摘 要：課程教學資源校際合作共建共享對高職院校提高教學質量、深化內涵建設、提升區(qū)域職業(yè)教育質量的整體水平意義重大。在對課程教學資源庫和校際合作共建共享價值進行解析的基礎上，提出了常州高職園區(qū)旅游大類專業(yè)校際合作共建共享課程教學資源庫的建設路徑：理清常州高職園區(qū)各院校旅游大類專業(yè)課程資源庫建設的基本現狀；各院校合作共建與共享旅游大類專業(yè)課程教學資源庫；各院校利用旅游大類專業(yè)課程教學資源，改變教學模式和方法；各院校建立旅游大類專業(yè)課程教學資源維護更新機制。從而為常州高職園區(qū)校際合作共建共享其他專業(yè)課程教學資源庫提供經驗借鑒。

關鍵詞：常州高職園區(qū)；旅游大類專業(yè)；課程教學資源庫；共建共享；校際合作

基金項目：江蘇省教育科學“十二五”規(guī)劃2015年度課題“區(qū)域合作推進高職教育課程建設的研究——以常州高職園區(qū)旅游大類專業(yè)為例” （項目編號：C-b/2015/038）

作者簡介：方靜，女，講師，碩士，主要研究方向為職業(yè)教育、酒店管理。

中圖分類號：G714 文獻標識碼：A 文章編號：1674-7747（2018）10-0037-06

常州高職教育園區(qū)是江蘇省教育廳與常州市人民政府共同建設的高職教育基地和實驗區(qū)，它以高等職業(yè)教育為特色，破除傳統(tǒng)的各校獨建獨享的教學資源構建壁壘，整合常州信息職業(yè)技術學院、常州紡織服裝職業(yè)技術學院、常州工程職業(yè)技術學院、常州輕工職業(yè)技術學院和常州機電職業(yè)技術學院等五所高職學院和常州大學一所本科院校的優(yōu)質教學資源，按照共建、共享、共管 結構的優(yōu)化配置、優(yōu)勢互補，形成了一個優(yōu)質教學資源共享的開放平臺，提升了園區(qū)整體的實力和活力。自2003年常州高職園區(qū)成立以來，園區(qū)內五所高職院校的辦學規(guī)模、辦學條件和辦學水平有了很大的提高，本文就常州高職園區(qū)校際合作共建共享課程教學資源的路徑進行探索。

一、課程教學資源庫解析

（一）教學資源

1994年，美國教育與傳播協會（AECT）認為，“教學資源”是指在教學和學習過程中所利用的各種教學材料（信息）、支持系統(tǒng)、環(huán)境和人際（包括教師及學生同伴）等。2001年，余武在《信息化教學資源的開發(fā)和建設》一文中界定，教學資源是指那些可以提供給學習者使用，能幫助和促進他們學習的信息、技術和環(huán)境。[1]2009年，徐國慶在《職業(yè)教育項目課程開發(fā)指南》一書中提出，教學資源指教學所需要的所有材料、手段、器具、設備、場地等的總和。[2]143總而言之，教學資源的使用對象是教師和學生，應用于教學活動，貫穿于教學過程，包括材料、器具、設備和場地等實體資源以及信息、手段、技術和環(huán)境等隱性資源。

（二）教學資源庫

2009年，邱寧等在編著的《教學資源信息化》中認定，教學資源庫是把屬性或特征相同或相似的教學資源按照一定的規(guī)則組織起來，在一定技術支持下運行的數據庫。[3]同年，門斌在《大學英語多謀體網絡教學資源庫建設》一文中，把教學資源庫界定為按照統(tǒng)一的符合國際標準的技術規(guī)范和課程內在邏輯關系構建的，由優(yōu)秀的數字化媒體素材、知識點素材及示范性教學案例等教學基本素材構成的，可不斷擴充的開放式教學支持系統(tǒng)。[4]2015年，教育部出臺的《教育資源建設技術規(guī)范》則把教學資源分為八類：媒體素材、試題庫、課件與網絡課件、案例、文獻資料、常見問題解答、資源目錄索引和網絡課程。

由此可見，目前對教學資源庫的認定主要集中在信息、手段、技術和環(huán)境等隱性資源，在進入網絡時代和信息時代以后，教學資源庫更是擁有豐富的、多元化的教學素材，并以各種媒體形式和多種展示方式組織、存儲和管理，也便于使用者查詢、下載及應用。

