàng)業(yè)過(guò)程。運(yùn)營(yíng)全過(guò)程以真實(shí)項(xiàng)目為載體，從產(chǎn)品選型到全網(wǎng)運(yùn)營(yíng)、從線上推廣到線下促銷(xiāo)，均進(jìn)行真實(shí)操作。項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)由教師和學(xué)生以電子商務(wù)企業(yè)職員的身份共同組建，將20名學(xué)生分組，根據(jù)電子商務(wù)企業(yè)崗位安排每組組員崗位角色，并按公司崗位要求分工，做到權(quán)責(zé)分明。項(xiàng)目運(yùn)營(yíng)過(guò)程中充分利用產(chǎn)品資源（云南特產(chǎn)、茶葉、咖啡等）、平臺(tái)資源（真實(shí)企業(yè)網(wǎng)上商城）和人力資源（校內(nèi)教師、學(xué)生），由教師負(fù)責(zé)項(xiàng)目運(yùn)營(yíng)指導(dǎo)，學(xué)生負(fù)責(zé)推動(dòng)項(xiàng)目運(yùn)營(yíng)，師生協(xié)同合作完成選品、店鋪裝修、營(yíng)銷(xiāo)策劃、線上推廣、活動(dòng)促銷(xiāo)、線下宣傳、商品包裝和物流配送等全運(yùn)營(yíng)流程。充分發(fā)揮每一名學(xué)生的創(chuàng)造力、組織能力與團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力，實(shí)現(xiàn)在“創(chuàng)中學(xué)”、在“學(xué)中創(chuàng)”，使學(xué)生在真實(shí)的創(chuàng)業(yè)實(shí)踐中強(qiáng)化專(zhuān)業(yè)技能，提高創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)綜合素質(zhì)。[5]

5.多方評(píng)價(jià)，以績(jī)效考核機(jī)制激勵(lì)創(chuàng)業(yè)精神。在企業(yè)深度參與的基礎(chǔ)上建立科學(xué)、合理、可操作性強(qiáng)的教學(xué)評(píng)價(jià)體系，使教學(xué)評(píng)價(jià)貫穿教育全過(guò)程，形成多方立體式評(píng)價(jià)體系，多角度、多方向有效提高學(xué)生電子商務(wù)專(zhuān)業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)綜合素養(yǎng)。[6]（1）采用校園創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目規(guī)范化管理平臺(tái)與績(jī)效考核評(píng)價(jià)體系，從多角度對(duì)教學(xué)成果進(jìn)行全面、客觀的評(píng)價(jià)。校園創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目規(guī)范化管理平臺(tái)為不同的角色提供了一個(gè)協(xié)同工作的信息交流和評(píng)價(jià)平臺(tái)；績(jī)效考核評(píng)價(jià)體系能夠幫助學(xué)生明確崗位職責(zé)、規(guī)范工作行為、反饋工作成效，實(shí)現(xiàn)實(shí)踐操作標(biāo)準(zhǔn)與企業(yè)操作規(guī)范的對(duì)接。（2）學(xué)生、教師、專(zhuān)家全程參與評(píng)價(jià)過(guò)程。幫助教師和行業(yè)企業(yè)專(zhuān)家了解學(xué)生情況，從而進(jìn)行高效運(yùn)營(yíng)指導(dǎo)；檢驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量，了解教學(xué)手段和教學(xué)方法是否合理，以便調(diào)整教學(xué)策略。（3）以診斷性評(píng)價(jià)、形成性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)三種評(píng)價(jià)方法[6]共存于教學(xué)過(guò)程中，各有側(cè)重地發(fā)揮其功能，為教育教學(xué)提供信息和依據(jù)。項(xiàng)目初期對(duì)學(xué)生進(jìn)行診斷，實(shí)施專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)掃盲教學(xué)，同時(shí)，對(duì)每一階段任務(wù)分解練習(xí)進(jìn)行考核，考察任務(wù)所對(duì)應(yīng)的崗位能力，并形成專(zhuān)業(yè)能力圖譜；期末教師總結(jié)分析學(xué)生專(zhuān)業(yè)知識(shí)、技能掌握的程度以及達(dá)到教學(xué)目標(biāo)的程度，學(xué)生總結(jié)自身專(zhuān)業(yè)特長(zhǎng)，為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)施中的崗位角色安排提供有力依據(jù)。（4）學(xué)生自評(píng)、生生互評(píng)、師生互評(píng)、學(xué)生專(zhuān)家互評(píng)四種模式形成有效評(píng)價(jià)機(jī)制，在多元化的教學(xué)評(píng)價(jià)模式下，通過(guò)信息反饋、問(wèn)題診斷，使學(xué)生不斷完善自己、提高專(zhuān)業(yè)能力水平和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力；使教師不斷調(diào)整教學(xué)方向，規(guī)范教學(xué)工作，提高自身創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐教學(xué)水平；使企業(yè)專(zhuān)家發(fā)現(xiàn)學(xué)生問(wèn)題“癥結(jié)”，從而提高中等職業(yè)學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)效果。[7]

