梁珺淇,石偉平

摘 要：日本戰(zhàn)后經(jīng)濟(jì)得以快速恢復(fù)與發(fā)展，生涯教育的推行發(fā)揮了重要的作用。當(dāng)下，我國面臨內(nèi)憂外患的國內(nèi)外局勢，對教育提出了更高的要求，因此，學(xué)習(xí)日本的經(jīng)驗，分析日本生涯教育的教育目標(biāo)從“四領(lǐng)域八能力”到“基礎(chǔ)通識能力”的演變、小學(xué)、初中、高中各階段的教育內(nèi)容與教學(xué)實施情況，總結(jié)歸納出其生涯教育特點，對我國教育的發(fā)展做出針對性的建議具有重要意義。

關(guān)鍵詞：生涯教育；職業(yè)教育；普通教育；日本

基金項目：2017年華東師范大學(xué)國家教育宏觀政策研究院委托課題“職業(yè)教育與普通教育融合的問題及其發(fā)展對策的研究”

作者簡介：梁珺淇，女，碩士研究生，主要研究方向為比較職業(yè)技術(shù)教育；石偉平，男，教授，教育學(xué)博士，博士生導(dǎo)師，主要研究方向為比較職業(yè)技術(shù)教育。

中圖分類號： G719 文獻(xiàn)標(biāo)識碼： A 文章編號：1674-7747（2018）05-0070-05

第二次世界大戰(zhàn)結(jié)束后，日本的經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)產(chǎn)生了比較大的變化，為了更好地保證經(jīng)濟(jì)從復(fù)蘇走向高速發(fā)展，社會對人才的要求也作出了相應(yīng)的調(diào)整。在這一情況下，為確保人才供給與經(jīng)濟(jì)需求的匹配度，以及提高人的核心素養(yǎng)與能力，日本推行生涯教育，促進(jìn)社會的進(jìn)步與人的全面發(fā)展。

伴隨著我國供給側(cè)結(jié)構(gòu)進(jìn)一步改革與調(diào)整，經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)不斷優(yōu)化，教育培養(yǎng)人才內(nèi)涵有了更高的要求。長期以來，我國普通教育與職業(yè)教育兩軌并行，在兩者發(fā)展過程中，對個人職業(yè)規(guī)劃、生涯意識的培養(yǎng)比較淡薄，因此，學(xué)習(xí)日本生涯教育，分析比較其發(fā)展，對我國職業(yè)教育改革與發(fā)展的啟示，具有深刻的意義。

一、日本生涯教育的目標(biāo)演變

日本的生涯教育層次清晰，分階段展開，根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知能力以及身心發(fā)展規(guī)律，制定不同的階段目標(biāo)。日本政府認(rèn)為，在一個快速變化的新時代社會中，個人的受教育情況不能僅停留在學(xué)校教育，也要通過終身學(xué)習(xí)來提高自己的素質(zhì)，建立意志力，尋求更豐富的生活，提高個人的生活水平，實現(xiàn)個人的價值。因此，日本生涯教育的能力框架經(jīng)過從“四領(lǐng)域十二能力”到“四領(lǐng)域八能力”，演變?yōu)閷Α盎A(chǔ)通識能力”的強(qiáng)調(diào)。

（一）“四領(lǐng)域八能力”目標(biāo)框架

文部科學(xué)省召集了來自中小學(xué)、高校、企業(yè)等各方代表，一邊參照國外的發(fā)展模型，一邊討論日本社會現(xiàn)狀對學(xué)生能力的需求，形成了“四領(lǐng)域十二能力”的目標(biāo)框架。在此基礎(chǔ)上，結(jié)合各類活動的特點對其進(jìn)行整理分類，最終形成了“四領(lǐng)域八能力”的目標(biāo)框架。[1]

1.領(lǐng)域一：社交能力。包括理解他人與自己和溝通能力。能夠與不同性格的人進(jìn)行比較順暢的交往，在過程中尊重他人的個性，更重要的是不失去自己的性格特征，同時，逐漸找尋到適合自己的處事方式。在與人交往中，能夠承認(rèn)別人對自己的影響，并正確對待這種影響，在此基礎(chǔ)之上，形成自己的人際關(guān)系相處范式，不斷提高自己的人際交往能力，旨在形成自己獨特的人際關(guān)系網(wǎng)。

