摘 要：成人教育是我國(guó)終身教育體系搭建和學(xué)習(xí)型社會(huì)建設(shè)的重要力量，其教師專業(yè)化發(fā)展水平直接影響成人教育應(yīng)對(duì)多重機(jī)遇與挑戰(zhàn)的能力。目前，我國(guó)成人教育教師專業(yè)化發(fā)展取得一定成效，但依然存在專業(yè)智能匱乏、專業(yè)服務(wù)理念缺失和專業(yè)組織建設(shè)不足等發(fā)展困境。在厘清成人教育教師專業(yè)化內(nèi)涵的基礎(chǔ)上，建議采取以下措施突破困境：建立健全成人教育教師培訓(xùn)體系；鼓勵(lì)成人教育教師自主專業(yè)發(fā)展；加強(qiáng)成人教育專業(yè)組織建設(shè)。

關(guān)鍵詞：成人教育教師；專業(yè)化；培訓(xùn)體系；自主專業(yè)發(fā)展；專業(yè)組織

作者簡(jiǎn)介：魏雅明，女，碩士研究生，主要研究方向?yàn)槿肆Y源開(kāi)發(fā)與企業(yè)培訓(xùn)。

中圖分類號(hào)：G720 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1674-7747（2018）05-0029-05

教育是一項(xiàng)培養(yǎng)人的社會(huì)活動(dòng)，其發(fā)展受經(jīng)濟(jì)、政治和文化發(fā)展水平的影響和制約。換言之，任何一種教育形態(tài)的演變都有其深刻的社會(huì)背景和歷史成因[1]，我國(guó)成人教育的產(chǎn)生、興起和演變亦是如此。當(dāng)下，處在轉(zhuǎn)型與變革的時(shí)代，成人教育也面臨空前的危機(jī)與挑戰(zhàn)，成人教育教師是成人教育發(fā)展的參與主體和關(guān)鍵力量，其專業(yè)發(fā)展水平，將在很大程度上影響成人教育對(duì)于當(dāng)前發(fā)展機(jī)遇和挑戰(zhàn)的應(yīng)對(duì)。

一、成人教育教師專業(yè)化內(nèi)涵

（一）“專業(yè)”與“專業(yè)化”的界定

《現(xiàn)代漢語(yǔ)詞典》對(duì)于“專業(yè)”一詞有三種理解：一是高等學(xué)校的一個(gè)系里或中等專業(yè)學(xué)校里，根據(jù)科學(xué)分工或生產(chǎn)部門(mén)的分工把學(xué)業(yè)分成的門(mén)類；二是產(chǎn)業(yè)部門(mén)根據(jù)產(chǎn)品生產(chǎn)的不同過(guò)程而分成的各業(yè)各部門(mén)；三是專門(mén)從事某種工作或職業(yè)的。格林·伍德在其《專業(yè)的屬性》中指出專業(yè)應(yīng)該具有的特征有：第一，有一套系統(tǒng)的、支持其活動(dòng)的理論體系；第二，已被社會(huì)廣泛認(rèn)可，即社會(huì)對(duì)這種專門(mén)活動(dòng)是接受的和高度評(píng)價(jià)的；第三，該種活動(dòng)具有專業(yè)權(quán)威，即在這種活動(dòng)內(nèi)部已經(jīng)建立起專業(yè)的權(quán)威，專業(yè)能力成為該領(lǐng)域活動(dòng)的重要評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)；第四，職業(yè)內(nèi)部有倫理守則；第五，這一職業(yè)群體形成了專業(yè)文化。我國(guó)學(xué)者很早就對(duì)“專業(yè)”有所研究，但由于不同的學(xué)術(shù)背景、不同的研究領(lǐng)域，對(duì)“專業(yè)”的理解也是不同的。

綜合眾多學(xué)者的研究，可以概括出“專業(yè)”具有以下四個(gè)本質(zhì)特征：第一，專業(yè)智能，擁有系統(tǒng)、復(fù)雜的知識(shí)、技能和才干等，且這些智能需通過(guò)專門(mén)而系統(tǒng)的教育、培訓(xùn)及豐富的專業(yè)實(shí)踐而賦予從業(yè)者；第二，專業(yè)服務(wù)，可以提供高質(zhì)量的、無(wú)私的專業(yè)服務(wù)，而不是將其作為盈利手段；第三，專業(yè)組織，形成專業(yè)組織制定專業(yè)倫理和專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，以規(guī)范專業(yè)人員的行為，維護(hù)公眾利益，并形成專業(yè)同一性，維護(hù)專業(yè)人員權(quán)益；第四，專業(yè)權(quán)威，受?chē)?guó)家或社會(huì)的特許保護(hù)，具有市場(chǎng)壟斷性和專業(yè)權(quán)威地位，但壟斷和保護(hù)的目的是為了更好滿足公眾需要，保護(hù)公眾權(quán)益不受侵害。[2]

