李福霞

摘要：語文作為一門基礎(chǔ)性、工具性學(xué)科，對培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力起著重要的作用。一切創(chuàng)新活動都始于發(fā)現(xiàn)問題，要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，就必須積極鼓勵他們敢于和善于質(zhì)疑，增加他們的問題意識。質(zhì)疑對培養(yǎng)學(xué)生良好的思維品質(zhì)，開發(fā)智力，提高學(xué)生對未知世界的探索，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維大有裨益。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；創(chuàng)新策略；以學(xué)生為本

中圖分類號：G623.2文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B文章編號：1672-1578（2017）12-0056-01

1.以教材為本，以學(xué)生為本，精心設(shè)計任務(wù)

任務(wù)的設(shè)計是關(guān)鍵。教師首先要根據(jù)課程的教學(xué)目標(biāo)和需要，把教學(xué)內(nèi)容精心設(shè)計為一個個的實際任務(wù)，讓學(xué)生在完成這些任務(wù)的過程中掌握知識、方法與技能。另外，教師要根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，結(jié)合學(xué)生心理發(fā)展特征和學(xué)習(xí)水平，從實際出發(fā)提出學(xué)習(xí)任務(wù)。學(xué)習(xí)任務(wù)必須具有典型性、針對性、漸進(jìn)性和啟發(fā)性。情景教學(xué)法是指在教學(xué)的過程中，為了達(dá)到相應(yīng)的教學(xué)目的，進(jìn)而根據(jù)教材與相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容，有目的性的為學(xué)生創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的教學(xué)場景，進(jìn)而通過情景氣氛的創(chuàng)設(shè)，再現(xiàn)課文所描繪的場景，致使學(xué)生達(dá)到身臨其境的感受，調(diào)動學(xué)生課堂參與熱情，不僅可以加深學(xué)生對于教學(xué)內(nèi)容的理解，也可以提高課堂教學(xué)效率，是小學(xué)語文教學(xué)中一種創(chuàng)新的教學(xué)方法。

2.由學(xué)生扮演角色，深入體驗課文情境

喜歡游戲是每一個孩子都具備的天性，小學(xué)生普遍具有活潑好動、外向開朗的天性，尤其喜歡去模仿或者扮演某一個人物角色，并在教師的表揚中不斷提高自己的能力。在小學(xué)語文教學(xué)過程中，教師應(yīng)該充分利用學(xué)生這一特點，在課堂上給予孩子這樣的一個機會。在小學(xué)語文課本上，有很多文章都會涉及很多的人物，每一個人物所表現(xiàn)出來的形象特點也是各有不同，在課堂上教師可以組織學(xué)生分角色朗讀課文，在一種游戲的環(huán)境中激發(fā)學(xué)生的好勝心，認(rèn)真對待語文的學(xué)習(xí)，從而提高語文教學(xué)效率。例如，在教學(xué)《晏子使楚》這篇文章的時候，教師可以積極引導(dǎo)學(xué)生主動進(jìn)行角色的朗讀，如："孩子們，下面有誰愿意扮演晏子的角色和楚王的角色，進(jìn)行朗讀呢？"由于小學(xué)生的爭強好勝，他們渴望能夠得到教師的關(guān)注，便會積極地參與其中，爭先恐后地舉手。接下來就是學(xué)生精彩的朗讀表演了，學(xué)生不時在朗讀中加入自己的創(chuàng)新表演，或是夸張的語氣，或是形象的表情，都為朗讀增添了勃勃生機，引起全班學(xué)生的哄堂大笑，從而讓文章中的人物形象活靈活現(xiàn)地呈現(xiàn)在學(xué)生的眼前，這樣不但能夠活躍課堂氣氛，還能夠加強學(xué)生對語文的分析理解能力，有利于學(xué)生語文創(chuàng)新能力的提高。

