王英　朱英杰

【摘 要】注冊入學已成為目前江蘇省高職院校的普遍入學模式，這樣的入學方式帶來了不同的學生和新的需求。通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，注冊入學的江蘇學生化學基礎(chǔ)極度薄弱，缺乏化學學習興趣。針對這一現(xiàn)狀，高職院校教學需要進行如下改革：通過教學方式的改革提高學生學習興趣；通過教學評價方式改革強化教學效果；通過理論和實驗教學相結(jié)合方式分散教學難點。

【關(guān)鍵詞】注冊入學；教學改革；教學評價；無機及分析化學

中圖分類號： H319 文獻標識碼： A 文章編號： 2095-2457（2018）06-0060-002

【Abstract】Registration has become a universal admission model in Higher Vocational Colleges in Jiangsu Province， which has brought different students and new needs. Through the investigation， it is found that the chemical foundation of students enrolled in Jiangsu is extremely weak and lack of interest in chemical study. In view of this situation， teaching reform in higher vocational colleges should be carried out as follows： through the reform of teaching methods， we can improve students' interest in learning，reform the teaching effect through teaching evaluation， and disperse teaching difficulties through the combination of theory and experiment teaching.

【Key words】registered entrance；teaching reform；teaching evaluation；Inorganic and Analytical Chemistry

0 引言

注冊入學制度指在特定的教育領(lǐng)域或?qū)W校，具備一定資格的學生，在申請入學時免試直接注冊學習的制度[1]，目前注冊入學已成為江蘇省高職院校的普遍入學模式。

為更加準確地了解注冊生的學習基礎(chǔ)和專業(yè)認同現(xiàn)狀，客觀把握他們的生源特征和規(guī)律，為人才培養(yǎng)模式改革提供第一手資料，課題組對注冊生進行了調(diào)查，通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，注冊入學的江蘇學生化學基礎(chǔ)極度薄弱，絕大多數(shù)學生高考未選擇化學，在學業(yè)水平測試中也僅得到C級，并且在入學前一年半中與化學再無接觸，還有許多是文科生源，缺乏化學學習興趣。

對于藥品生產(chǎn)技術(shù)和藥品質(zhì)量與安全專業(yè)的學生來說，入學后首先接觸的專業(yè)基礎(chǔ)課程是無機及分析化學。該課程是上述專業(yè)所有化學課程的基礎(chǔ)，對于化學基礎(chǔ)知識的掌握和化學知識的深入了解及專業(yè)課程的學習都起到基石的作用，即“無機及分析化學”是基礎(chǔ)的基礎(chǔ)[2]。目前各高職院?！盁o機及分析化學”課程均安排在第一學期，學生不僅要掌握化學基礎(chǔ)理論知識，還必須熟練掌握實驗操作技術(shù)。所以教好和學好這門課程對新生的學習興趣、知識積累和技能訓練至關(guān)重要。

1 教學方式改革提高學生學習興趣

目前，無機及分析化學這門課程的教學改革已經(jīng)取得了一定的進展[3-5]。但是對于注冊生的教學方式改革研究還比較少，通過三屆注冊生的“無機及分析化學”的教學方式改革，課題組形成了一些有特色的教學方式來提高學生的學習興趣。

圖1 網(wǎng)絡(luò)資源輔助教學方式

首先，利用QQ群和藍墨云班課等網(wǎng)絡(luò)資源（見圖1），上傳教師課堂用PPT和一些教學資料供學生課前預(yù)習，課上預(yù)測預(yù)習效果的測試活動題目，此類題目按照章節(jié)出現(xiàn)，此后在考試中可以直接拼接成試卷。學生上課前可以通過網(wǎng)絡(luò)預(yù)習教師提供的資料，獲得經(jīng)驗值。新課開始前，教師開啟定時（一般5分鐘左右）測試活動，學生測試的用時和得分情況在系

統(tǒng)里一目了然。有時間限制也會讓學生精力更加集中，有成績排名可以提高學生的獲得感和榮譽感，也讓學生把更多的時間放在了學習上，提高了學習興趣。

其次在課堂教學中，注重課堂知識和生活相聯(lián)系，例如在緒言課上給學生做趣味小實驗，用尿不濕里的高分子吸水材料放在紙杯底部，然后倒上些水，再用兩空杯子搭配，變動位置，讓學生猜哪個杯子有水，最后結(jié)果讓學生驚詫不已（沒有杯子能倒出水）。在講稀溶液的依數(shù)性時，一周前布置每個宿舍準備海帶蒙在圓形漏斗上，然后放在有糖水的燒杯里，上課時請學生帶來，講滲透現(xiàn)象時取得比較好的教學效果。

同時，我們還設(shè)計了這樣的題目“為人體做靜脈注射用的葡萄糖溶液，其葡萄糖的質(zhì)量分數(shù)為5.00%，試推算人體血液的滲透壓。根據(jù)上體推算人體血液的滲透壓值，推求為人體做靜脈注射用的氯化鈉溶液的質(zhì)量分數(shù)為多少？”通過老師的講解和推演，學生了解了葡萄糖注射液的濃度和生理鹽水的濃度為什么是一定的原因，這種源于生活又高于生活的講課方式使得學生提高學習的興趣。

