莫禎武

摘要：數學是一門抽象性和邏輯性較強的學科，如學生缺乏足夠的思維創(chuàng)造能力，那么他的數學學習能力一定是受限的。創(chuàng)造性思維可以增強學生思維的發(fā)散擴充能力，促進學生學習能力的增強。而小學數學又處于數學基礎奠定的階段，在教學上需要教師培養(yǎng)學生足夠的創(chuàng)造性思維能力，從而有效的促進學生學習水平的提升。因此，在教學小學數學時，教師要盡力的培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維，在教學實踐過程中，也要注重運用有效的方法和策略。

關鍵詞：小學數學；創(chuàng)造性思維；教學實踐

中圖分類號：G623.5文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2017）12-0122-01

創(chuàng)造性思維是一個人大腦積極運轉的一個體現。學生數學學習能力的提升需要通過培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維來實現。在教學小學數學時，教師要重視培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維，讓學生在思考問題、解決問題時能積極主動的運轉大腦，調動大腦中的知識經驗。但在當下的教學實踐中，許多的教師在教學上更傾向于講解傳授式教學模式的選擇和運用。這種教學模式偏重于老師講學生聽的教學方式，因此，教師多數的時間都用在了知識點的講述傳授上，而學生在此過程中，則主要是聽教師講解。這種教學模式極不利于發(fā)揮學生學習主體地位的作用，也不利于學生創(chuàng)造性思維的養(yǎng)成。

1.培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維在小學數學教學中的意義

創(chuàng)造性思維簡言之，就是人們在思考問題時，能從不同的角度、不同的方式去想出一些不一樣的方法、觀點和看法。創(chuàng)造性思維可以提升一個人解決問題的能力，幫助一個人順利的完成某一項任務和要求。教學小學數學需要培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維，例如在講解一個題型時，需要學生從多個方位和角度去思考問題，從而做到一題多解、一題多式。這種擴散性思維方式能極大程度的培養(yǎng)學生的學習能力，提升學生的學習水平。因此，在教學小學數學時，教師要注重方法性的運用，從而科學有效的進行教學實踐。在日常的工作中，讓學生多動手操作，在動手中動口、動腦，訓練學生的思維能力。除此之外，教師還可以按教材的系統(tǒng)性進行教學；抓主要矛盾，解決好重點與難點；由淺入深、由易到難、由簡到繁；將系統(tǒng)連貫性與靈活多樣性結合起來。那么，怎樣來培養(yǎng)孩子的創(chuàng)新思維能力呢？教師不妨從學生的好奇心出發(fā)，滿足學生的好奇心。好奇心是人們由于力爭彌補已有知識與未知領域的差距而產生的一種心理。是對不了解事物所產生的一種新奇感和興奮感。那么，在具體的教學中，教師又要如何去進行實踐呢？

2.在小學數學教學中培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維的有效實踐

2.1給予學生足夠的思考時間和空間?？茖W家巴甫洛夫曾說："懷疑，是發(fā)現的設想，是探索的動力，是創(chuàng)新的前提。"在培養(yǎng)學生思維能力時，首先是要給學生列出需要思考的問題，只有將問題提出，才能有效的將問題解決。也就是說要以存疑的頭腦來觀察事物，以便較敏銳快捷地抓住事物發(fā)展的某些新趨勢。比如長方形的周長公式是什么：（長+寬）×2 ；正方形的周長公式是什么：邊長×4；長方形的面積公式是什么：長×寬；正方形的面積公式是什么：邊長×邊長；三角形的面積公式是什么：底×高÷2；平行四邊形的面積公式是什么：底×高；梯形的面積公式是什么：（上底+下底）×高÷2 S=（a+b）h÷2 等，讓學生思考一些簡單的問題，然后再做深入的思索和探討。 好奇心往往表現為對新奇事物的一種注意力，為弄清它們的原因，而提出"為什么"。教師可以通過提問來引發(fā)學生思考，比如"如何快速判斷兩個圖形是否是軸對稱圖形呢？""平行四邊形我們生活中能夠經?？吹絾幔?等存在可能性的問題，從而通過這些問題引發(fā)學生思考問題，探索問題。

2.2培養(yǎng)學生的求知欲。求知欲是對新知識的渴望與訴求，是一個人學習、了解和把握知識的欲望，同時，求知欲也是一個人想要探索未知世界的一種欲望。在心理學上，求知欲也被稱為求知動機。在現實世界里，當一個人感到自己的知識經驗與他人產生較大差距時，或則對未知的事物產生興趣時，就會在內心產生一種心理上的失衡。這種失衡會盡快的產生與之相對應的求知需求。從而由求知需求轉化為行為動機迅速的采取有效合宜的行動來獲得新的平衡，這種心理到行為的轉化，就是求知欲。如果教師的教學引導工作沒有做好，那么這種創(chuàng)造性思維就很難去培養(yǎng)和發(fā)展。在培養(yǎng)學生求知欲時，教師可以利用生活中常發(fā)生的一些事件來提問學生。例如，看到裝修房子時可以問學生："你們知道裝修房子時怎么計算裝修面積嗎？"

2.3激發(fā)學生創(chuàng)造欲。創(chuàng)造欲是對現狀的一種不滿足和調整，比如思想、態(tài)度、物質的好壞等。通過對現狀的調整，而讓調整過后的現實世界更加的符合時代的發(fā)展，以及人的認知結構發(fā)展。對現狀的調整就是創(chuàng)造欲得到實踐的一個過程。具有創(chuàng)造欲的學生會不滿足于課本教材上的答案，而試著去尋找與教材不同的答案和標準。在教學小學數學時，教師可以給學生各種各樣的材料，讓學生根據自己的學習習慣和特點進行選擇。例如：給學生四個不同的數字，學生根據這四個數字進行"+、-、×、÷"的四則運算，使其結果為24。

3.結束語

總之，學生的創(chuàng)造性思維需要教師在日常的教學中多注重方法性的運用，在教學設計中，也要注重學生學習主動性的培養(yǎng)，從而讓學生在學習中主動的思考問題、解決問題。

參考文獻：

[1]張志霞.如何在小學數學教學中培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維[J].新課程.2014（05）

[2]楚靜.淺談小學數學教學中學生創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)[J].新課程學習.2017（06）