6.評(píng)獎(jiǎng)評(píng)優(yōu)，激勵(lì)學(xué)生在創(chuàng)業(yè)體驗(yàn)中不斷成長(zhǎng)。（1）評(píng)分機(jī)制。為了提高項(xiàng)目組織的協(xié)調(diào)性和管理的有效性，在項(xiàng)目實(shí)施過(guò)程中實(shí)施企業(yè)化制度管理，以規(guī)范學(xué)員行為，為學(xué)員在項(xiàng)目運(yùn)營(yíng)過(guò)程中指引方向。項(xiàng)目設(shè)定評(píng)分機(jī)制，包括考核指標(biāo)、考評(píng)評(píng)分細(xì)則、評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)和評(píng)分，使學(xué)生在實(shí)現(xiàn)組織目標(biāo)的同時(shí)實(shí)現(xiàn)自身的需要，從而有效地提高員工（學(xué)生）的整體素質(zhì)。（2）評(píng)選項(xiàng)目。為了正確地引導(dǎo)員工（學(xué)生）的工作動(dòng)機(jī)，調(diào)動(dòng)其積極性和創(chuàng)造性，激發(fā)潛能，針對(duì)“保山創(chuàng)業(yè)班”所有學(xué)員，按團(tuán)隊(duì)綜合表現(xiàn)評(píng)選和個(gè)人積分評(píng)選的原則，設(shè)定評(píng)優(yōu)獎(jiǎng)勵(lì)。

7.資源轉(zhuǎn)化，為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的可持續(xù)發(fā)展提供長(zhǎng)久教學(xué)資源?；凇氨Ｉ絼?chuàng)業(yè)班”創(chuàng)業(yè)實(shí)踐成果，結(jié)合學(xué)校教師和企業(yè)專(zhuān)家點(diǎn)評(píng)、課堂記錄和運(yùn)營(yíng)數(shù)據(jù)等資料，進(jìn)行整理、開(kāi)發(fā)，形成內(nèi)容形式豐富的學(xué)習(xí)資源及鮮活的教學(xué)案例，并上傳至學(xué)校學(xué)習(xí)資源網(wǎng)站。通過(guò)一年的電子商務(wù)專(zhuān)業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)的實(shí)踐與積累，形成完備的知識(shí)、技能和資源體系，為中職學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐教學(xué)提供智力和方法支持。同時(shí)，深化校企合作，將教學(xué)資源和企業(yè)資源有效結(jié)合，促進(jìn)學(xué)校專(zhuān)業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)的修訂和知識(shí)、技能體系的更新，從而深化專(zhuān)業(yè)教學(xué)改革，引領(lǐng)專(zhuān)業(yè)建設(shè)。

（三）項(xiàng)目實(shí)施成效

北京市商業(yè)學(xué)校電子商務(wù)專(zhuān)業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育探索的成功實(shí)施，有效解決了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)過(guò)程中遇到的困惑，形成了系統(tǒng)化的教學(xué)模式，為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才提供了平臺(tái)和發(fā)展空間，實(shí)現(xiàn)了創(chuàng)業(yè)帶動(dòng)就業(yè)。在探索過(guò)程中，學(xué)校融入企業(yè)的新技術(shù)、新方法、新思維，真正做到了“人才共育、過(guò)程共管、成果共享、責(zé)任共擔(dān)”的校企合作模式，推動(dòng)了學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)的可持續(xù)發(fā)展；教師通過(guò)參與，發(fā)揮了自身在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)改革、構(gòu)建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)生態(tài)系統(tǒng)中的關(guān)鍵作用，提升了教育教學(xué)能力；學(xué)生獨(dú)立思考、大膽質(zhì)疑、勇于探索、求實(shí)創(chuàng)新、開(kāi)拓進(jìn)取，將自己從求職者變成職業(yè)的創(chuàng)造者，在創(chuàng)業(yè)實(shí)踐中懂得感恩、勇于創(chuàng)造、寬容失敗，也使?jié)撃艿玫匠浞值陌l(fā)揮，在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐中實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值。[8]

四、中職學(xué)校開(kāi)展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)探索的思考

培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力是社會(huì)的需要、時(shí)代的需要，也是學(xué)生創(chuàng)業(yè)、就業(yè)的需要，未來(lái)社會(huì)對(duì)人才的需求不僅僅是知識(shí)的掌握者和工作崗位的適應(yīng)者、競(jìng)爭(zhēng)者，更應(yīng)是新知識(shí)、新技術(shù)的創(chuàng)造者。因此，對(duì)于中等職業(yè)學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的開(kāi)展有以下六點(diǎn)思考。