關(guān)于“專業(yè)化”，多數(shù)學(xué)者認(rèn)為這是一個(gè)社會(huì)學(xué)概念，其含義是指一個(gè)普通的職業(yè)群體在一定時(shí)期內(nèi)，逐漸符合專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、成為專門(mén)職業(yè)并獲得相應(yīng)的專業(yè)地位的過(guò)程。可見(jiàn)，專業(yè)化強(qiáng)調(diào)的是一個(gè)持續(xù)不斷發(fā)展的過(guò)程，在這個(gè)過(guò)程中逐漸實(shí)現(xiàn)專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、提高職業(yè)群體的社會(huì)地位。

（二）成人教育教師專業(yè)化

成人教育教師專業(yè)化是教師專業(yè)化的重要組成部分。目前，我國(guó)對(duì)教師專業(yè)化的研究已取得一定成效。但對(duì)成人教育教師專業(yè)化的研究較少，并且關(guān)于成人教育教師是否可稱之為一門(mén)專業(yè)還存在諸多分歧?，F(xiàn)實(shí)的教師專業(yè)化發(fā)展中，成人教育教師職業(yè)已處于準(zhǔn)專業(yè)狀態(tài)，最重要的是，成人教育的迅速發(fā)展對(duì)專業(yè)師資隊(duì)伍的要求越來(lái)越迫切，客觀上促使專業(yè)化成為成人教育教師發(fā)展的必然趨勢(shì)。目前，國(guó)內(nèi)對(duì)成人教育教師專業(yè)化概念界定尚未達(dá)成一致，但對(duì)其內(nèi)涵詮釋基本相似。本文將成人教育教師專業(yè)化理解為：成人教育教師在整個(gè)職業(yè)生涯中，依托成人教育專業(yè)組織，通過(guò)終身的專業(yè)訓(xùn)練和自主學(xué)習(xí)，精通某門(mén)專業(yè)學(xué)科知識(shí)，習(xí)得成人教育專業(yè)知識(shí)技能，提高自身專業(yè)素質(zhì)，成為一名具備專業(yè)素養(yǎng)的成人教育教師的過(guò)程?？梢哉f(shuō)，它是教師專業(yè)化在成人教育領(lǐng)域的具體體現(xiàn)，與普通學(xué)校的教師隊(duì)伍建設(shè)相比，成人教育教師專業(yè)化建設(shè)的起步要晚一些，所以涉及到的相關(guān)理論還不夠完善、發(fā)展程度還不夠成熟，有很多的問(wèn)題還需進(jìn)一步的探究。也正是因?yàn)槿绱?，?duì)于成人教育教師專業(yè)化的研究才顯得有價(jià)值。這里需要指出的是，本文的成人教育教師專指成人教育教學(xué)人員。

二、成人教育教師專業(yè)化發(fā)展困境

（一）專業(yè)智能匱乏

如上所述，一門(mén)職業(yè)擁有系統(tǒng)、復(fù)雜的知識(shí)、技能和才干具備專門(mén)的教育和培訓(xùn)機(jī)構(gòu)，是職業(yè)專業(yè)性的重要特征之一。成人教育專業(yè)化發(fā)展需要其從業(yè)者具備專業(yè)的知識(shí)技能專門(mén)的培訓(xùn)機(jī)構(gòu)。目前，我國(guó)成人教育教師的專業(yè)智能較為匱乏。