最后，在學生學習四大平衡和四大滴定的過程中，為了讓學生觸類旁通，我們設(shè)計了這樣的教學環(huán)節(jié)，寫一個化學平衡的經(jīng)典式，然后在其后寫上其他平衡的經(jīng)典式（見圖2），

再進行類比，從而說明這些平衡都源于化學平衡，便于學生理解和掌握。

圖2 幾種平衡的類比圖

2 教學評價方式改革強化教學效果

關(guān)于“無機及分析化學”教學方法改革的研究頗多，但評價方式改革明顯滯后[6-7]。尤其是遇到化學基礎(chǔ)特別薄弱的注冊生，他們的評價如果依然一考定分數(shù)，顯然不能順應(yīng)這種生源變化的要求。

因此，教師利用藍墨云班課在新課開始前做通過預(yù)習檢測讓學生定時答題，上傳答案。教師除了可以看到學生答題的正確率和速度，還能附帶打了考勤，這些最后都體現(xiàn)在總評分數(shù)中。每章節(jié)結(jié)束后教師可以出一份練習題，讓學生獨立完成。最后教師在課堂講解練習，學生訂正，完成一次單元測試。為鼓勵學生弄清楚不會的題目，平時測驗的分數(shù)是以訂正后的得分為準。

期終評價可以采取開卷+閉卷考試的形式，基礎(chǔ)題占比不少于60%，其他試題可以稍有提高，以便學習基礎(chǔ)比較好的學生能在考試評價中反映其真實的學習水平。另外，可以把平時學習表現(xiàn)（藍墨云班課的經(jīng)驗值和平時測驗分數(shù)）和卷面評價結(jié)合起來，再結(jié)合實驗教學分數(shù)作一個綜合評價。

3 理論和實驗教學相結(jié)合分散教學難點

理論教學中有些教學難點是注冊學生難以掌握的，所以通過和實驗教學相結(jié)合的方式，一來可以緩和理論課時不足的矛盾，二來可以分散教學難點。例如，在教學中緩沖溶液的學習，學生較難理解緩沖溶液的概念和計算，我們充分利用實驗教學，讓學生動手計算溶液的配比，并按照計算結(jié)果配制溶液、測試溶液的pH值。學生對緩沖溶液的知識點就較好地掌握了。

另外，講混合堿滴定的知識點時，利用實驗的兩個滴定終點指示劑（酚酞和甲基橙）的不同，指示反應(yīng)的不同階段。然后跟學生細數(shù)混合堿的不同組合：不同堿可以獨立存在、或者是碳酸鈉和碳酸氫鈉組合、碳酸鈉和氫氧化鈉組合。因為學生的基礎(chǔ)比較薄弱，所以這里必須跟學生說明氫氧化鈉和碳酸氫鈉的組合不存在的原因。接下來的教學中以碳酸鈉和氫氧化鈉的組合為例，教師講清楚在以酚酞為指示劑的第一計量點，參與反應(yīng)的鹽酸不僅與氫氧化鈉反應(yīng)，還與碳酸鈉反應(yīng)生成碳酸氫鈉。接下來以甲基橙為指示劑的第二計量點，鹽酸只是與第一步生成的碳酸氫鈉反應(yīng)，因此，消耗的體積和第一計量點消耗的體積相等，因此，教學過程中形成圖3內(nèi)容，講清楚混合堿滴定的過程。最后讓學生自己總結(jié)得出混合堿的滴定各種情況分析（見表1）。

通過這種理論與實驗的結(jié)合，很好地分散了教學難點，學生比較容易接受。

4 結(jié)語

目前注冊生已經(jīng)成為高職學校學生的主體，教師如何在適應(yīng)這樣的改變下，積極推進教學改革和評價改革將是每個教師孜孜以求的一個目標。不同專業(yè)不同學科的教學改革均需要教師和學校共同努力，力求培養(yǎng)出合格的符合社會需求的高職畢業(yè)生。

【參考文獻】

[1]潘長宏，高超博群.國內(nèi)外注冊入學研究綜述[J].產(chǎn)業(yè)與科技論壇2014（21）：122-123.

[2]張華山，郭曉峰.“無機及分析化學”課程教學與體會[J].中國大學教學2013（10）49-51.

[3]劉志軍.地方應(yīng)用型本科院校無機及分析化學實驗教學的改革與實踐[J].教育教學論壇2015（4）：276-277.

[4]肖文香.多舉措提高無機及分析化學課程教學質(zhì)量[J].廣東化工，2014（17）：193，176.

[5]楊曉婧，尹愛萍，李慧卿等.生物學科無機及分析化學教學改革的初步探索[J].廣州化工2014（12）：228-229.

[6]黃薔蕾，楊容，翟彤宇等.無機及分析化學課程考試方法改革的設(shè)想[J].河北農(nóng)業(yè)大學學報（農(nóng)林教育版）2003（1）：23-24.

[7]周曉華，龔淑華，趙穎等.無機及分析化學課程考試模式改革的實踐與探討[J].廣東化工2006（11）：93-95.