劉曉瑜

（江陰市城中實驗小學(xué)，江蘇無錫 214400）

“基于課程標(biāo)準(zhǔn)的新目標(biāo)教學(xué)”是江陰市城中實驗小學(xué)一直致力研究的學(xué)科課題?！盎谡n程標(biāo)準(zhǔn)”，是指通過研讀課程標(biāo)準(zhǔn)，理解其基本理念和內(nèi)涵精髓，分解課程目標(biāo)，再依據(jù)學(xué)情分析，將課程標(biāo)準(zhǔn)中抽象的課程目標(biāo)細(xì)化為具體的、可操作的課堂教學(xué)目標(biāo)，用可觀察、可測量的行為動詞，準(zhǔn)確、精練地描述教學(xué)目標(biāo)，從而全面落實課程目標(biāo)?！靶履繕?biāo)”體現(xiàn)在：目標(biāo)新，設(shè)定目標(biāo)的價值立場更接近于教育本質(zhì)；表述新，目標(biāo)的表述更注重直觀；達(dá)標(biāo)新，達(dá)標(biāo)的過程實現(xiàn)深度學(xué)習(xí)，由低階思維走向高階思維。

基于課程標(biāo)準(zhǔn)的新目標(biāo)教學(xué)研究，從指向?qū)W習(xí)結(jié)果到目標(biāo)細(xì)化、目標(biāo)達(dá)成、目標(biāo)評價，這一系列的研究都是圍繞課時教學(xué)目標(biāo)制定展開的。通過研究，教師對每堂課的教學(xué)目標(biāo)確定都能夠做到準(zhǔn)確、規(guī)范和可測，但是隨著對《小學(xué)數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》和教材研究的深入，我們發(fā)現(xiàn)，單一研究每課時的教學(xué)目標(biāo)設(shè)定還存在著許多弊端，有必要在課時目標(biāo)設(shè)定的基礎(chǔ)上進一步深入研究，因此，單元整體目標(biāo)設(shè)計成了我們“新目標(biāo)教學(xué)”系列研究的新重點。

一、反思中歸納問題

1.教材方面

（1）內(nèi)容分配不均衡。教材設(shè)置的課時內(nèi)容，有的比較多、散，這樣我們的教學(xué)目標(biāo)就多，一節(jié)課的時間來不及完成所有的教學(xué)目標(biāo)，目標(biāo)評價就形同虛設(shè)。有的內(nèi)容比較少，教學(xué)目標(biāo)少了，課上太輕松，許多學(xué)生都吃不飽，白白浪費了寶貴的課堂教學(xué)時間。

（2）難度分配不均衡。例題相對比較簡單，但是練習(xí)卻難度大增，缺乏鋪墊，這樣導(dǎo)致部分新課教學(xué)時輕輕松松，到做練習(xí)時卻困難重重。就題論題的講解會產(chǎn)生許多不良后果，教師越教越累，學(xué)生越學(xué)越困惑，師生在教學(xué)過程中都沒有得到良好發(fā)展。

（3）知識銜接有斷層。部分知識點的橫向、縱向銜接都出現(xiàn)了斷層，知識系統(tǒng)性欠佳，導(dǎo)致課上突發(fā)事件增加，預(yù)定的教學(xué)目標(biāo)無法完成。教學(xué)時間拉得長，學(xué)生無心學(xué)習(xí)鉆研；課后再補，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果肯定不如課堂上，導(dǎo)致學(xué)習(xí)效率低下。

2.教學(xué)方面

（1）缺乏對數(shù)學(xué)知識的整體認(rèn)識。教師在制定課時教學(xué)目標(biāo)時，主要是依據(jù)教材的課時劃分，根據(jù)教材編排的知識點、例題、練習(xí)，結(jié)合課標(biāo)中對本知識點的目標(biāo)陳述，制定出課堂教學(xué)目標(biāo)。這樣“點狀式”的教學(xué)目標(biāo)研究會導(dǎo)致教師缺乏對數(shù)學(xué)知識整體結(jié)構(gòu)的認(rèn)識，局限于單課時教學(xué)，割裂了知識結(jié)構(gòu)，削弱甚至偏離了數(shù)學(xué)學(xué)科的課程目標(biāo)，這樣對課標(biāo)的理解也只是浮于表面。

（2）缺乏對學(xué)生學(xué)習(xí)過程的整體設(shè)計。教學(xué)目標(biāo)的確立是課堂教學(xué)的一個重要環(huán)節(jié)，是教師把握課堂教學(xué)的方向標(biāo)。課時教學(xué)目標(biāo)的實施導(dǎo)致教師缺乏對學(xué)生學(xué)習(xí)過程的整體設(shè)計，滿足于當(dāng)前情境或活動的設(shè)計，策劃的視野短期化，忽略甚至局限了學(xué)生的數(shù)學(xué)思維和學(xué)習(xí)能力的長期培養(yǎng)。