（三）課程教學資源庫

2009年，徐國慶在《職業(yè)教育項目課程開發(fā)指南》一文中認為，課程的教學資源需包括四個方面：（1）教材、課件、錄像與照片等呈現教學內容的教學資源。（2）案例、學生優(yōu)秀作品、企業(yè)資料等支持教學內容呈現的教學資源。（3）教案和任務書等引導教學過程進行的教學資源。（4）實訓設備和實訓軟件等用于學生學習操作的教學資源。[2]1442013年，胡新崗等在《動物防疫技術課程資源庫建設探索》中明確表示，課程教學資源庫是基于互聯網環(huán)境、利用信息技術手段、按照統(tǒng)一的技術規(guī)范和課程的內在邏輯關系構建的， 由優(yōu)秀的數字化媒體素材、知識點要素及示范性教學案例等教學基本元素構成， 并可以不斷擴充的開放式教學支持系統(tǒng)。[5]

筆者認為，課程教學資源庫是基于互聯網環(huán)境，按照課程的內在邏輯關系構建的，融合呈現教學內容、支持教學內容呈現、引導教學過程進行以及用于學生學習操作的教學資源，擁有豐富的、多元化的教學素材，以各種媒體形式和多種展示方式組織、存儲和管理，是開放的、動態(tài)的、可不斷擴充更新的課程教學支持系統(tǒng)。它不僅是教師的課程教學資源，而且也是學生自主學習的園地。

二、常州高職園區(qū)校際合作共建共享課程教學資源庫價值所在

（一）校際合作共建課程教學資源庫，有利于全園區(qū)師生共享課程教學資源

常州高職園區(qū)雖然一直倡導教學資源共享，但是，園內的五所高職院校都是獨立辦學的法人單位，也是獨立核算的經濟利益?zhèn)€體，校際之間的競爭和封閉式管理使得園區(qū)內共享課程教學資源庫存在難度。目前，這五所高職院校在《教育部財政部關于實施國家示范性高等職業(yè)院校建設計劃加快高等職業(yè)教育改革與發(fā)展的意見》要求推進下，各自都在加強專業(yè)與課程改革力度，進行專業(yè)與課程教學資源庫的建設，已初步建成不少精品課程資源庫和院級在線開發(fā)課程。但是，這些網絡平臺相互之間不開放，其他院校師生無法共享這些已建成的課程資源。

因此，常州高職園區(qū)校際之間應合作共同完成課程教學資源庫的建設工作，推進共同參與共同分享。這樣，常州高職園區(qū)內所有師生都可利用這些資源進行教與學，從而真正實現課程教學資源庫的共享，保障課程教學實施的質量，提升教學效果。

（二）校際合作共建課程教學資源庫，有利于提高建設的速度與質量

課程教學資源庫是一項開放的、動態(tài)的、可擴充更新的課程教學支持系統(tǒng)，其豐富多元的教學素材以多種媒體形式呈現在互聯網上。因此，課程資源庫的建設首先是課程改革，包含課程目標、課程內容、教學資料、教學方法與手段、課程組織與安排、學生考核與評價等方面的內容；其次，是根據課程改革的成果進行教學資源庫的建設，具體包括整體規(guī)劃、教學內容設計、資源素材整理、資源制作、資源更新、網站建設與維護等方面。

課程教學資源庫建設工作任務艱巨且繁瑣，高職院校教師常規(guī)工作任務繁重，不僅要完成教學，還需進行課題研究論文撰寫、指導學生技能大賽、參加各種教學比賽以及參與學生管理等工作，因此，僅憑借一個院校的單個或者兩三個專業(yè)教師來完成此項工作難度巨大。所謂眾人拾柴火焰高，常州高職園區(qū)校際合作共同進行課程教學資源庫建設，不僅可以集思廣益進行課程改革與優(yōu)化，還可以利用各自優(yōu)勢，分工協作，加快課程資源庫的建設速度，提高建設的質量。

（三）校際合作共建課程教學資源庫，有利于強化師資隊伍建設

校際合作共建課程教學資源庫，需組建一支課程建設教學團隊，使大家為共同完成某課程教學資源庫建設任務聚集在一起，團隊成員中間有課程教學經驗豐富的老教師，也有教學技術手段新穎且有創(chuàng)意的青年教師。在課程資源庫建設過程中，由團隊負責人制定目標，分解任務，有的放矢地組織和規(guī)劃教師合作活動。由于團隊成員教授的是同一門課程，因此，專業(yè)知識共享程度高，對學科教學的認同感強，能夠從不同的角度就課程資源庫建設中的具體問題展開討論，結合自身的教學實踐和最新的職業(yè)教育理念，提出符合本課程教學目標的改革方案，并解決課程資源庫建設過程中遇到的各種實際問題。

