徐銘陽(yáng)

摘要：本文就項(xiàng)目教學(xué)法在會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行探討。會(huì)計(jì)是一種要求實(shí)踐技能比較強(qiáng)的職業(yè)。對(duì)于以培養(yǎng)應(yīng)用型人才為主的職業(yè)院校，傳統(tǒng)的理論知識(shí)講授教學(xué)法已經(jīng)不適應(yīng)社會(huì)發(fā)展需要，必須探尋一種新的教學(xué)方法，提高學(xué)生實(shí)踐技能，以適應(yīng)工作崗位需要。項(xiàng)目化教學(xué)方法是一種源自“雙元制”的教學(xué)方法，以項(xiàng)目為載體，采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)方式，以案例形式進(jìn)行教學(xué)，以提高學(xué)生實(shí)踐技能為目標(biāo)。

關(guān)鍵詞：雙元制 工學(xué)結(jié)合一體化 實(shí)際應(yīng)用

一、項(xiàng)目教學(xué)法的概述

1.項(xiàng)目教學(xué)法概念及特征

要談項(xiàng)目教學(xué)法，就不得不先說(shuō)源于德國(guó)的“雙元制”。雙元是指要求參加學(xué)習(xí)職業(yè)技能的學(xué)生必須經(jīng)過(guò)兩個(gè)場(chǎng)所的培養(yǎng)才可以結(jié)業(yè)，其中的一元是學(xué)生就讀的學(xué)校，其職能是講授與所學(xué)職業(yè)有關(guān)的理論基礎(chǔ)知識(shí)；則另一元是企業(yè)等第三方的實(shí)訓(xùn)基地，其主要是讓學(xué)生在真實(shí)的崗位上接受專(zhuān)業(yè)技能或者職業(yè)技術(shù)的培訓(xùn)。項(xiàng)目教學(xué)法就是指通過(guò)小組研討和協(xié)作的方式進(jìn)行課程學(xué)習(xí)的一種學(xué)習(xí)模式。項(xiàng)目教學(xué)法側(cè)重于把實(shí)際的工作任務(wù)作為引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的主要手段，實(shí)現(xiàn)生動(dòng)而近乎真實(shí)的教學(xué)過(guò)程。項(xiàng)目教學(xué)法注重將理論學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化為實(shí)踐體驗(yàn)，讓學(xué)生完成真實(shí)的工作任務(wù)，自主解決實(shí)際問(wèn)題，以更好地培養(yǎng)職業(yè)能力。在教學(xué)實(shí)施過(guò)程中時(shí)，教室不是傳統(tǒng)的理論型教室，而是被稱為“工作站”的教學(xué)場(chǎng)所，而教學(xué)主體也發(fā)生了調(diào)轉(zhuǎn)，學(xué)生已經(jīng)是課堂的主體，教師是輔助的指導(dǎo)者。

2.項(xiàng)目教學(xué)法的獨(dú)特性

針對(duì)會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)教學(xué)來(lái)講，以往會(huì)計(jì)課程體系中的每個(gè)學(xué)科都是教師占據(jù)主要地位，“老師上面手舞足蹈，下面學(xué)生睡倒一片”是很常見(jiàn)的尷尬景象。但是越來(lái)越多的學(xué)校采用“工學(xué)結(jié)合一體化”式的項(xiàng)目教學(xué)法。教師將企業(yè)提供的典型工作任務(wù)提煉成不同的模塊，以分階段的教學(xué)情境進(jìn)行教學(xué)。具體的情境或者子情境就是所謂的項(xiàng)目，每個(gè)學(xué)習(xí)項(xiàng)目或者任務(wù)，都會(huì)由學(xué)生以學(xué)習(xí)小組為單位，以資訊資料為基礎(chǔ)搜集相關(guān)資料和理論基礎(chǔ)，再制訂小組的工作計(jì)劃，然后根據(jù)小組的計(jì)劃進(jìn)行崗位的分工與實(shí)踐操作。相比起傳統(tǒng)會(huì)計(jì)課程教學(xué)，項(xiàng)目教學(xué)法更能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性，同時(shí)使其體驗(yàn)到相關(guān)理論知識(shí)在實(shí)際崗位中的具體應(yīng)用領(lǐng)域。

