王丹

摘要：小學(xué)階段學(xué)生正是習(xí)慣養(yǎng)成的階段，語文閱讀教正是需要幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，教學(xué)生基本的知識也要教學(xué)生如何閱讀。綜觀小學(xué)語文教學(xué)的整體發(fā)展，缺乏的正是學(xué)生的參與及與閱讀內(nèi)容的互動(dòng)。在當(dāng)前小學(xué)語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用批注式閱讀教學(xué)展開閱讀，能夠培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣，引導(dǎo)學(xué)生參與到閱讀中。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；批注式閱讀教學(xué)；閱讀習(xí)慣

中圖分類號：G623.2文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B文章編號：1672-1578（2017）12-0062-01

前言：閱讀的過程實(shí)際上是一個(gè)充滿個(gè)性化的過程，每個(gè)人在閱讀過程中都會產(chǎn)生不同的理解，否則閱讀也就失去了意義。反觀我國當(dāng)前的小學(xué)語文閱讀教學(xué)，學(xué)生初步接觸到系統(tǒng)的閱讀訓(xùn)練，但是教師往往會對學(xué)生做出過多的限制，填鴨式的教學(xué)往往會使學(xué)生過的看似充實(shí)，但實(shí)則逐漸喪失了自己的理解能力。本文即針對當(dāng)前小學(xué)語文教學(xué)現(xiàn)狀，探討運(yùn)用批注式閱讀教學(xué)的策略所在。

1.小學(xué)語文閱讀教學(xué)現(xiàn)狀及批注式閱讀教學(xué)意義

在我國當(dāng)前小學(xué)語文教學(xué)中，閱讀教學(xué)仍然存在著如下問題：簡化閱讀過程，很多教師仍然會選擇在課堂中帶著學(xué)生一點(diǎn)點(diǎn)閱讀，學(xué)生只要亦步亦趨的跟著教師進(jìn)行閱讀就可以了，教師把重點(diǎn)、難點(diǎn)、需要注意的句子，甚至描寫出色的句子等都告訴學(xué)生，學(xué)生只要按照教師的講解筆記、勾畫即可。這樣的閱讀教學(xué)方式，往往會使學(xué)生養(yǎng)成依賴的習(xí)慣，并且難以感受到閱讀的樂趣所在。除此之外，在當(dāng)前小學(xué)語文閱讀過程中，許多教師會進(jìn)行創(chuàng)新性教學(xué)，對自身的教學(xué)過程進(jìn)行突破，出現(xiàn)了提問式課堂等，在師生一問一答的過程中，學(xué)生按照教師設(shè)定好的閱讀思路進(jìn)行，看似給了學(xué)生很大的自主空間，課堂也更為充實(shí)，但實(shí)際上學(xué)生的思路還是日趨僵化，難有突破。

在語文教學(xué)中運(yùn)用批注式閱讀教學(xué)展開教學(xué)，就是指通過指導(dǎo)學(xué)生對閱讀內(nèi)容進(jìn)行自主的標(biāo)注、批注、勾畫等。在教學(xué)過程中，培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成批注的習(xí)慣，掌握批注式閱讀的基本技巧，能夠?qū)崿F(xiàn)學(xué)生與閱讀內(nèi)容的自主"對話"，對閱讀教學(xué)有一定的主動(dòng)性。在當(dāng)前學(xué)生的閱讀過程中，對于過程的體驗(yàn)十分淺薄，而批注式閱讀教學(xué)恰好能夠引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主的閱讀、體驗(yàn)閱讀的過程。

2.批注式閱讀教學(xué)的運(yùn)用策略

2.1運(yùn)用于課前的預(yù)習(xí)。在課前預(yù)習(xí)階段，教師可以要求學(xué)生通過自主的閱讀課文并進(jìn)行批注，進(jìn)而做出判斷。在當(dāng)前小學(xué)語文教學(xué)中，盡管教師會要求學(xué)生進(jìn)行預(yù)習(xí)，但是課前預(yù)習(xí)與課堂教學(xué)之間的反饋并不完善，很多時(shí)候甚至沒有預(yù)習(xí)，相應(yīng)的也就沒有反饋。在教學(xué)過程中，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行課前的預(yù)習(xí)，并且對課文內(nèi)容進(jìn)行批注，在預(yù)習(xí)的過程中，學(xué)生可以將自己讀到的不懂的地方進(jìn)行勾畫、批注；對于描寫?yīng)毺氐木渥舆M(jìn)行勾畫標(biāo)記，如《草原》一課中講到的"小丘是綠色的、草地是綠色的，而草地上的羊群就像修在這無邊秀褥上的白色花邊……"學(xué)生在讀過這段后，會勾畫并標(biāo)注"這句話運(yùn)用了比喻的手法，將小丘和草地比作褥子，將羊群比作繡花……"這些標(biāo)注開始，學(xué)生已經(jīng)開始進(jìn)入到自主學(xué)習(xí)階段了。通過批注式閱讀教學(xué)，學(xué)生可以逐漸養(yǎng)成不動(dòng)筆墨不讀書的習(xí)慣，將課前的預(yù)習(xí)切實(shí)的落實(shí)下來[1]。通過在預(yù)習(xí)中應(yīng)用這方面的學(xué)習(xí)方法，可以加深學(xué)生對于相關(guān)內(nèi)容的認(rèn)識。

