【摘要】中職學(xué)校學(xué)生對待英語學(xué)習(xí)缺少主動性。本文從理論和實踐的角度分析了學(xué)生英語學(xué)習(xí)的動機(jī)形成，并通過調(diào)查研究提出只有在明確學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)的情況下，才能有效地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)情趣，促進(jìn)語言教學(xué)的課堂效率。

【關(guān)鍵詞】動機(jī) 英語教學(xué) 職業(yè)教育

【中圖分類號】G71 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）11-0112-02

隨著中國職業(yè)教育的發(fā)展，外語教學(xué)在職業(yè)教育中也越來越重要。為了改善英語教學(xué)現(xiàn)狀，我們不斷進(jìn)行改革創(chuàng)新，微課、慕課甚至VR技術(shù)都出現(xiàn)在教學(xué)課堂上。然而令人遺憾的是，學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情和效率卻不見增長。事實上，英語學(xué)習(xí)不僅需要借助外界手段，還要了解學(xué)習(xí)者的內(nèi)在因素，即學(xué)習(xí)動機(jī)。只有明確學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)，才能有針對性地進(jìn)行英語教學(xué)，才能有效地提高外語學(xué)習(xí)效率。

一、背景分析與理論依據(jù)

1.研究背景

今年10月，中國在世界職業(yè)技能大賽上的成功讓世界感嘆中國職業(yè)教育的快速發(fā)展，作為職業(yè)教育的一部分——英語教學(xué)卻不甚樂觀，我們的課堂充滿了消極和冷漠的態(tài)度，學(xué)生們對待英語學(xué)習(xí)如同看客。雖然我們在不斷地探索和創(chuàng)新，卻收效甚微。我們不得不思考學(xué)生的內(nèi)心究竟是如何對待英語學(xué)習(xí)的，他們的學(xué)習(xí)動機(jī)是什么？

2.理論依據(jù)

20世紀(jì)末，許多語言學(xué)家都在討論“動機(jī)”的概念。H.Douglas Brown認(rèn)為，動機(jī)是促使學(xué)習(xí)者參與特定活動的內(nèi)部驅(qū)動、情感和渴望；Dorneyei從心理學(xué)的角度說明動機(jī)包含4個方面：語言學(xué)習(xí)的興趣、渴望拓寬視野；渴望挑戰(zhàn)以及渴望認(rèn)識新的社會；Littlewood則認(rèn)為成功的體驗在語言學(xué)習(xí)中至關(guān)重要。綜合來說，動機(jī)是人的內(nèi)心對認(rèn)知這個世界的渴望，是驅(qū)使一個人完成某種行為的內(nèi)在驅(qū)動力。如果教師能明確學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)并有效地進(jìn)行激發(fā)，她/他就能完成任何形式的學(xué)習(xí)任務(wù)。

二、中職學(xué)校學(xué)生外語學(xué)習(xí)動機(jī)調(diào)查

中職學(xué)校學(xué)生英語基礎(chǔ)差，他們認(rèn)為未來并不需要英語，故而忽視了英語的學(xué)習(xí)。那么，學(xué)生學(xué)習(xí)外語的動機(jī)是什么？這些動機(jī)在學(xué)習(xí)的過程中起著怎樣的作用？

（一）調(diào)查研究階段

從2017年3月到7月，我們通過問卷調(diào)查、樣本檢測以及數(shù)據(jù)分析等方法對2017級4個班級的學(xué)生進(jìn)行了學(xué)習(xí)動機(jī)調(diào)查。在實驗過程中，我們對動機(jī)類型、動機(jī)與學(xué)習(xí)態(tài)度以及動機(jī)與教學(xué)策略等之間的關(guān)系進(jìn)行了分析，并通過SPSS對實驗結(jié)果進(jìn)行了確認(rèn)。

（二）調(diào)查結(jié)果

通過數(shù)據(jù)分析，我們發(fā)現(xiàn)經(jīng)過動機(jī)的激發(fā)、教學(xué)策略的調(diào)整，學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)效果有了明顯的改變。實驗班的各項指標(biāo)均高于普通班（平均分高出3.1分，通過率高出4.45%，優(yōu)秀率超出4.35%），SPSS值為0.82。與此可見，學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)動機(jī)與教師的教學(xué)策略之間存在著緊密的聯(lián)系。