二、項(xiàng)目教學(xué)法在應(yīng)用中應(yīng)解決的問(wèn)題

1.解放思想，轉(zhuǎn)換課堂主體地位

從古代的私塾制到如今的班級(jí)授課制，教師都把握著課堂教學(xué)的主導(dǎo)地位，學(xué)生的地位相對(duì)是被動(dòng)的，學(xué)生接受的是一種強(qiáng)迫性質(zhì)的灌輸式的學(xué)習(xí)，其學(xué)習(xí)的積極性不高，課堂效率也非常低下。在這種傳統(tǒng)又落后的學(xué)習(xí)環(huán)境中，該學(xué)的理論知識(shí)學(xué)生沒(méi)學(xué)到，實(shí)踐操作也沒(méi)機(jī)會(huì)去體會(huì)，何談所謂的工作經(jīng)驗(yàn)。會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)的理論性和實(shí)踐操作性都很強(qiáng)。如果學(xué)生只是在傳統(tǒng)課堂上聽(tīng)教師講解相關(guān)會(huì)計(jì)知識(shí)和操作方法，那效果一定不是最好的，等到實(shí)習(xí)或者就業(yè)在面對(duì)具體的工作時(shí)，自然無(wú)法及時(shí)運(yùn)用準(zhǔn)確的理論去指導(dǎo)實(shí)踐，也更無(wú)法以靈活的經(jīng)驗(yàn)去應(yīng)對(duì)復(fù)雜多變的經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)。因此，解放思想轉(zhuǎn)換教學(xué)模式顯得尤為重要。

2.加大校企合作的深度和力度

目前很多職業(yè)院校開(kāi)展了校企合作模式推進(jìn)教學(xué)，但是會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)的校企合作項(xiàng)目難以有效開(kāi)展，校企合作很難見(jiàn)到成效。會(huì)計(jì)人才的培養(yǎng)光靠學(xué)校的教師是不夠的，還需要企業(yè)中的精英人員來(lái)校進(jìn)行定期的授課和經(jīng)驗(yàn)的分享。

3.加強(qiáng)硬件設(shè)備建設(shè)，完善會(huì)計(jì)教學(xué)基礎(chǔ)設(shè)施

利用電子白板、網(wǎng)絡(luò)資源或者聘請(qǐng)企業(yè)一線從業(yè)人員等進(jìn)行直觀的授課，已經(jīng)成為許多學(xué)校的共同模式。同時(shí)，應(yīng)該加大自由師資隊(duì)伍的建設(shè)，推動(dòng)專(zhuān)業(yè)教師每年進(jìn)入企業(yè)，獲得實(shí)際的工作經(jīng)驗(yàn)。師資隊(duì)伍的建設(shè)除了政府部門(mén)的協(xié)調(diào)以及學(xué)校重視以外，還應(yīng)該發(fā)動(dòng)教師的主觀能動(dòng)性，使其將學(xué)習(xí)作為長(zhǎng)期的堅(jiān)持。

4.完善項(xiàng)目教學(xué)課程和教材的編制，規(guī)范項(xiàng)目教學(xué)實(shí)踐

項(xiàng)目教學(xué)法無(wú)疑是具有新理念的教學(xué)方法，其成效已經(jīng)在生產(chǎn)實(shí)踐中已經(jīng)得到很好的驗(yàn)證。但是，項(xiàng)目教學(xué)法中要用到的教學(xué)資源尤其是好的教材并不多，因此，職業(yè)類(lèi)院校應(yīng)該和企業(yè)共同開(kāi)發(fā)更好的教學(xué)教材。

三、小結(jié)

項(xiàng)目教學(xué)法是值得提倡和普及的教學(xué)模式，尤其適用于像會(huì)計(jì)這樣對(duì)從業(yè)人員專(zhuān)業(yè)技能比較重視的崗位。我們更應(yīng)該深入研究項(xiàng)目教學(xué)法在日常教學(xué)過(guò)程中的應(yīng)用，解決目前還存在的一些矛盾及問(wèn)題。

（作者單位：河北省承德市承德技師學(xué)院）