3.教學(xué)語言風(fēng)格的創(chuàng)新，教學(xué)手段要創(chuàng)新

風(fēng)格化的教學(xué)語言是卓越的教學(xué)創(chuàng)新的標(biāo)志之一。由于教學(xué)語言是教師口頭表達(dá)的綜合反映，這是教學(xué)創(chuàng)新中最直接、最外在、最為學(xué)生迅速感知的因素。教師的語言魅力將緊緊地抓住學(xué)生的心，很快地把學(xué)生帶入文本，較好地理解課文，挖掘文章的深層次含義。作為課堂組織者--教師自身要把自己作為普通的一員置身于學(xué)生主體中，與學(xué)生和平相處，感情上會更融洽，心理上會更溝通?，F(xiàn)代化教學(xué)媒體輔助教學(xué)，充分調(diào)動多種教學(xué)媒體的形、光、音、色等信息輸出功能，立體地刺激學(xué)生多種感官參與認(rèn)知活動，使抽象變得具體，使復(fù)雜變得簡明，使不可見變?yōu)榭梢?，能極大地調(diào)動學(xué)生的求知欲，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新，從而達(dá)到教學(xué)過程的優(yōu)化。如一位老師在執(zhí)教《豐碑》第七自然段時展示多媒體課件：大雪紛飛（動畫），狂風(fēng)呼嘯（立體聲），一個凍僵的老戰(zhàn)士左手微微向前伸著（靜態(tài)）。教師適時地引導(dǎo)學(xué)生思考：老戰(zhàn)士真的是向戰(zhàn)友借火嗎？生通過讀書、觀察課件、思考，仿佛置身文字?jǐn)⑹龅沫h(huán)境之中，去體會老戰(zhàn)士的所思所想，思維活躍，答案眾多富有新意卻又緊扣中心，教學(xué)效果很好。

4.鼓勵質(zhì)疑，增強學(xué)生的創(chuàng)新信心

要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力，一個基本的問題就是要從鼓勵學(xué)生發(fā)問質(zhì)疑開始。實際上每個孩子都是一個天生的發(fā)問家。對小學(xué)生而言，整個世界就是由一個個問號構(gòu)成的，所以他的問題很多。為什么隨著孩子年齡的增長，問題會變得越來越少，很多孩子最后不會問問題，提不出問題來，這跟我們的教育方式是相聯(lián)系的。 為了及時鼓勵學(xué)生的積極性，教師除了要讓學(xué)生認(rèn)識自己的表現(xiàn)、鼓勵他們相互學(xué)習(xí)外，還要特別重視對富有創(chuàng)新的作品給予熱情的肯定，對學(xué)生的標(biāo)新立異，異想天開要加以保護(hù)，對學(xué)生點點滴滴的創(chuàng)新都要給予重視。教師肯定的評價對促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新意識，增強創(chuàng)新信心。

5.通過知識遷移，、培養(yǎng)語感提高創(chuàng)新思維

所謂培養(yǎng)語感，實際上就是培養(yǎng)學(xué)生語言活動中的直覺思維和頓悟思維。而直覺思維和頓悟思維正是創(chuàng)新能力的內(nèi)在源泉，是創(chuàng)造型人才所必須具備的重要思維品質(zhì)。語文課本中的一篇篇課文，包含著作家個人獨特的人生經(jīng)驗和情感體驗，呈現(xiàn)出作家鮮明的個人風(fēng)格和獨特的創(chuàng)造力，為學(xué)生提供了廣闊的想象空間。學(xué)生的生活經(jīng)歷不同，興趣愛好不同，對課文的解讀也會有所不同。有位老師教《早春》這首詩，問學(xué)生：你是怎樣理解"草色遙看近卻無"這句詩的？不少學(xué)生感到困惑：應(yīng)當(dāng)是離小草越近看得越清楚，怎么會"草色遙看近卻無"呢？有個學(xué)生卻能聯(lián)系自己過去的生活經(jīng)驗來理解："我覺得這跟看報紙上的照片是一樣的。從遠(yuǎn)處看，照片上的圖像很清楚，可近看就不同了，只是一片密密麻麻、有疏有密的小黑點兒。'草色遙看近卻無'我想也應(yīng)當(dāng)是這么個道理。"你看，學(xué)生對這句詩的感悟不是頗有創(chuàng)意嗎？

總之，小學(xué)語文作為學(xué)生學(xué)習(xí)語文的基礎(chǔ)，把教學(xué)內(nèi)容設(shè)計成一個或多個具體的任務(wù)，讓學(xué)生通過完成一個個具體的任務(wù)，掌握教學(xué)內(nèi)容，完成教學(xué)目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)：

[1]蔣云.在小學(xué)語文作文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的想象能力.2008.