2.領(lǐng)域二：活用信息能力。包括信息收集能力、探索能力，和職業(yè)理解能力。盡可能接觸到更多的工作，了解工作多樣的意義以及對自身發(fā)展產(chǎn)生的積極作用，廣泛的接收各種信息，并且善于靈活利用這種信息。在日常的生活中，能夠一邊掌握所學(xué)的基礎(chǔ)知識，一邊將自身在工作中收集到的信息和自己對社會的理解進(jìn)行整合概述，并且不斷將其進(jìn)行有機(jī)互動，通過在社會生活和職業(yè)生活之間的不斷角色轉(zhuǎn)換，認(rèn)可某種職業(yè)在整個社會發(fā)展體系當(dāng)中的重要性以及必要性，從而理解在學(xué)校所學(xué)知識的重要地位。

3.領(lǐng)域三：未來規(guī)劃能力。包括職業(yè)把握與認(rèn)知能力和計劃執(zhí)行能力。在了解社會現(xiàn)實情況的基礎(chǔ)之上，能夠逐漸通過幾方面內(nèi)容的訓(xùn)練，來促進(jìn)學(xué)生逐漸養(yǎng)成規(guī)劃未來人生道路的能力。內(nèi)容包括三個方面：（1）對每天的生活有統(tǒng)籌把控能力，對每日行程有整體而系統(tǒng)的安排；（2）通過在工作中的不斷鍛煉，總結(jié)反思工作經(jīng)驗，認(rèn)識到自己在工作中的角色定位以及所發(fā)揮的作用；（3）確立自己的理想，并且逐步規(guī)劃好自己的人生目標(biāo)，包括總體目標(biāo)與階段性目標(biāo)。目標(biāo)要具有可操作性，以此不斷的激勵自己，在實踐活動中要有目的意識，并具備良好的行動力。

4.領(lǐng)域四：意志選擇能力。包括選擇與課題解決能力。要求學(xué)生能在課題與選擇中，形成自己的選擇判斷系統(tǒng)，力爭在最短的時間內(nèi)，做出最適合自己的判斷。并且在做判斷的過程中，加深對自己的認(rèn)識與理解，為更好的自我實現(xiàn)做準(zhǔn)備。

（二）“基礎(chǔ)通用能力”目標(biāo)

2011年，日本中央教育審議會在第二次修訂職業(yè)生涯教育定義中，為更好地培養(yǎng)學(xué)生作為社會人具備的必要能力，形成無論在社會自立與職業(yè)自立方面都具備的基礎(chǔ)能力，提出了“基礎(chǔ)通用能力”。[2]具體包含以下四個方面。

1.人際關(guān)系形成與社會關(guān)系形成能力，旨在多元且高速發(fā)展的社會環(huán)境下，學(xué)生學(xué)會與各類人相處，在此基礎(chǔ)上形成與他人高效合作，積極交流的人際關(guān)系。

2.自我理解與自我管理能力，力圖在紛繁的機(jī)會供給下，學(xué)生能夠在與社會的不斷交流中，加深對自己的理解，明確自己所想，并且能夠自我反思、自我管理、自我提升。

3.課題對應(yīng)能力，學(xué)生在學(xué)習(xí)工作中能夠不斷的發(fā)現(xiàn)問題，并且具有邏輯意識，提高解決問題的能力，在經(jīng)濟(jì)全球化的背景下，能夠善于利用資源，形成發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力。

4.職業(yè)生涯規(guī)劃能力，在了解工作的種類以及社會性質(zhì)的基礎(chǔ)上，結(jié)合對自身的獨特性分析，經(jīng)過客觀嚴(yán)謹(jǐn)?shù)淖晕遗袛嗪?，形成自己的職業(yè)生涯規(guī)劃。

基礎(chǔ)通用能力管理并沒有形成新的目標(biāo)框架，而是旨在對四領(lǐng)域八能力加以補(bǔ)充完善，以希望更好的培育學(xué)生作為社會人的必備能力。

二、日本生涯教育的階段實施

根據(jù)人的身心發(fā)展規(guī)律，綜合考慮如何在不同階段更好的使學(xué)生接受生涯教育，以及通過何種方式，保證生涯教育發(fā)揮最大的效果。日本生涯教育分小學(xué)、初中、高中不同階段層層推進(jìn)實施，取得了很好的效果。

（一）小學(xué)階段的生涯教育

1.小學(xué)階段的生涯教育目標(biāo)定位。學(xué)生通過不同工作形式的初步接觸，激發(fā)好奇心，引起對工作的興趣，并開始有意識的思考自己未來在社會中的角色定位。同時，致力于促使學(xué)生養(yǎng)成關(guān)心他人的意識，為成為社會人做好基礎(chǔ)準(zhǔn)備。[3]