（一）深入融合行業(yè)和企業(yè)文化

中職創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育圍繞產(chǎn)業(yè)實(shí)際崗位技能需求，將產(chǎn)業(yè)、行業(yè)和企業(yè)文化深度融合，將企業(yè)技術(shù)技能積累的精華轉(zhuǎn)化到日常教學(xué)活動(dòng)中，以確保創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)改革與產(chǎn)業(yè)升級(jí)同步協(xié)調(diào)。

（二）合理調(diào)整師資結(jié)構(gòu)

合理調(diào)整學(xué)校教師、行業(yè)專(zhuān)家和企業(yè)教師的師資結(jié)構(gòu)，使校企教師相互促進(jìn)，培養(yǎng)教師的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育激情，提升教師的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐技能。

（三）注重學(xué)生個(gè)性發(fā)展

深入了解學(xué)生特點(diǎn)，注重學(xué)生個(gè)性發(fā)展，將情感關(guān)懷融入教學(xué)設(shè)計(jì)，滿足學(xué)生心理需要，為中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生提供多層次、多渠道的發(fā)展空間。

（四）優(yōu)化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)和實(shí)訓(xùn)模式

優(yōu)化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)、實(shí)訓(xùn)模式，合理選擇符合中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生能力水平、有利于學(xué)生健康發(fā)展的運(yùn)營(yíng)項(xiàng)目，并能夠根據(jù)學(xué)生實(shí)訓(xùn)情況及時(shí)調(diào)整教學(xué)計(jì)劃。

（五）促進(jìn)專(zhuān)業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)對(duì)接

促進(jìn)專(zhuān)業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)對(duì)接，細(xì)化工作任務(wù)，合理切分專(zhuān)業(yè)知識(shí)點(diǎn)和技能點(diǎn)，分步驟實(shí)施實(shí)踐教學(xué)，使教學(xué)內(nèi)容生動(dòng)、務(wù)實(shí)，并具探索性和趣味性。

（六）健全創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育評(píng)價(jià)機(jī)制

建立健全創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育評(píng)價(jià)機(jī)制，教學(xué)評(píng)價(jià)內(nèi)容應(yīng)清晰、具有針對(duì)性，并注重過(guò)程與結(jié)果的協(xié)調(diào)和平衡。[9]

注釋?zhuān)?/p>

①北京市商業(yè)學(xué)校在政府助推下與云南省保山市、河北省清龍縣、新疆和田縣建立手拉手職教扶貧合作關(guān)系，與對(duì)口幫扶學(xué)校同類(lèi)專(zhuān)業(yè)開(kāi)展共同招生、共同建設(shè)課程、共同培養(yǎng)師資、共同培育學(xué)生、共同規(guī)劃實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)環(huán)境和共同研究合作機(jī)制，實(shí)現(xiàn)人才精準(zhǔn)扶貧。

②北京博導(dǎo)前程信息技術(shù)股份有限公司是一家專(zhuān)注于電子商務(wù)教育綜合服務(wù)的上市企業(yè)。公司面向全國(guó)各類(lèi)院校的電子商務(wù)專(zhuān)業(yè)建設(shè)提供整體解決方案，包括專(zhuān)業(yè)建設(shè)策劃、課程與教學(xué)資源開(kāi)發(fā)、實(shí)訓(xùn)軟件與實(shí)戰(zhàn)平臺(tái)研發(fā)、實(shí)訓(xùn)環(huán)境搭建、師資力量提升、創(chuàng)新能力培養(yǎng)、創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目孵化以及校企合作對(duì)接等服務(wù)。

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The Reform of the Teaching Mode of E-commerce in Secondary Vocational School Based on Entrepreneurial Experiences

——A Case Study of Beijing Business School

HOU Guang 1， DUAN Jian 2， YANG Dong-fei 2

（1. Beijing Business School， Beijing 102209，China； 2. Beijing Bodao Information Technology Co， Ltd， Beijing 100085，China）

Abstract：Comprehensively promoting innovation and entrepreneurship education is the major strategic decisions of national economic and social development. As the incubator of talent training， the secondary vocational school has a major responsibility to the cultivation of innovative entrepreneurial and skilled talents. The e-commerce program teaching in Beijing Business School practices with real project operation， takes innovative and entrepreneurship education as the guidance and explores innovative teaching mode， teaching methods， curriculum and teaching reform and practice. The practice implements the secondary vocational school innovation and entrepreneurship education guidelines and trains innovative and entrepreneurial spirit and entrepreneurial ability of high-quality skilled talents. It aims to meet the demand of the industrial structure adjustment and upgrading and make contributions to the transformation of economic development.

Key words：secondary vocational education； E-commerce； innovation and entrepreneurship education； entrepreneurial experiences

[責(zé)任編輯 盛 艷]