一方面，成人教育教師專業(yè)知識(shí)和技能基礎(chǔ)薄弱。目前，我國(guó)成人教育教師主要由兩個(gè)部分組成：專職教師和兼職教師。前者是成人教育師資隊(duì)伍的中堅(jiān)力量，后者來(lái)源復(fù)雜，教師的教學(xué)水平、職稱、學(xué)歷等參差不齊。普遍存在的問(wèn)題是專業(yè)知識(shí)和技能匱乏：一是尚未系統(tǒng)學(xué)習(xí)、掌握成人教育學(xué)知識(shí)，包括成人教育基本理論、成人心理學(xué)、成人教育心理學(xué)、成人教育社會(huì)學(xué)和成人教育史等基本理論知識(shí)，對(duì)成人教育學(xué)知識(shí)的系統(tǒng)把握是從事成人教育教學(xué)工作的必然要求，也是專業(yè)成人教育教師與普通教育教師區(qū)別開(kāi)來(lái)的重要依據(jù)，但目前成人教育教師的專業(yè)知識(shí)十分匱乏。二是尚未掌握符合成人學(xué)習(xí)者特征的教學(xué)方法和策略，成人學(xué)習(xí)有自己的特點(diǎn)，如：有豐富的個(gè)人經(jīng)驗(yàn)，需要被激活并被整合到新的學(xué)習(xí)活動(dòng)中；自我導(dǎo)向，有明確的學(xué)習(xí)目的；注重問(wèn)題解決，不喜歡抽象、高深、與教學(xué)無(wú)關(guān)的理論知識(shí)。[3]

另一方面，專業(yè)培訓(xùn)體系不完善，培訓(xùn)效果欠佳。我國(guó)的成人教育教師培訓(xùn)雖然已經(jīng)取得了一定的成果，但從整體上看， 我國(guó)成人教育的師資培訓(xùn)工作還相對(duì)滯后，與成人教育教師專業(yè)化的現(xiàn)實(shí)要求和目標(biāo)存在著一定的差距。主要體現(xiàn)在三個(gè)方面：（1）培訓(xùn)機(jī)構(gòu)不健全，未形成專業(yè)的、有針對(duì)性的培訓(xùn)機(jī)構(gòu)。我國(guó)的成人教育教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)既有大學(xué)中附設(shè)的教育學(xué)院，也有專門(mén)的師范學(xué)院，還有大量的非正規(guī)的培訓(xùn)部門(mén)，這些機(jī)構(gòu)承擔(dān)了成人教育教師的培訓(xùn)工作，解決了部分問(wèn)題。但成人教育專業(yè)師資培訓(xùn)機(jī)構(gòu)尚未建立。而且各培訓(xùn)機(jī)構(gòu)相互孤立，各教育學(xué)院、師范學(xué)院之間對(duì)于成人教育教師的培訓(xùn)相對(duì)孤立，學(xué)院之間很少交流，更談不上資源共享，這使教育學(xué)院之間的專業(yè)差距較大，一些發(fā)展緩慢的培訓(xùn)機(jī)構(gòu)不能吸收、借鑒成功的經(jīng)驗(yàn)而迅速地發(fā)展，影響整個(gè)成人教育培訓(xùn)系統(tǒng)的前進(jìn)速度。（2）培訓(xùn)知識(shí)結(jié)構(gòu)較為陳舊，涉及的知識(shí)面狹窄。成人教育教師培訓(xùn)知識(shí)結(jié)構(gòu)深受普通教育影響，未充分考慮成人教育教師的群體特征及成人學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)特征，培訓(xùn)的內(nèi)容知識(shí)針對(duì)性不強(qiáng)。（3）培訓(xùn)模式陳舊，缺乏互動(dòng)交流。傳統(tǒng)培訓(xùn)類的課堂授課方式為灌輸式，缺乏培訓(xùn)者與學(xué)員之間的互動(dòng)交流，使培訓(xùn)課程、培訓(xùn)方式不能較好地滿足學(xué)員的需要，參訓(xùn)人員積極性不高，主動(dòng)性差。培訓(xùn)模式的陳舊落后，遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足成人教育教師的多樣化的發(fā)展需要，且對(duì)于培訓(xùn)的有效性很少考慮，使得培訓(xùn)流于淺表。因此，我國(guó)成人教育教師的專業(yè)培訓(xùn)任重道遠(yuǎn)。