2.小學(xué)階段的生涯教育內(nèi)容。學(xué)校通過組織一系列社會實踐活動，加強(qiáng)對學(xué)生生活方式的指導(dǎo)，使學(xué)生在生涯教育過程中形成良好的生活習(xí)慣，并且保持對生活的積極態(tài)度，對生活充滿希望。

3.小學(xué)階段的生涯教育形式。在家庭中，通過簡單的詢問方式了解家人從事的工作以及工作的基本情況；在社會實踐活動過程中，通過簡單的街頭采訪的形式，與社會人進(jìn)行簡單的溝通，教師在這個過程中，著重注意培養(yǎng)學(xué)生的調(diào)查分析的習(xí)慣；學(xué)校組織學(xué)生到企業(yè)進(jìn)行參觀，觀察不同企業(yè)的工作組織形態(tài)?！?】

（二）初中階段的生涯教育

1.初中階段的生涯教育目標(biāo)定位。初中階段的生涯教育，旨在促進(jìn)學(xué)生形成對于工作、對于勤勞的正確觀念，以及在嘗試中發(fā)現(xiàn)自己未來職業(yè)規(guī)劃的興趣所在，從而形成初步的職業(yè)取向。

2.初中階段的生涯教育內(nèi)容。加強(qiáng)對學(xué)生生活能力的培養(yǎng)，使學(xué)生能夠保持生活上的獨立狀態(tài)；通過各種方式推動學(xué)生與他人進(jìn)行溝通，同時，在溝通過程中認(rèn)識到自己的性格特征，與他人是存在差異的，能夠以開放包容的心態(tài)接受差異的存在，進(jìn)而在人際交往過程中形成穩(wěn)定和諧的人際關(guān)系。[3]

3.初中階段的生涯教育形式。初中階段，學(xué)校組織學(xué)生進(jìn)行至少五天的職場體驗，了解工作特征以及基本形式，并通過切身體驗，在過程中加深對職業(yè)的了解；同時，將體驗活動所學(xué)內(nèi)化到自己的知識結(jié)構(gòu)體系；教師在學(xué)生進(jìn)行職場體驗之前要對其進(jìn)行一定的指導(dǎo)，從而激發(fā)學(xué)生內(nèi)在的動機(jī)意識。

（三）高中階段的生涯教育

1.高中階段的生涯教育目標(biāo)定位。高中階段，隨著學(xué)生身心發(fā)展逐漸走向成熟，認(rèn)知能力的不斷提升，價值觀的逐漸養(yǎng)成，強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的社會屬性，使學(xué)生養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的能力，并善于自我管理，在與社會的接觸過程中，形成與自己性格特征相契合的人生觀、職業(yè)觀以及勞動觀，為進(jìn)入社會，成為一名真正的職場人、社會人做好充足的準(zhǔn)備。{4]

2.高中階段的生涯教育內(nèi)容。學(xué)生可以從單純的體驗工作，過渡到參與工作，扮演一定的職業(yè)角色，學(xué)校組織學(xué)生到工作崗位進(jìn)行見習(xí)或?qū)嵙?xí)，由于對工作進(jìn)行切身參與，所以要求學(xué)生具備一定的職場工作知識以及經(jīng)驗儲備。

3.高中階段的生涯教育形式。通過見習(xí)、實習(xí)等方式，到職場中進(jìn)行切實體驗，學(xué)習(xí)職場人的工作方式與交流方法，對學(xué)生的價值觀進(jìn)行不斷的拓展。在見習(xí)過程中，引導(dǎo)學(xué)生思考工作與生存之間的關(guān)系，思考學(xué)校所學(xué)知識與職業(yè)之間的關(guān)系。學(xué)校設(shè)立相關(guān)科目如產(chǎn)業(yè)社會等展開課題研究、或?qū)τ谀硨ｎ}知識進(jìn)行綜合性的強(qiáng)化學(xué)習(xí)。

三、日本生涯教育的特點及啟示

日本在戰(zhàn)后經(jīng)濟(jì)能夠迅速復(fù)蘇，綜合國力全面提高，決定性因素之一在于日本快速并且準(zhǔn)確的找到了教育的角色定位，認(rèn)識到人才的重要性。

