楊舜伊　袁純紅

摘 要：本文以基于云班課平臺(tái)的信息教學(xué)手段在《化學(xué)反應(yīng)過(guò)程與設(shè)備》進(jìn)行教學(xué)探索，研究發(fā)現(xiàn)云班課融入該課程課堂教學(xué)，能夠提高工科學(xué)生自主學(xué)習(xí)積極性，提高了課堂的活躍程度，實(shí)現(xiàn)了專(zhuān)業(yè)教學(xué)資源的共享性，提高了教學(xué)效果和教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：云班課；化學(xué)反應(yīng)過(guò)程與設(shè)備；信息化教學(xué)

前言

在《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年） 》明確指出：強(qiáng)化信息技術(shù)應(yīng)用。提高教師應(yīng)用信息技術(shù)水平，更新教學(xué)觀念，改進(jìn)教學(xué)方法，提高教學(xué)效果。鼓勵(lì)學(xué)生利用信息手段主動(dòng)學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)，增強(qiáng)運(yùn)用信息技術(shù)分析解決問(wèn)題能力。加快全民信息技術(shù)普及和應(yīng)用。隨著國(guó)內(nèi)高職教育改革事業(yè)的發(fā)展，信息化教學(xué)在高職課程教學(xué)中的應(yīng)用越來(lái)越廣泛。改變傳統(tǒng)教學(xué)模式，以學(xué)生為中心，充分利用現(xiàn)代教育信息技術(shù)和信息資源，科學(xué)地安排教學(xué)過(guò)程的各個(gè)環(huán)節(jié)和要素，進(jìn)行信息化教學(xué)設(shè)計(jì)，能夠優(yōu)化教學(xué)過(guò)程、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，從而提高教學(xué)效果[1-2]。本文以基于藍(lán)墨云班課平臺(tái)的信息化教學(xué)方法在《化學(xué)反應(yīng)過(guò)程與設(shè)備》課程中的應(yīng)用進(jìn)行了實(shí)踐探索。

1 課程教學(xué)現(xiàn)狀

化學(xué)反應(yīng)過(guò)程與設(shè)備是應(yīng)用化工技術(shù)專(zhuān)業(yè)的專(zhuān)業(yè)核心課程，也是實(shí)踐性較強(qiáng)的一門(mén)課程。本課程現(xiàn)階段采用的教學(xué)方法為基于工作過(guò)程的項(xiàng)目化教學(xué)法，教學(xué)對(duì)象為應(yīng)用化工技術(shù)專(zhuān)業(yè)二年級(jí)學(xué)生，90后的他們普遍學(xué)習(xí)積極性不高，感性思維能力強(qiáng)于理性思維能力，易直觀接受新知識(shí)和新事物，計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用能力強(qiáng)，動(dòng)手能力較強(qiáng)，但是對(duì)枯燥的理論知識(shí)的學(xué)習(xí)缺乏主動(dòng)性和耐心，在遇到問(wèn)題時(shí)，也欠缺獨(dú)立思考和分析的能力?；诖?，筆者采用基于云班課平臺(tái)的項(xiàng)目化教學(xué)法，對(duì)課程內(nèi)容進(jìn)行重構(gòu)，以“三大類(lèi)型化學(xué)反應(yīng)器的工藝操作”大項(xiàng)目為載體進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，完成反應(yīng)器選型、設(shè)計(jì)、操作的完整工作過(guò)程。

2 云班課在《化學(xué)反應(yīng)過(guò)程與設(shè)備》中的應(yīng)用

2.1 基于云班課平臺(tái)的教學(xué)實(shí)施

按照化工行業(yè)高素質(zhì)技術(shù)技能型人才培養(yǎng)的需要，以國(guó)家及行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)，通過(guò)對(duì)職業(yè)崗位工作任務(wù)的分析，以基于職業(yè)崗位工作過(guò)程知識(shí)、能力與素質(zhì)的要求來(lái)選取教學(xué)內(nèi)容，將項(xiàng)目一“均相反應(yīng)器選擇、設(shè)計(jì)、操作與控制”設(shè)計(jì)為6個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)，分別為均相反應(yīng)器的選擇、間歇操作反應(yīng)釜反應(yīng)器設(shè)計(jì)、連續(xù)操作釜式反應(yīng)器設(shè)計(jì)、釜式反應(yīng)器配套設(shè)施設(shè)計(jì)與選擇、均相反應(yīng)器操作優(yōu)化、常壓間歇釜式反應(yīng)器操作與控制的學(xué)習(xí)課件。

本文以課程項(xiàng)目一中的任務(wù)六—常壓間歇反應(yīng)器操作與控制為例，教學(xué)實(shí)施如下：

（1）課前預(yù)習(xí)

由于高職學(xué)生自律方面比較差，因此采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)的方法，教師利用藍(lán)墨云班課平臺(tái)促使學(xué)生完成學(xué)習(xí)資源，完成課前學(xué)習(xí)，并提交預(yù)習(xí)資料。上傳的課件、視頻、flash動(dòng)畫(huà)等資源需要設(shè)置防拖拽的功能。學(xué)生在查看、瀏覽資源后，可獲得相應(yīng)的經(jīng)驗(yàn)值，形成了一個(gè)多元化的考核方式。