一方面，促進(jìn)教師自主專業(yè)發(fā)展意識(shí)的養(yǎng)成。首先，增強(qiáng)教師專業(yè)認(rèn)同感。教師對(duì)自身職業(yè)的認(rèn)識(shí)以及對(duì)本職業(yè)的專業(yè)價(jià)值認(rèn)同是專業(yè)發(fā)展意識(shí)形成的前提。其次，保持教師自身主體特性。教師是“人”，具有主體性的特征，有其自身的發(fā)展需求和愿望。[7]最后，提升教師自我效能感。教師的自我效能感，指教師在教育領(lǐng)域中對(duì)自己是否有能力影響學(xué)生的學(xué)習(xí)行為和學(xué)習(xí)成績(jī)的主觀判斷和信念。教師可以通過(guò)不斷學(xué)習(xí)來(lái)彌補(bǔ)自我專業(yè)能力的不足通過(guò)自我審視、與領(lǐng)導(dǎo)、同事、學(xué)生交流，正確認(rèn)識(shí)自己，發(fā)現(xiàn)自身的優(yōu)勢(shì)，加強(qiáng)自我肯定，增強(qiáng)自我效能感。[7]

另一方面，教師自身實(shí)踐努力。成人教育教師應(yīng)根據(jù)具體的實(shí)踐問(wèn)題主動(dòng)自覺(jué)地學(xué)習(xí)學(xué)科專業(yè)知識(shí)和技能，提高對(duì)本體性、條件性、實(shí)踐性知識(shí)的掌握程度。在教學(xué)實(shí)踐中不斷提升自己的教學(xué)與指導(dǎo)能力，把握成人學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)特征及實(shí)際情況不斷調(diào)整教學(xué)策略，在職前、職后培訓(xùn)中積極主動(dòng)內(nèi)化學(xué)習(xí)內(nèi)容。其次，成人教育教師是一線教學(xué)工作者，最能了解把握成人學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)需求，故成人教育教師應(yīng)參與且不斷提高課程開(kāi)發(fā)的能力，在與同伴合作互助中充分挖掘、整合課程資源，創(chuàng)新成人教育教學(xué)模式，開(kāi)發(fā)成人教育課程，促進(jìn)成人教育教學(xué)效果的提高。最后，從成人教育轉(zhuǎn)型發(fā)展的角度來(lái)看，成人教育中教師的角色不再是信息的傳播者、講授者或者組織良好體系的管理者，其主要職能已從知識(shí)的傳播者轉(zhuǎn)變?yōu)榻逃拇龠M(jìn)者，轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)條件和環(huán)境的創(chuàng)造者，學(xué)習(xí)平臺(tái)的搭建者，教育資源的整合者。[8]

（三）加強(qiáng)成人教育專業(yè)組織建設(shè)

如前所述，對(duì)專業(yè)從業(yè)人員給予特許市場(chǎng)保護(hù)是非常必要的。加強(qiáng)成人教育專業(yè)組織建設(shè)可從以下三個(gè)方面入手：一是制定和完善政策法律規(guī)范，明確成人教育教師專業(yè)組織的權(quán)力與義務(wù)，形成組建成人教育組織的氛圍，為開(kāi)展成人教育科學(xué)研究、教學(xué)改革實(shí)驗(yàn)、學(xué)術(shù)交流活動(dòng)、教學(xué)成果和經(jīng)驗(yàn)的推廣以及培訓(xùn)成人教育教師和理論研究搭建平臺(tái)；二是加大政府專項(xiàng)資金的投入[5]，為已存在的成人教育組織之間的交流和各種成人教育學(xué)術(shù)刊物的出版發(fā)行提供物質(zhì)保障；三是加強(qiáng)成人教育專業(yè)組織規(guī)章制度建設(shè)，明確成人教育組織的目標(biāo)、標(biāo)準(zhǔn)和工作職責(zé)和專業(yè)倫理要求，充分發(fā)揮專業(yè)組織在成人教育教師專業(yè)發(fā)展中的重要作用。

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An Analysis of the Difficulties and Strategies for the Professional Development of Adult Education Teachers in China

WEI Ya-ming

（Institute of Vocational and Adult Education， East China Normal University， Shanghai 200062， China）

Abstract： Adult education is an important force for the establishment of a lifelong education system in China and the construction of a learning society. The level of teacher professional development directly affects the ability of adult education to deal with multiple opportunities and challenges. At present， the professional development of adult education teachers in China has achieved certain results， but there are still development difficulties such as lack of professional intelligence， lack of professional service concepts and lack of professional organization construction. On the basis of clarifying the connotation of professionalism of adult education teachers， this paper proposes to adopt the following measures to break through the difficulties： establishing and improving the adult education teacher training system， encouraging the development of independent professional education for teachers and strengthening the professional organization of adult education.

Key words： adult education teacher； specialization； training system； autonomous professional development； professional organization

[責(zé)任編輯 徐 晶]