（一）日本生涯教育的特點

1.教育目標(biāo)旨在培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力。在日本的生涯教育過程中，從關(guān)注學(xué)生四領(lǐng)域八能力的培養(yǎng)，到逐步發(fā)展到注重培養(yǎng)學(xué)生四種基本通識能力的掌握：人際關(guān)系形成與社會關(guān)系形成、自我理解與自我管理能力、課題對應(yīng)能力和職業(yè)生涯規(guī)劃能力。全方面的對學(xué)生成為社會人做好職業(yè)鋪墊與充足的角色轉(zhuǎn)換準(zhǔn)備。在整個教育階段，注重培養(yǎng)學(xué)生參與社會實踐活動的能力，保證學(xué)校培養(yǎng)的人不再是千篇一律的機(jī)械化“產(chǎn)品”，而是充滿個性，具有獨特活力全面發(fā)展的社會儲備人才。

2.教育形式旨在確保階段的連貫系統(tǒng)。日本生涯教育總體的意圖在于培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)規(guī)劃能力，將生涯教育與未來出路相聯(lián)系，使學(xué)生逐步掌握作為一名社會人應(yīng)該具備的能力素養(yǎng)，在教育目標(biāo)、教育內(nèi)容以及教育教學(xué)過程的實施上，分階段分層次，目標(biāo)清晰，內(nèi)容隨身心發(fā)展水平與特點不斷變化，教學(xué)過程具有很強(qiáng)的連貫性。教學(xué)過程中，一方面，包括對學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng)；另一方面，不斷對學(xué)生進(jìn)行生涯能力的滲透教育。

3.教育主體旨在促進(jìn)多方的資源整合。在日本的生涯教育發(fā)展過程中，多元主體共同參與極大程度的推動了生涯教育的順暢開展，包括文部科學(xué)省及各都道府縣、各教育研究機(jī)構(gòu)、學(xué)校以及教師、公司企業(yè)和社會各界。文部科學(xué)省及各都道府縣制定了相關(guān)舉措，共同推進(jìn)生涯教育的發(fā)展，提高年輕人的自立自強(qiáng)的精神；同時，各教育研究機(jī)構(gòu)也不斷通過課題項目等專項研究推進(jìn)生涯教育的科學(xué)發(fā)展。由于培養(yǎng)學(xué)生的勞動觀、職業(yè)觀，學(xué)生學(xué)習(xí)的場所不能局限在課堂，還需要到實際工作崗位中進(jìn)行相關(guān)體驗，因此，日本的公司、企業(yè)在這個過程中扮演十分重要的角色。日本的公司、企業(yè)每年都會吸納大量的學(xué)生進(jìn)行工作見習(xí)、實習(xí)，并為學(xué)生參觀活動提供場所支持。除此之外，日本的社會各界也對生涯教育給予了極大的關(guān)注。教育主體多方聯(lián)動，通過資源整合，共同發(fā)揮作用，為日本生涯教育提供了極大的保障。[6]

（二）日本生涯教育對我國的啟示

隨著經(jīng)濟(jì)全球化、發(fā)達(dá)國家進(jìn)入工業(yè)4.0時代，力爭通過“智能制造”、“再工業(yè)化”等形式，在新一輪國際競爭中占據(jù)優(yōu)勢地位；我國的人口紅利已經(jīng)逐步消失，勞動力不再呈現(xiàn)廉價形態(tài)，產(chǎn)能過剩，我國的勞動力總量與市場結(jié)構(gòu)需求量產(chǎn)生矛盾，另外，青年不合時宜的職業(yè)價值取向和就業(yè)觀念仍然存在，導(dǎo)致就業(yè)困難，穩(wěn)定性不高。學(xué)習(xí)日本生涯教育對人才的培養(yǎng)，我國要致力于將個人的職業(yè)生涯發(fā)展與企業(yè)的發(fā)展有機(jī)結(jié)合，讓學(xué)生從勝任“崗位”到勝任“職業(yè)”，注重培養(yǎng)學(xué)生的崗位技能，更要關(guān)注這種適合于任何企業(yè)、任何崗位、可遷移的通用職業(yè)能力、核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