（2）考勤

教師利用云班課教學(xué)平臺(tái)的“簽到”功能進(jìn)行一鍵簽到、手勢(shì)簽到和手工登記。不同的簽到方式增加了考勤的趣味性，同時(shí)軟件還能夠自動(dòng)統(tǒng)計(jì)考勤數(shù)據(jù)，學(xué)生可以獲得相應(yīng)的經(jīng)驗(yàn)值。

（3）下達(dá)任務(wù)

教師播放平臺(tái)上傳的“聚對(duì)苯二甲酸乙二醇生產(chǎn)現(xiàn)場(chǎng)全景視頻”，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，最后引出本次課的任務(wù)，下發(fā)任務(wù)書(shū)，并根據(jù)教學(xué)任務(wù)的實(shí)際需要，進(jìn)行小組分工。合理明確的小組分工，有利于充分調(diào)動(dòng)每個(gè)小組成員的參與意識(shí)。

（4）任務(wù)匯報(bào)

利用平臺(tái)的答疑討論設(shè)置主題“常壓間歇反應(yīng)器的開(kāi)停車(chē)及正常操作方案”，以小組的形式參與學(xué)習(xí)討論，可獲得相應(yīng)的經(jīng)驗(yàn)值，自己在本班級(jí)的排名，這在很大程度上激勵(lì)了學(xué)生多動(dòng)腦，多參與，提高了學(xué)生的參與度，激發(fā)了學(xué)生之間你追我趕的學(xué)習(xí)熱情。教師通過(guò)查閱學(xué)生的討論結(jié)果，進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，提出修改意見(jiàn)，師生共同做出開(kāi)展工作的決定。

（5）制定工作計(jì)劃

學(xué)生借助于資料、材料和信息自己做一個(gè)工作計(jì)劃，并擬定出檢查、評(píng)價(jià)工作成果的標(biāo)準(zhǔn)要求。

（6）任務(wù)實(shí)施

根據(jù)擬定的工作計(jì)劃進(jìn)行常壓間歇釜式反應(yīng)器的開(kāi)停車(chē)操作。

（7）任務(wù)檢查和評(píng)價(jià)

在整個(gè)過(guò)程中學(xué)生依據(jù)擬定的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，檢查是否符合要求地完成了工作任務(wù)。教師在學(xué)生完成項(xiàng)目的過(guò)程中，檢查學(xué)生操作是否正確規(guī)范，并在最后檢查學(xué)生是否完成項(xiàng)目要求根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度、協(xié)作精神、文明操作和職業(yè)道德等給出相應(yīng)的分值。

2.2 云班課的教學(xué)實(shí)施效果

通過(guò)對(duì)2015級(jí)應(yīng)用化工技術(shù)專(zhuān)業(yè)學(xué)生為試點(diǎn)，并與2013和2014級(jí)應(yīng)用化工技術(shù)專(zhuān)業(yè)學(xué)生作比較和分析。實(shí)施效果研究表明，大部分學(xué)生在這種教學(xué)模式中受益匪淺，他們的理論知識(shí)應(yīng)用實(shí)踐能力明顯提高。在學(xué)生的課程期末考試和化工總控工職業(yè)資格考證中，及格率和取證率均為100%，優(yōu)秀率較高。學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情也得到了極大提高，教學(xué)質(zhì)量得到極大的提高。通過(guò)對(duì)2015級(jí)應(yīng)用化工技術(shù)專(zhuān)業(yè)頂崗實(shí)習(xí)學(xué)生的座談和問(wèn)卷調(diào)查，學(xué)生表示云班課平臺(tái)的信息化教學(xué)模式是他們最容易接受的教學(xué)模式，課堂中以學(xué)生為中心，線上線下都可以學(xué)習(xí)，時(shí)間和空間不受限制，積極性也非常高，而且實(shí)施項(xiàng)目都是接近最真實(shí)的職業(yè)崗位技能，對(duì)他們能夠很快適應(yīng)崗位提供了很大的幫助。

結(jié)束語(yǔ)

云班課在《化學(xué)反應(yīng)過(guò)程與設(shè)備》的運(yùn)用，極大增強(qiáng)了工科學(xué)生自主學(xué)習(xí)積極性，提高了課堂的活躍程度，實(shí)現(xiàn)了專(zhuān)業(yè)教學(xué)資源的共享性，提高了教學(xué)效果和質(zhì)量，增強(qiáng)了學(xué)生與教師之間的溝通。信息技術(shù)盡管不能取代傳統(tǒng)的教育，但卻推動(dòng)了高職教育的改革及創(chuàng)新，移動(dòng)教育與教學(xué)大數(shù)據(jù)服務(wù)將成為教育發(fā)展的主流。

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作者簡(jiǎn)介：

楊舜伊，（1985-），男，湖南懷化人，昆明工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院講師，碩士學(xué)位，主要研究方向： 從事應(yīng)用化學(xué)研究與教學(xué)。