校際合作共建課程資源庫對新、老教師的專業(yè)發(fā)展均有促進作用，老教師可以通過同伴互動獲取新觀點和新知識，延續(xù)專業(yè)發(fā)展；新教師能夠在“做中學”，通過同伴交流互助反思自己的教學決策，逐步提高課程教學能力，從而強化了師資隊伍建設。

（四）把課程資源庫融入課堂教學，有利于提高學生學習的積極性

目前，互聯網為課程教學提供了巨大的信息資源，但是，這些資源數量過多、分散零星，教師和學生在獲取的時候困難重重，且內容針對性不強。基于互聯網環(huán)境合作共建課程教學資源庫中的教學素材，是按照課程內在的邏輯順序設計制作的，包含呈現教學內容、支持教學內容呈現、引導教學過程進行以及用于學生學習操作的教學資源。因此，教師在教學過程中，可根據課程內容需要從資源庫中選擇適當的素材來展示，從而減少了教師尋找素材和制作教學課件的時間，讓他們可以有更多的時間進行課堂教學活動和學習情境設計，將學生的被動學習轉為主動參與，激發(fā)學生的學習興趣。同時，依托這些資源養(yǎng)成學生積極探索、自主學習的習慣。

最后，這些素材是以各種媒體形式展示的，具備圖文并茂、聲像并舉、形象直觀的特點，改變了傳統(tǒng)的枯燥單調的填鴨式課堂教學方式，使教學的表示形式更加形象化、多樣化和視覺化。這種教學形式使學生易于理解復雜和抽象的問題，可以激發(fā)學生的多種感官參與，調動其學習能動性，大大提高了課堂的教學效果。

（五）校際共享課程教學資源庫，有利于縮小各院校人才培養(yǎng)差距

常州高職園區(qū)地處長江三角洲的區(qū)域中心城市，長三角區(qū)域經濟發(fā)達，制造業(yè)與服務業(yè)發(fā)展迅速，擁有較為成熟的專業(yè)化市場，對高技能人才需求持續(xù)增長。常州高職園區(qū)自立項建設以來，就按照“統(tǒng)一規(guī)劃、資源共享，集約發(fā)展、集群發(fā)展”的思路，著力建設一流的應用型人才培養(yǎng)高地。常州高職園區(qū)校際共建共享課程教學資源庫，讓不同院校中開設同一門課程的教師共同參與到資源庫的建設過程中，大家根據區(qū)域人才需求集體討論進行課程改革，形成統(tǒng)一的課程標準和學生考核與評價方案，互相交流經驗，進行教學內容設計、教學方法與手段探索、課程組織與安排等，能夠不斷提升教師自身的教學水平，保障教學實施的質量。

課程教學資源庫不僅是教師的課程教學資源，而且也是學生自主學習的園地。學生在教師的引導下，按照共同制定的課程標準，有針對性地利用資源庫中的實訓設備、實訓軟件、案例和企業(yè)資料進行自我學習，不斷提升自己的知識與技能，從而縮小了各院校人才培養(yǎng)的差距，滿足了長三角區(qū)域對行業(yè)人才的需求。

三、常州高職園區(qū)校際合作共建共享課程教學資源庫的路徑分析

（一）理清常州高職園區(qū)各院校旅游大類專業(yè)課程資源庫建設的基本現狀

常州高職園區(qū)要實現校際合作共建共享課程教學資源庫，必須以理清園區(qū)各院校旅游大類專業(yè)構成和課程建設現狀為前提。課題組通過實地走訪調查發(fā)現，常州高職園區(qū)5所高職院校中，共有4所院校開設了旅游大類專業(yè)，具體包括旅游管理、酒店管理和旅游英語三個專業(yè)。目前，各校都在積極進行課程資源庫和在線開放課程建設，具體如表1所示。

由表1可知，4所院校的旅游大類專業(yè)中，常州輕工職業(yè)技術學院開設旅游管理、酒店管理和旅游英語三個專業(yè)，目前有6門課程資源庫，其中2門課程選擇在中國大學MOOC進行在線開放課程建設；常州紡織服裝職業(yè)技術學院開設旅游管理和酒店管理兩個專業(yè)，目前有4門課程在超星平臺上進行在線開放課程建設；常州信息職業(yè)技術學院開設了旅游管理專業(yè)，目前只有1門課程在學院平臺上進行在線開放課程建設；常州工程職業(yè)技術學院開設了酒店管理專業(yè)，目前還沒有進行專業(yè)課程的建設。因此，統(tǒng)計得出，一共有11門課程進行了教學資源庫或在線開放課程的建設，其中，“旅游法規(guī)”和“旅游政策法規(guī)”課程雖然名稱不同，但是內容相同，屬于重復建設。