（3）缺乏對學(xué)習(xí)主體的分析和認(rèn)識。教學(xué)過程中，我們總會潛意識地從教師的角度去設(shè)計教學(xué)流程，“重點講夠”，“難點講透”，卻忽略了學(xué)生的認(rèn)知主體性。教學(xué)過程中教師不厭其煩地對教學(xué)內(nèi)容中的“細(xì)節(jié)”進行講解和討論，常常要求學(xué)生去關(guān)注一些知識的細(xì)節(jié)，所帶來的弊端就是學(xué)生的主體性得不到體現(xiàn)，嚴(yán)重缺乏學(xué)習(xí)興趣。

（4）缺乏對學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)。課時目標(biāo)的制定，對學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果有了直觀的評價，這樣導(dǎo)致教師只注重學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果，卻忽略了學(xué)生探究、思考的過程；評價時注重學(xué)生會不會解題，忽略了學(xué)生會不會思考。這種教學(xué)與我們課時目標(biāo)制定的初衷相悖。缺乏學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)養(yǎng)成的課堂，不是我們所想看到的課堂。

二、研讀中完善目標(biāo)

1.研讀課標(biāo)，羅列課標(biāo)陳述

研讀課標(biāo)，要羅列出知識技能的教學(xué)目標(biāo)。只看知識技能目標(biāo)，并不是將總目標(biāo)和學(xué)段目標(biāo)這兩個課程目標(biāo)摒棄，因為知識技能的操作性強，對教師制定教學(xué)目標(biāo)有很大的指導(dǎo)作用，同時課程目標(biāo)的四個方面，不是相互獨立和割裂的，而是一個密切聯(lián)系、相互交融的有機整體，數(shù)學(xué)思考、問題解決、情感態(tài)度的發(fā)展，離不開知識技能的學(xué)習(xí)，知識技能的學(xué)習(xí)必須有利于其他三個目標(biāo)的實現(xiàn)。

如“長方形和正方形”這個單元，課標(biāo)上的教學(xué)目標(biāo)只有這樣幾條：

2.研讀教材，完善知識目標(biāo)

研讀教材，教師不僅要了解課時劃分情況，了解各課時的知識點，還需要拓寬視界，挖掘隱藏在練習(xí)中的教學(xué)目標(biāo)；既要把握小學(xué)數(shù)學(xué)教材的整體結(jié)構(gòu)和編排體系，還需要深入研讀本單元知識結(jié)構(gòu)中的各部分知識點在這個小學(xué)階段學(xué)習(xí)的前后聯(lián)系、作用地位，同時還要適當(dāng)了解該知識與本學(xué)科其他領(lǐng)域知識、其他學(xué)科之間的關(guān)聯(lián)，把教材讀豐厚，完善課標(biāo)中簡單的目標(biāo)描述。在此前的課時目標(biāo)制定研究中，我們對教材中新授課和匹配練習(xí)鉆研已經(jīng)很深入，此次主要是挖掘隱藏在練習(xí)中的目標(biāo)，以及挖掘關(guān)聯(lián)知識的目標(biāo)。

3.研讀學(xué)生，尋找最佳教法

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，上述所做的一切都是為了學(xué)生的學(xué)習(xí)，掌握知識點的同時，提升數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。根據(jù)各條教學(xué)目標(biāo)，展開教學(xué)前，要思考學(xué)生已經(jīng)有什么，還缺什么，教學(xué)要提升什么。教師帶著這些思考來設(shè)計教學(xué)，課堂中盡量把學(xué)生學(xué)習(xí)的困難、障礙、差異等都釋放出來，學(xué)生基礎(chǔ)資源的生成就豐富起來，這種教學(xué)方式對學(xué)生形成認(rèn)知連貫性、思維主動性等都大有裨益。

三、探討中確定目標(biāo)

一個單元研究下來，形成多條教學(xué)目標(biāo)，我們還要將這些知識技能的目標(biāo)細(xì)化，同時結(jié)合總目標(biāo)和學(xué)段目標(biāo)的四個方面，進行“數(shù)學(xué)思考”“問題解決”“情感態(tài)度”的補充和完善，合理劃分內(nèi)容體系，合理安排教學(xué)進度，制定出分課時的教學(xué)目標(biāo)，力求為學(xué)生制定“板塊式、螺旋式”的學(xué)習(xí)，為學(xué)生思維從低階認(rèn)知（記憶、理解、應(yīng)用）走向高階認(rèn)知學(xué)習(xí)（分析、評價、創(chuàng)造）提供條件。

“長方形和正方形”單元中，由于練習(xí)題中挖掘的隱藏目標(biāo)比較多，課時安排就比教材多，本來教材安排的6課時變?yōu)?課時?，F(xiàn)列舉第四課時的目標(biāo)為：

[1]中華人民共和國教育部.義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2012.

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[4]馬蘭.整體化有序設(shè)計單元教學(xué)探討[J].課程·教材·教法，2012，（02）.