1.確立以學(xué)生為本的培養(yǎng)目標(biāo)。我國要確立好教育發(fā)展的目標(biāo)，以學(xué)生的興趣與能力為主要導(dǎo)向，注重學(xué)生通識能力的培養(yǎng)、強(qiáng)調(diào)學(xué)生核心素養(yǎng)的提升、立足培養(yǎng)德、智、體、美、勞全面發(fā)展具有核心競爭力的學(xué)生。然而，由于普通教育與職業(yè)教育兩軌對于人才培養(yǎng)目標(biāo)的不同，造成培養(yǎng)出來的人不能很好的滿足社會需求，加劇了就業(yè)形勢的嚴(yán)峻，因此，可以通過參考日本的生涯教育，來促進(jìn)普通教育與職業(yè)教育的融合，以實現(xiàn)共同發(fā)展。通過強(qiáng)調(diào)對學(xué)生生涯進(jìn)行規(guī)劃、使其具備職業(yè)規(guī)劃意識，從而受教育者掌握扎實的理論基礎(chǔ)，在理論學(xué)習(xí)中形成善于反思的學(xué)習(xí)能力，同時參與實踐操作，形成很強(qiáng)的動手操作能力、創(chuàng)造能力以及適應(yīng)社會的能力。

2.建立科學(xué)合理的職業(yè)生涯體系。我國應(yīng)建立一個從學(xué)前到成人一貫連續(xù)的職業(yè)生涯教育體系，教育的目標(biāo)、內(nèi)容與實施方式應(yīng)隨著年齡的增長、心理的認(rèn)知水平不斷完善而做出相應(yīng)的調(diào)整。宏觀上，要保證政府提供有力的政策支持與保障、教育研究機(jī)構(gòu)要立足社會視角，為生涯教育提供有益的研究，企業(yè)要承擔(dān)社會責(zé)任，意識到在生涯教育中自身擔(dān)負(fù)的社會責(zé)任；微觀層面，職業(yè)教育學(xué)校與普通教育學(xué)校之間形成有機(jī)互動，認(rèn)清兩軌教育的最終目的是一致的，都是為了使學(xué)生能夠成為更好的人，實現(xiàn)自身價值而不斷努力。教師在教學(xué)過程中，要有生涯教育的意識，將普通教育與職業(yè)教育人才培養(yǎng)的融通落實在細(xì)微之處。在宏觀保障、微觀落實的基礎(chǔ)上，要建立一個客觀的評價體系。通過評價主體多元參與、評價過程貫穿教育全局，切實促進(jìn)生涯教育體系的形成與完善。

3.促進(jìn)社會資源的多方整合。在普通教育與職業(yè)教育融通的過程中，關(guān)鍵在于培養(yǎng)能夠滿足社會發(fā)展需要，并實現(xiàn)自身價值的人，因此在這個過程中，為了更好地促進(jìn)學(xué)生形成良好的職業(yè)觀、勞動觀，不能局限在學(xué)校教學(xué)，還需要政府、企業(yè)、學(xué)校、社區(qū)多方主體牽動，社會資源全面整合，促進(jìn)學(xué)習(xí)型社會的不斷實現(xiàn)，促進(jìn)勞動力供給與市場需求實現(xiàn)有機(jī)平衡，促進(jìn)人能夠全面發(fā)展，進(jìn)而實現(xiàn)自身價值。

參考文獻(xiàn)：

[1] 國立特別支援教育総合研究所.キャリア教育ガイドブック[M].ジアース教育新社，2011.

[2] 文部科學(xué)省.中學(xué)校キャリア教育の手引き[M].教育出版，2011.

[3] 蔡路.日本中小學(xué)職業(yè)生涯教育及啟示[J].外國中小學(xué)教育，2017（7）：17-25.

[4] 谷峪，崔玉潔.日本高中階段的職業(yè)生涯教育[J].外國教育研究，2010（12）：14-19.

[5] 陸素菊.職業(yè)人的培養(yǎng)：日本中小學(xué)職業(yè)生涯教育的發(fā)展與特色[J].外國中小學(xué)教育.2007（1）：28.

On Japanese Career Education and its Implications

LIANG Jun-qi， SHI Wei-ping

（Institute of Vocational Adult Education，East China Normal University，Shanghai 200062，China）

Abstract：Japan's post-war economy has been able to recover and develop rapidly， and the implementation of education has played an important role. At present， China is facing the international situation of internal and external problems， and has made higher demands on education. Career education in Japan has evolved from “eight capabilities in four areas” to ”basic knowledge”； therefore， learning the experience of Japan， analyzing the education content and implementation of primary school， middle school and high school， summarizing its characteristics of career education and making corresponding suggestions to the development of education in china are of great significance.

Key words： career education； vocational education； general education； Japan

[責(zé)任編輯 張棟梁]