（二）常州高職園區(qū)各院校合作共建與共享旅游大類專業(yè)課程教學資源庫

常州高職園區(qū)要實現課程資源共建共享必須由常州科教城管理中心牽頭，進行專項資金投入，統(tǒng)籌協調5所高職院校，組建課程建設教學團隊，針對未建、在建和完成的課程資源庫制定課程資源庫建設與管理方案，從而確保在區(qū)域內實現課程資源共享。

1.優(yōu)化已有課程教學資源庫。目前，常州高職園區(qū)各院校旅游大類專業(yè)根據學校制定的課程資源庫或在線開放課程要求，已完成11門課程的建設，但其中有兩門課程“旅游政策法規(guī)”和“旅游法規(guī)”屬于重復建設。“旅游政策法規(guī)”和“旅游法規(guī)”課程資源庫由常州輕工職業(yè)技術學院和常州紡織服裝職業(yè)技術學院雙方協商確定負責院校，同時，組織4所高職院校專業(yè)教師組建課程團隊對課程資源庫內容進行合并優(yōu)化建設；其他9門課程資源庫由已進行建設的院校牽頭負責，同樣，組建課程合作團隊，對這些課程資源庫進行完善優(yōu)化建設。

在優(yōu)化已有課程教學資源庫的過程中，一定要設定課程負責人，進行項目崗位分工，按照常州高職園區(qū)統(tǒng)一的課程資源庫建設標準，建設呈現教學內容、支持教學內容呈現、引導教學過程進行以及用于學生學習操作的課程教學資源。同時，要確保這些課程資源庫是開放的、動態(tài)的，以根據行業(yè)發(fā)展不斷擴充更新課程教學資源庫。

2.共建新課程資源庫。常州高職園區(qū)課程資源建設的目標就是要培養(yǎng)符合長三角區(qū)域行業(yè)發(fā)展需求的人才。因此，高職院校提高辦學質量、培養(yǎng)高素質高技能人才的重點就是做好課程資源庫的建設與使用工作。

旅游專業(yè)大類的核心課程不僅僅只有上述10門課程，因此，常州高職園區(qū)4所高職院校在合作進行課程資源庫建設時，首先，進行專業(yè)調研，確定旅游管理、酒店管理和旅游英語專業(yè)的核心課程。其次，通過研討，確定這些課程的整體規(guī)劃、教學內容設計、資源素材整理和資源制作等內容，并進行工作分工，具體包括教學設計、資源建設、出境主講和平臺管理等。在課程資源庫建設過程中，要加強定期檢查、建設問題協調以及監(jiān)督評價等組織管理工作，以此保障課程教學資源庫的順利建設。

3.共享課程教學資源。隨著高校校園網的建立和信息技術的高速發(fā)展，常州高職園區(qū)5所高職院校都建立了自己的教學資源平臺，這個數據庫平臺不僅包括教學資源存儲功能，而且包括教學資源管理功能、教學資源訪問功能以及教學資源評價功能等。常州高職園區(qū)旅游專業(yè)大類11門課程資源，都已經依托各自學院教學資源平臺上的課程網站進行發(fā)布，然而，這些課程網站只對內開放，并不對外開放。

要解決這一問題，使常州高職園區(qū)旅游專業(yè)大類的全體師生能夠共享這些課程教學資源，可采用如下三種方法：（1）由牽頭負責建設課程教學資源平臺的高職學院開放本校教學資源平臺的管理和使用權限，使其他院校需要使用本課程資源的教師和學生能夠進入到該平臺，進行使用和學習。（2）由常州科教城管理中心牽頭建立高職園區(qū)統(tǒng)一的課程資源共享平臺，并將已建成的課程教學資源遷移到此平臺，使新建課程教學資源能夠直接在此平臺進行建設與發(fā)布。（3）應用云計算搭建的教學資源庫，整合各高職院校教學資源庫中不相同的軟硬件資源，形成一個適用不同應用的、分層的云服務框架，借助網絡通道，構建以各高職院校為中心、以課程教師為節(jié)點、覆蓋常州高職園區(qū)的教學資源庫虛擬網，從而實現了優(yōu)質教育課程教學資源的共享，實現資源的跨庫檢索、無縫鏈接。[6]