2.2在課堂教學(xué)中運(yùn)用批注式閱讀教學(xué)。在課堂教學(xué)中，教師也可以運(yùn)用批注式閱讀教學(xué)，給學(xué)生的學(xué)習(xí)更多主動(dòng)權(quán)。在當(dāng)前小學(xué)語文閱讀課程教學(xué)中，教師可以留給學(xué)生更多的空間，如組織學(xué)生自主閱讀、小組合作學(xué)習(xí)等，最終實(shí)現(xiàn)教學(xué)的進(jìn)一步突破發(fā)展。如在講解《臨死前的嚴(yán)監(jiān)生》一課時(shí)，教師可以提問學(xué)生：一個(gè)與眾不同的神態(tài)，一串嫻熟的動(dòng)作、一處令人感動(dòng)的語言、都是生動(dòng)的細(xì)節(jié)描寫。請同學(xué)用心讀這篇短文，看看哪些語句觸動(dòng)了你，在旁邊寫下批注。教師給予學(xué)生一定提示，并且給學(xué)生提出明確的閱讀批注目標(biāo)，這樣在教學(xué)過程中就會出現(xiàn)一定的方向性，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中可以通過小組合作學(xué)習(xí)、自主閱讀等，提出自己的觀點(diǎn)，做出討論[2]。

2.3課后感悟式批注閱讀教學(xué)。在當(dāng)前小學(xué)語文教學(xué)中，學(xué)習(xí)過的閱讀材料并不意味著就此拋棄，而是在學(xué)習(xí)過后，通過對閱讀材料的進(jìn)一步反思、感悟?qū)懗鲎约旱挠^點(diǎn)。當(dāng)學(xué)生進(jìn)入到高年級的學(xué)習(xí)過程中，本身就已經(jīng)開始接觸到寫作，實(shí)現(xiàn)讀與寫結(jié)合，在學(xué)生學(xué)習(xí)之后進(jìn)行標(biāo)注，通過對課文的反復(fù)咂摸，體味其中的意義。如果說課堂教學(xué)過程多數(shù)還是針對課文本身的拆分學(xué)習(xí)，而最終的閱讀環(huán)節(jié)則是更為系統(tǒng)、著眼于整體的，課后的進(jìn)一步閱讀，學(xué)生是在無障礙的流暢閱讀前提下完成的，是在對每一個(gè)詞匯都有印象之后展開的，在這種情況下，學(xué)生可以進(jìn)一步挖掘文章中的情感因素，有所讀有所感，是一個(gè)極具個(gè)性化的發(fā)展過程，是最終的升華，長期堅(jiān)持之后，學(xué)生會對閱讀形成自己的主見，對文章逐漸形成獨(dú)特的思考與體驗(yàn)。

在當(dāng)前小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，通過批注式閱讀教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生閱讀過程中主動(dòng)將讀與寫相結(jié)合的習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生對閱讀文章的主見，能夠促使學(xué)生在閱讀過程中逐漸掌握主動(dòng)權(quán)，提高閱讀學(xué)習(xí)效率，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。自新課程改革提出學(xué)生的課堂主體問題，此時(shí)需要教師給予更多的關(guān)注，逐漸引導(dǎo)學(xué)生去批注、探索、思考，以自己的能力去解析文章。

參考文獻(xiàn)：

[1]孫立權(quán)."語文教育民族化"的一個(gè)嘗試--批注式閱讀教學(xué)[J].東孺學(xué)刊，2005，16（1）：65-66.

[2]陳興文.小學(xué)語文教學(xué)中批注式閱讀教學(xué)方法之我見[J].讀寫算：教育導(dǎo)刊，2015，23（4）：79-80.