崔素清

【摘要】作文是中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中一項(xiàng)重點(diǎn)內(nèi)容，但在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，教師由于受到傳統(tǒng)應(yīng)試教育觀念的影響，導(dǎo)致初中生缺乏寫(xiě)作興趣和動(dòng)機(jī)。本文根據(jù)以往工作經(jīng)驗(yàn)，對(duì)我校初中作文教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行總結(jié)，并從目標(biāo)的合理設(shè)置、增加學(xué)生寫(xiě)作過(guò)程中的自我效能感、利用教師期待激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作動(dòng)機(jī)三方面，論述了初中作文教學(xué)中激發(fā)學(xué)生寫(xiě)作動(dòng)機(jī)的具體策略。

【關(guān)鍵詞】初中作文教學(xué) 學(xué)生寫(xiě)作動(dòng)機(jī) 自我效能

【基金項(xiàng)目】此文系2017年度甘肅省“十三五”教育科學(xué)規(guī)劃課題：《初中語(yǔ)文名著閱讀與習(xí)作課程開(kāi)發(fā)研究》（編號(hào)：GS[2017]GHB2340）階段性研究成果。

【中圖分類號(hào)】G633.34 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2018）11-0100-02

在寫(xiě)作動(dòng)機(jī)培養(yǎng)過(guò)程中，教師應(yīng)以激發(fā)為主，對(duì)寫(xiě)作外部的誘因進(jìn)行合理設(shè)計(jì)，引導(dǎo)學(xué)生一步一步的投入到寫(xiě)作環(huán)節(jié)中。在實(shí)踐過(guò)程中，教師應(yīng)將初中生的寫(xiě)作需求激發(fā)出來(lái)，為學(xué)生建立良好的寫(xiě)作動(dòng)機(jī)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生寫(xiě)作水平和語(yǔ)文成績(jī)的有效提升。

一、初中作文教學(xué)現(xiàn)狀總結(jié)

語(yǔ)文教學(xué)是一項(xiàng)復(fù)雜而又系統(tǒng)的工作，良好的作文教學(xué)可幫助學(xué)生提高認(rèn)知能力和語(yǔ)言表達(dá)能力。然而，教師在教學(xué)中雖然十分重視作文教學(xué)，但最終的教學(xué)效果很難讓人滿意。從以往工作經(jīng)驗(yàn)來(lái)看，教師很容易幫助那些寫(xiě)作基礎(chǔ)好的學(xué)生達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)，對(duì)于那些基礎(chǔ)較差的學(xué)生，教師似乎并沒(méi)有采取其他的教學(xué)方式，究其原因，主要還是教師的教學(xué)觀念存在一些問(wèn)題。學(xué)校在辦學(xué)過(guò)程中，往往以學(xué)生成績(jī)來(lái)衡量教師的教學(xué)水平。因此，即使教師對(duì)寫(xiě)作教學(xué)充分重視，但教師所講的寫(xiě)作知識(shí)極為有限，這也是為了提升學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，以達(dá)到學(xué)校和家長(zhǎng)所期望的標(biāo)準(zhǔn)。這樣，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中得到的知識(shí)便十分有限，寫(xiě)作水平也不會(huì)有太大的提升。

二、初中作文教學(xué)中激發(fā)學(xué)生寫(xiě)作動(dòng)機(jī)的具體策略

（一）設(shè)計(jì)合理可行的目標(biāo)

初中語(yǔ)文教學(xué)工作者應(yīng)根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)理論對(duì)教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行合理設(shè)計(jì)，在目標(biāo)設(shè)計(jì)過(guò)程中，教師首先要考慮的便是初中生的實(shí)際年齡和他們的性格特點(diǎn)以及愛(ài)好，還要將初中生語(yǔ)言表達(dá)能力和邏輯思維考慮在其中。但初中生的個(gè)人素養(yǎng)和成績(jī)均會(huì)存在一定差異，教師可以對(duì)那些基礎(chǔ)較差的同學(xué)進(jìn)行分段訓(xùn)練，不可操之過(guò)急，利用循序漸進(jìn)的辦法，確保每一位學(xué)生都具有寫(xiě)作動(dòng)機(jī)。例如，日本著名馬拉松運(yùn)動(dòng)員山本田一在獲得幾個(gè)冠軍之后，得到了很多人的關(guān)注，山本田一除了正常的訓(xùn)練之外，他會(huì)在每一次馬拉松比賽之前對(duì)場(chǎng)地進(jìn)行實(shí)地考察，將沿途所經(jīng)過(guò)的特殊建筑作為標(biāo)記物，之后將馬拉松全過(guò)程分成每一個(gè)階段，在比賽過(guò)程中，當(dāng)他每完成一個(gè)階段目標(biāo)之后，他就會(huì)覺(jué)得無(wú)比的自豪，之后便可以在這種自豪感的激發(fā)下越戰(zhàn)越勇，促使他完成了一個(gè)又一個(gè)目標(biāo)，最終獲得比賽的冠軍。在教學(xué)工作中，教師們應(yīng)該受到山本田一的啟發(fā)，在寫(xiě)作過(guò)程中，將學(xué)生的目標(biāo)分解成一個(gè)個(gè)小目標(biāo)，當(dāng)學(xué)生們完成一個(gè)小目標(biāo)后，便會(huì)產(chǎn)生了完成下一個(gè)目標(biāo)的動(dòng)機(jī)，從而提升學(xué)生的寫(xiě)作能力。