（三）常州高職園區(qū)各院校利用旅游大類專業(yè)課程教學資源，改變教學模式和方法

課程教學資源庫平臺是基于互聯網的教學支持平臺，它不僅是教師課程教學資源的載體，而且更為重要的是，也作為學生自主學習的園地。旅游大類專業(yè)課程教學資源庫平臺極大地擴展了旅游專業(yè)教師教學的空間，很好地滿足了課堂內外的教學。因此，旅游專業(yè)教師在課堂教學過程中使用課程教學資源，就必須要相應地改變原有的教學模式和方法。

在課前和課后，教師是課程教學資源的利用者，根據學生的需求以及教學計劃設計使用教學資源是他們的任務；在課堂上，教師是指導者和促進者，對教學重點難點開展有針對性的講解，引導學生解決問題，參與實踐，通過提供個別化的指導，實現教師與學生的互動交流，進而激發(fā)學生學習的主動性和積極性。也就是說，在課前和課后，教師要求學生在課程資源庫平臺上完成理論知識的學習，從而將大量的課堂時間節(jié)約下來，以用于共同分析和討論課程教學案例，進行旅游專業(yè)大類職業(yè)特定能力技能訓練，從而培養(yǎng)學生的合作學習能力和問題解決能力。在教學中，教師將從傳授者轉變?yōu)橐龑д吆椭笇д撸鴮W生將從被動學習轉變?yōu)橹鲃訉W習，這種教學模式和方法的改變，大大提升了課堂教學的質量，提高了學生的知識學習能力和技能水平。

（四）常州高職園區(qū)各院校建立旅游大類專業(yè)課程教學資源維護更新機制

課程教學資源庫建設是一個漫長的系統(tǒng)工程，在建設過程中，無論是功能和內容都不可能一成不變，需要隨著社會進步、行業(yè)發(fā)展和高職改革的深入而不斷豐富、發(fā)展和完善。

1.常州高職園區(qū)科教城管理中心需牽頭制定課程教學資源庫的長效鼓勵與保障機制，以制度來要求負責牽頭建設旅游大類專業(yè)課程教學資源庫的學院及相關教師，以保證教學資源的維護與及時更新。

2.旅游大類專業(yè)課程教學資源庫在立項時所獲得的建設經費，要明確規(guī)定建成后的維護與更新專項經費的占比情況，以便通過經費來保障資源庫的維護與更新。

3.旅游大類專業(yè)課程教學資源庫要成立專門的管理團隊，團隊成員中要既包括課程負責人也包括技術人員。要由課程負責人對資源內容進行完善補充，由技術人員負責在數據庫平臺進行維護與更新，從而以明確的責任分工來保證旅游大類專業(yè)課程教學資源庫的可持續(xù)發(fā)展。[7]

參考文獻：

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[2] 徐國慶.職業(yè)教育項目課程開發(fā)指南[M].上海：華東師范大學出版社，2009：143-144.

[3] 邱寧，袁冶，袁晏明.教學資源信息化：以地學實踐教學為例[M].武漢：中國地質大學出版社，2009：14.

[4] 門斌.大學英語多謀體網絡教學資源庫建設[J].電化教育研究，2009（7）：68-72.

[5] 胡新崗，黃銀云，劉俊棟.《動物防疫技術》課程資源庫建設探索[J].職業(yè)教育研究，2013（12）：151-152.

[6] 林小燕.云計算技術：推動分布式教學資源庫的建設[J].教學管理，2014（11）：61-63.

[7] 曹建慶，薛蘇云，盧錦鳳.常州高職園區(qū)教學資源共享機制的探索[J].職教通訊，2006（11）：21-23.

Abstract： Both intercollegiate cooperation and sharing of curriculum teaching resources are of great significance to the overall level of teaching quality， deepening the connotation construction and improving the quality of Regional Vocational Education among higher vocational colleges. Based on the analysis of the shared value of curriculum teaching resources and inter school cooperation as well as co-construction， this paper puts forward the construction path of the intercollegiate cooperative construction and sharing teaching resource base for the major classes of tourism in Changzhou college town： first， clarifying the basic status of the construction of the tourism major courses of Changzhou higher vocational schools； second， the colleges and universities need to build and share the teaching resources of tourism major courses， as well as to make use of the teaching resources to change the teaching mode and methods； besides， the colleges and universities also need to establish the maintenance and renewal mechanism of the tourism teaching resources. It can provide experience for the inter school cooperation in Changzhou college town to build and share other professional courses teaching resources.

Key words： Changzhou college town；tourism major；curriculum resource database； co-construction and sharing；inter-school cooperation

[責任編輯 盛 艷]