【摘 要】 微課作為現(xiàn)代信息技術與教育相結合的產(chǎn)物，為教師教學提供了一種新的教學教學思路和手段，文章首先從微課與ADDIE模型的相關介紹入手，之后對ADDIE模型在微課設計中的適用性及優(yōu)勢研究進行具體闡述，從而為設計、開發(fā)高質(zhì)量的學校體育學微課提供借鑒指導。

微課的定義

國內(nèi)外關于微課的定義有眾多版本，但關于微課的權威定義尚且并沒有一個統(tǒng)一的界定，但所有的定義中幾乎都提到時間、內(nèi)容、形式，時間短、以視頻為載體、內(nèi)容集中于一個知識點或一個問題開展的簡短、完整的教學活動。

微課的特點

（1）視頻為主，時間短。微課教學是以視頻為載體進行的簡短的教學活動，其主要針對某一學科的重難點知識點展開的教學，主要反應的是課堂教學活動中某個教學環(huán)節(jié)或某個教學主題而進行的教與學的活動。因此，依據(jù)學生們的認知特點與學習規(guī)律，微課教學時間一般控制在10分鐘左右為宜。

（2）具有針對性，內(nèi)容精煉具體。微課教學所選取的教學內(nèi)容一般要求主題較為明確并且知識內(nèi)容相對精煉具體，一個微課教學視頻就一個主題，這些主題可以是教材重難點知識的講解，也可以是方法的傳授或技能的展示，其內(nèi)容的呈現(xiàn)成碎片化與傳統(tǒng)的一節(jié)課并且要完成復雜的教學內(nèi)容相比微課針對性更加明確。

（3）教學資源可重復利用。 因為每個同學的實際接受知識情況不一樣，學生可以根據(jù)自身對知識理解掌握情況隨時進行微課的觀看學習，教師不必為課上哪個環(huán)節(jié)講解不清楚學生掌握情況不好課下不能對學生進行及時的輔導而擔心。

（4）開發(fā)共享，易于擴充。微課教學提供了一個網(wǎng)絡在線學習交流的平臺，學生可以利用移動設備等隨時隨地在線進行學習并且可以在線留言與教師進行互動。教師之間也可以利用網(wǎng)絡在線交流相互溝通，為微課設計開發(fā)出謀獻策探討微課的不足，從而為更好的微課開發(fā)奠定基礎。

ADDIE模型的介紹

ADDIE教學設計模型是一個Analysis（分析）、Design（設計）、Develop（開發(fā)）、Implement（實施）、Evaluate（評價）的動態(tài)循環(huán)過程（圖1）。它是指一套有系統(tǒng)地發(fā)展教學的方法。它是指一套有系統(tǒng)地發(fā)展教學的方法。主要包含了：要學什么（學習目標的制定）、如何去學 （學習策略的運用）、以及如何判斷學習者已到達學習成效 （學習評量的實施）。在ADDIE五個階段中，分析與設計屬前提，發(fā)展與執(zhí)行是核心，評價為保證，三者互為聯(lián)系，密不可分。

ADDIE模型最最早出現(xiàn)是在20世紀70年代，由美國弗洛里達州立大學教育技術研究中心為美國陸軍設計、開發(fā)的培訓模型，該模型源于美國軍隊培訓的一個教學系統(tǒng)設計模型叫五步法教學系統(tǒng)設計模型。同時它還借鑒了1968年banathy提出的教學系統(tǒng)設計模型。1981年Russell Watson對該模型做了細節(jié)修正，1984年美國陸軍更新修改了ADDIE模型，模型由線性靜態(tài)的模型變更為環(huán)形動態(tài)模型。1995年ADDIE模型首次正式提出，該模型之后又根據(jù)實際運用經(jīng)后人不斷修改完善，它已得到國內(nèi)外培訓領域的廣泛認同。1997年Merrienboer提出，ADDIE模型具體使用情境中是靈活的、因地制宜的，可以有效地和其他學習理論及教學系統(tǒng)設計模型相結合。ADDIE模型傳入中國后中國管理培訓總顧問顧立民先生再次修改完善，現(xiàn)已從企業(yè)培訓領域逐步向教育設計領域擴展如今已成為教育技術解決教育問的一種方法論。

ADDIE模型在微課教學設計中的適用研究

我國學者周佳在《基于ADDIE模型的中職微課英語教學設計模式研究》一文中曾指出：在微課資源設計制作上缺乏規(guī)范科學的教學設計是微課資源建設的短板，優(yōu)秀的教學設計是制作高質(zhì)量微課的重要保障。盧啟飛在《基于ADDIE的微課設計流程》中同樣指出微課資源建設的一些問題：“從現(xiàn)有的微課資源來看微課制作的過程多為單線流程，要提高微課質(zhì)量必須把微課用于實踐教學然后進行反饋從而形成動態(tài)循環(huán)流程，針對不足之處進行修改完善保障微課的質(zhì)量體現(xiàn)出教學設計的思想?！盇DDIE模型作為通用教學設計模型，代表教學系統(tǒng)設計過程的一系列的核心步驟，其具有聯(lián)系、動態(tài)循環(huán)、系統(tǒng)發(fā)展的教學特征，它可以很好地為設計開發(fā)高質(zhì)量的微課提供指導。

ADDIE模型運用于微課的優(yōu)勢研究

在系統(tǒng)性課程設計與開發(fā)（ISD）領域有上百個模型，每個模型從內(nèi)容到展現(xiàn)形式各有其獨特的特點，但ADDIE模型可以說是對這上百個系統(tǒng)性課程模型的一種綜合和概括。安迪曼總裁胡麗博士曾表示：“ADDIE模型是模型中的模型”。它高度濃縮了課程開發(fā)設計中最為關鍵的五個步驟（分析、設計、開發(fā)、實施、評價），如：PADDIE模型（基于行為改變課程設計與開發(fā)）、FDD模型（敏捷課程設計與開發(fā)）、SAM模型（課程開發(fā)敏捷迭代技術）等等都應用到了這五步。因此可以說ADDIE模型不僅僅是課程設計與開發(fā)的模型，更是模型中的模型。而在微課資源的建設上缺乏有效規(guī)范的教學設計是微課建設的短板，作為模型中的模型AADIE運用在微課建設上，其優(yōu)勢是不言而喻的。

【參考文件】

[1] 周佳.基于ADDIE模型的中職英語微課教學設計模式探究[J].教學新視角，2015，（02）：111-113.

[2] 盧啟飛，錢莉，趙治平.基于“ADDIE”的微課設計流程[J].電腦知識與技術.2015，（12）：132-133.

[3] 蔡躍.微課程設計與制作教程[M].上海：華東師范大學出版社，2014：24-25.

作者簡介：韋新永（1990—），男，碩士研究生，單位：沈陽體育學院研究生部，研究方向：學校體育理論與實踐方向。