（二）增加學(xué)生寫(xiě)作過(guò)程中的自我效能感

在自我效能感理論中，人們可以對(duì)自身能力進(jìn)行評(píng)價(jià)，這也是人們進(jìn)行選擇的過(guò)程。在初中寫(xiě)作教學(xué)中，自我效能感也能激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作動(dòng)機(jī)。寫(xiě)作的行為比較復(fù)雜，在寫(xiě)作時(shí)學(xué)生會(huì)受到自我效能的影響，他們認(rèn)為自己有能力完成這次寫(xiě)作，他們便會(huì)決定通過(guò)自己的努力，將這次寫(xiě)作任務(wù)完成，而這種動(dòng)機(jī)的出現(xiàn)，將會(huì)保證學(xué)生任務(wù)的完成質(zhì)量。因此，教師可以通過(guò)一系列措施，提升學(xué)生的自我效能感，為學(xué)生寫(xiě)作動(dòng)機(jī)的培養(yǎng)增加路徑。

（三）激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作動(dòng)機(jī)

在作文教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)倡導(dǎo)有感而發(fā)、隨機(jī)而作的寫(xiě)作理念，引導(dǎo)學(xué)生去把握生活中稍縱即逝的寫(xiě)作時(shí)機(jī)，提升學(xué)生的寫(xiě)作興趣。例如，在課堂寫(xiě)作教學(xué)中，某教師改變傳統(tǒng)教學(xué)中的按部就班模式，開(kāi)展“讀寫(xiě)結(jié)合，以讀促寫(xiě)”的實(shí)踐活動(dòng)，騰出更多的時(shí)間開(kāi)展閱讀訓(xùn)練，并引導(dǎo)學(xué)生投入到對(duì)生活的觀察和體驗(yàn)之中，并發(fā)給學(xué)生一本《生活隨筆》，讓學(xué)生自由命題，隨機(jī)而寫(xiě)。這種生活隨筆包括了學(xué)生的日常所見(jiàn)所聞、寫(xiě)人記事、寫(xiě)景狀物等，具有形式自由、不拘一格的特點(diǎn)，學(xué)生能根據(jù)自己的愛(ài)好選擇側(cè)重點(diǎn)，以此來(lái)激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作動(dòng)機(jī)。與此同時(shí)，教師可以通過(guò)歸因方式來(lái)影響學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。通過(guò)研究發(fā)現(xiàn)，教師的期望值越高，學(xué)生寫(xiě)作的自信心也會(huì)越高，從而為寫(xiě)作動(dòng)機(jī)的建立提供有利基礎(chǔ)。

三、總結(jié)

綜上所述，將動(dòng)機(jī)理論引入到初中語(yǔ)文作文教學(xué)中，可有效改善以往學(xué)生“被動(dòng)寫(xiě)作”的不良情況，保證學(xué)生更快的投入到寫(xiě)作狀態(tài)中，提高寫(xiě)作興趣。從心理學(xué)角度來(lái)說(shuō)，動(dòng)機(jī)的產(chǎn)生，可幫助學(xué)生確立寫(xiě)作主體思想，引導(dǎo)學(xué)生在寫(xiě)作過(guò)程中學(xué)到更多的語(yǔ)文知識(shí)，并激勵(lì)快速成長(zhǎng)。因此，教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)注重學(xué)生寫(xiě)作動(dòng)機(jī)的培養(yǎng)，以此來(lái)提升他們的寫(xiě)作能力和水平。