林華英

【摘要】導(dǎo)學(xué)案教學(xué)模式是新課改下高中英語必要施行的一種新型教學(xué)方案，其有效開展可徹底轉(zhuǎn)化學(xué)生與教師兩者的課堂地位，學(xué)生能夠有更多的機會表現(xiàn)自身優(yōu)勢，激發(fā)學(xué)生的潛能，逐步提高英語綜合能力，是學(xué)生主體地位的重要體現(xiàn)，本文將通過導(dǎo)學(xué)案在高中英語教學(xué)中的應(yīng)用重要性出發(fā)，簡單闡述導(dǎo)學(xué)案的授課措施，旨在順應(yīng)時代發(fā)展所需，為社會儲備具有獨立思考能力的復(fù)合型人才。

【關(guān)鍵詞】導(dǎo)學(xué)案 中學(xué)英語 教學(xué) 應(yīng)用

【中圖分類號】G633.4 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）11-0122-02

傳統(tǒng)高中英語的教學(xué)方式，一般采用教師備課寫好教案，繼而照本宣科的流程化開展教學(xué)內(nèi)容，緊湊的教學(xué)節(jié)奏常使得高中生無法自主思考問題，在教師滿堂灌的呆板教學(xué)模式下，被動的接收知識，千篇一律展開學(xué)習活動，致使學(xué)生的學(xué)習進展參差不齊，導(dǎo)學(xué)案填補了傳統(tǒng)教學(xué)中的弊端，基于不同學(xué)生的層次水平展開英語內(nèi)容鋪陳，在活躍的課堂互動中，以學(xué)生的視角，滲透了更多趣味性、生動性的英語素材，是教學(xué)改革的重要一環(huán)。

一、導(dǎo)學(xué)案在高中英語教學(xué)中的應(yīng)用重要性

（一）樹立學(xué)生的主體意識

高中英語的新課程標準指出，高中英語應(yīng)在教材要求的基礎(chǔ)上，發(fā)散思維，提高對英語的運用能力，靈活化英語思維解決實際問題，達到學(xué)以致用的教學(xué)目標[1]，導(dǎo)學(xué)案教學(xué)模式恰好契合了這一教育理念，在學(xué)生合作探究的過程中，既豐富了語言知識，又調(diào)動了學(xué)生的主觀能動性，為后續(xù)英語教學(xué)內(nèi)容的深化開展做好了奠基。

（二）平等分配教學(xué)資源

傳統(tǒng)英語互動教學(xué)中，真正參與到互動環(huán)節(jié)的學(xué)生占據(jù)極少數(shù)，教學(xué)目標的完成只針對部分“尖子生”，導(dǎo)學(xué)案要求教師以宏觀的角度發(fā)現(xiàn)每一個學(xué)生的優(yōu)勢，根據(jù)不同的學(xué)生特點分配教學(xué)任務(wù)，互動設(shè)計更加符合學(xué)生自身水平，控制在學(xué)生可以理解的范圍內(nèi)，實現(xiàn)全員參與、共同進步，教育資源的平等分配。

（三）融洽師生關(guān)系

導(dǎo)學(xué)案式教學(xué)，使得教師從“獨裁者”的嚴肅身份變?yōu)閷W(xué)生的“指明燈”、“領(lǐng)路人”，教師既教授學(xué)生英語知識，又是學(xué)生信賴的心靈導(dǎo)師，愿將自己對英語的困惑和盤托出，可多方向收集學(xué)生的學(xué)習反饋，第一時間調(diào)整教學(xué)方案，整理出學(xué)生喜聞樂見又符合教學(xué)要求的內(nèi)容，跨越教師與學(xué)生之間的年齡鴻溝，有利于師生和諧交流，打造輕松的教學(xué)氛圍。

二、導(dǎo)學(xué)案在高中英語教學(xué)中的應(yīng)用策略研究

（一）引導(dǎo)學(xué)生自主探究知識

英語學(xué)科本身的特性，使得很多教學(xué)步驟都難以按照其他文化課方式開展，在英語預(yù)習環(huán)節(jié)，很多學(xué)生不知道預(yù)習什么內(nèi)容，面對晦澀難解的語句，無法順利展開閱讀，只能直觀的以高中英語課本中的圖片猜測全文大致走向，教師慣于對學(xué)生放任自流，學(xué)生自主學(xué)習的目標性不強，心有余而力不足，導(dǎo)學(xué)案以為學(xué)生答疑解惑為基礎(chǔ)任務(wù)，可有效幫助學(xué)生順利開展自主學(xué)習[2]。

（二）引導(dǎo)學(xué)生積極參與互動

導(dǎo)學(xué)案的教學(xué)設(shè)計應(yīng)依據(jù)學(xué)生實際情況結(jié)合教學(xué)大綱，精選出學(xué)生理解范圍內(nèi)，容易對答的課堂疑問，分層次的針對不同的提問對象，巧妙轉(zhuǎn)化語言，表現(xiàn)出問題的梯度，幫助學(xué)生樹立信心，繼而循序漸進的提高學(xué)生的英語水平，例如：Life in the future為學(xué)生插上想象的翅膀，展開未來期盼學(xué)習英語知識，對于基礎(chǔ)水平較差的學(xué)生先提問其：“What？蒺s your normal life now？”有的學(xué)生以Eat、sleep、study作答，再提問基礎(chǔ)較好的學(xué)生：“What do you want to do in the future？”爭取每一個學(xué)生都能參與到課堂互動中，達到自我滿足。

（三）引導(dǎo)學(xué)生樂于學(xué)習

導(dǎo)學(xué)案的引入不再需要教師滔滔不絕的講課、密密麻麻的板書，而是與學(xué)生打成一片，在寓教于樂中讓學(xué)生體會到英語的樂趣，打消對英語的逆反心理，比如：學(xué)生在講述自己的Life in the future時，教師也參與其中：“Do you know what I want to do in the future？”調(diào)動起學(xué)生的好奇心后，打趣道：“Go home and sleep”拓寬學(xué)生的思維面，引導(dǎo)學(xué)生找到獨特的學(xué)習思路。

總之，導(dǎo)學(xué)案在高中英語教學(xué)中的合理應(yīng)用，可有效提高學(xué)生對英語的學(xué)習興趣，促進學(xué)生自身英語水平的穩(wěn)步提升，教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)現(xiàn)狀，積極研究創(chuàng)新教學(xué)策略，不斷完善“導(dǎo)學(xué)案”教學(xué)模式，達到課堂教學(xué)的有效性。

參考文獻：

[1]教育部.全日制義務(wù)教育普通高級中學(xué)英語課程標準（實驗稿）[M].北京師范大學(xué)出版社，2010.7，（1）.

[2]劉雪琦.中學(xué)英語“問題預(yù)設(shè)啟發(fā)式教學(xué)法”探究[J].魅力中國，2010，（01）.