（三）中職學(xué)校學(xué)生外語學(xué)習(xí)的動機(jī)類型

1.工具型動機(jī)和融合性動機(jī)

工具型動機(jī)的學(xué)習(xí)者，“希望通過利用第二語言達(dá)到自己的目標(biāo)，側(cè)重學(xué)習(xí)一門新的語言的實際價值和好處”。融合性動機(jī)的學(xué)習(xí)者，“希望自己能融入第二語言的文化中，表現(xiàn)出對于該種語言下的文化和人民的真誠的個人興趣”。（Lambert， 1974，p.98）

職校學(xué)生對待英語學(xué)習(xí)態(tài)度基本分為兩類，一部分學(xué)生以就業(yè)為導(dǎo)向，在校期間專注于專業(yè)課，對英語學(xué)習(xí)只要求及格即可，缺乏積極的態(tài)度，學(xué)習(xí)的效率低。這些學(xué)生符合工具型動機(jī)特點(diǎn)；還有少部分學(xué)生熱愛語言學(xué)習(xí)，對英語國家文化感興趣，積極參與課堂活動，表現(xiàn)踴躍，與教師互動頻繁，課后會主動探究語言的奧秘，尋找中西方文化差異。這類學(xué)生具備融合性學(xué)習(xí)動機(jī)，是外語學(xué)習(xí)的中堅力量。

2.內(nèi)部動機(jī)和外部動機(jī)

從學(xué)習(xí)者自身來說，學(xué)習(xí)是否有效還來源于內(nèi)、外部動機(jī)。內(nèi)部動機(jī)指的是“人自發(fā)的對所從事的活動的一種認(rèn)知。內(nèi)部動機(jī)直接與活動本身有關(guān)，由于能激發(fā)人的興趣，令人愉快，活動本身就是行動者所追求的目的?！蓖獠縿訖C(jī)則是“由個體從事的獲得意外的刺激誘發(fā)而產(chǎn)生的動機(jī)。這種活動本身并不能給個體帶來直接的滿足，但通過這種活動卻可以得到另外一種有多種效應(yīng)（活動以外的刺激）”（Csikszentmihalyi和Nakamura（1989））。

職校學(xué)生學(xué)習(xí)英語多數(shù)是為了得到畢業(yè)證書或者得到某些工作機(jī)會，由外部因素推動的學(xué)習(xí)，自然興趣不高，而且曾經(jīng)的痛苦體驗，讓他們無法從學(xué)習(xí)中得到愉悅，故而缺少學(xué)習(xí)的欲望。而內(nèi)部動機(jī)強(qiáng)的學(xué)生恰好相反，他們積極探索，努力認(rèn)真，愿意迎接挑戰(zhàn)。通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，態(tài)度越積極，內(nèi)部動機(jī)越強(qiáng)，越能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

總之，學(xué)習(xí)動機(jī)在英語學(xué)習(xí)過程中起著重要的作用。如果我們能夠最大限度地激發(fā)學(xué)生的內(nèi)部動機(jī)，再借助高效的教學(xué)設(shè)施，就可以讓學(xué)生愛上英語學(xué)習(xí)，進(jìn)而有效地提高語言教學(xué)的課堂效率，促進(jìn)我們的英語教學(xué)。

參考文獻(xiàn)：

[1]秦曉晴. 《動機(jī)理論研究及其對外語學(xué)習(xí)的意義》[J].外語研究2002a（4）

[2]Dornyei， Z. 1990 Conceptualizing motivation in foreign-language learning. [M]40.i.45-78

[3]H. Douglas Brown.Principle of language learning and teaching. [M] Sanfrancisco state university，1987

作者簡介：

衛(wèi)萍（1976-），女，漢族，遼寧大連人，高級講師，大學(xué)本科，研究方向為教學(xué)研究。