胡斌

摘要：為了打破數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的枯燥氛圍，活躍課堂氛圍，提升教學(xué)有效性，必須要立足于學(xué)生與教材，創(chuàng)新教學(xué)理念和方法。本文基于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)，提出了一些有效教學(xué)策略，希望不斷提升小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)有效性。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；課堂教學(xué)；有效性

作為小學(xué)教育的重要基礎(chǔ)學(xué)科，數(shù)學(xué)學(xué)科在培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維能力、開發(fā)學(xué)生智力方面具有重要作用。然而，數(shù)學(xué)學(xué)科知識比較抽象，對于小學(xué)生的邏輯思維和理性思維要求比較高，學(xué)生常常會感到枯燥、乏味，學(xué)習(xí)效果不是非常理想。特別是伴隨著新課標(biāo)對小學(xué)數(shù)學(xué)提出了更高要求，加快課程教學(xué)變革勢在必行。

以生為本，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

隨著新課標(biāo)的推行，以知識為本的教學(xué)理念不再滿足新時(shí)期小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)需求，尤其是無法充分發(fā)揮小學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)科學(xué)習(xí)中的自主性和能動性，影響了實(shí)際的學(xué)習(xí)效果。在科學(xué)數(shù)學(xué)素養(yǎng)觀念指導(dǎo)下，小學(xué)數(shù)學(xué)教師必須要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的“雙基”教學(xué)理念，嚴(yán)格按照“以生為本”的原則來開展數(shù)學(xué)課堂教學(xué)，具體就是在充分調(diào)查和了解班級小學(xué)生學(xué)習(xí)情況的基礎(chǔ)上，結(jié)合他們的年齡特征、興趣和愛好等條件，合理制定小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)方案，力求可以不斷激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識的興趣，使學(xué)生不再覺得數(shù)學(xué)知識學(xué)習(xí)是一件枯燥、乏味的事情，而是可以充分體會和感受到小學(xué)數(shù)學(xué)知識的樂趣，借此來激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識的興趣，最終達(dá)到提高學(xué)生學(xué)習(xí)有效性的目的。

例如，在“加減法”部分?jǐn)?shù)學(xué)知識學(xué)習(xí)時(shí)，為了活躍該堂課教學(xué)時(shí)的課堂氛圍，激發(fā)該部分知識學(xué)習(xí)的興趣，數(shù)學(xué)教師可以讓學(xué)生帶一些小木棍或瓶蓋等工具，引導(dǎo)學(xué)生通過數(shù)木棍或瓶蓋的數(shù)目來達(dá)到掌握加減法運(yùn)算的目的，這樣不僅可以使該部分?jǐn)?shù)學(xué)知識的講解過程更加簡單、更加直觀，也可以使學(xué)生在玩耍的過程中學(xué)到有關(guān)數(shù)學(xué)知識。又如，在平時(shí)的數(shù)學(xué)知識教學(xué)環(huán)節(jié)中，為了調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)這些知識的興趣，數(shù)學(xué)教師可以在課堂教學(xué)環(huán)節(jié)中，引入貼合學(xué)生日常生活實(shí)踐的場景或小故事，或者充分運(yùn)用實(shí)物、模型等教具、多媒體等學(xué)生感興趣的教學(xué)設(shè)施來引導(dǎo)學(xué)生更好地了解和掌握有關(guān)數(shù)學(xué)知識。特別需要注意的是，小學(xué)數(shù)學(xué)教師要注意為學(xué)生提供一些適宜他們自由發(fā)展的空間，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，切不可以題海戰(zhàn)術(shù)來使學(xué)生強(qiáng)制性記憶有關(guān)數(shù)學(xué)知識，否則容易打擊學(xué)生學(xué)習(xí)這些數(shù)學(xué)知識的積極性和熱情。如此一來，通過激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)這些趣味性數(shù)學(xué)知識，就可以為后續(xù)的課堂教學(xué)奠定扎實(shí)基礎(chǔ)。

因材施教，注重個體差異

正如世界上沒有完全相同的兩片樹葉，也沒有兩個學(xué)習(xí)情況完全相同的學(xué)生?？梢哉f，差異性是學(xué)生間固有的一個屬性。傳統(tǒng)的“一刀切”式教學(xué)方式?jīng)]有考慮學(xué)生之間個體的差異性，對全班級學(xué)生采用同種教學(xué)內(nèi)容和方式方法，使得部分學(xué)習(xí)成績比較差的學(xué)生無法跟上教師的教學(xué)思路，也使得部分學(xué)習(xí)能力比較強(qiáng)的學(xué)生感覺到教師所講知識非常乏味，使得他們?nèi)狈W(xué)習(xí)興趣。因此，在實(shí)際的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，為了培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)，數(shù)學(xué)教師必須要充分尊重學(xué)生個體差異性，合理制定小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容和方法，確保不同學(xué)習(xí)層次的學(xué)生均可以在課堂教學(xué)活動中有所收獲。

例如，在學(xué)習(xí)完各章節(jié)數(shù)學(xué)知識后，數(shù)學(xué)教師在進(jìn)行練習(xí)題設(shè)計(jì)的時(shí)候，可以將相關(guān)數(shù)學(xué)練習(xí)題設(shè)計(jì)成基礎(chǔ)訓(xùn)練題、鞏固練習(xí)題和綜合練習(xí)題三種類型，之后引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自己的學(xué)習(xí)情況來選擇自己現(xiàn)階段可以勝任的數(shù)學(xué)練習(xí)題，之后指導(dǎo)他們進(jìn)行一級一級地訓(xùn)練，最終達(dá)到使全部學(xué)生均可以不斷提升自己數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力的目的。比如，在學(xué)完“長方體的表面積”部分?jǐn)?shù)學(xué)知識后，可以設(shè)置如下三種練習(xí)題：①一個長寬高分別為3m、1.5m和1.2m的長方體，試求其各個面的面積？②一個長寬高分別為1.2m、0.8m和0.6m的木箱，試求制作該木箱需要多少平方米木板？如果是無蓋木箱，又需要多少平方米的木板？③將題目①中所需木板均分成三塊后，那么木板表面積可以增加多少？通過三種類型題的訓(xùn)練，可以逐步強(qiáng)化學(xué)生對于這些數(shù)學(xué)知識的理解和認(rèn)識。

加強(qiáng)評價(jià)，及時(shí)查漏補(bǔ)缺

為了全面提升小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)有效性，數(shù)學(xué)教師除了要注意圍繞學(xué)生個體來進(jìn)行差異化教學(xué)外，還要注意加強(qiáng)教學(xué)評價(jià)，以便及時(shí)發(fā)現(xiàn)和解決學(xué)生在小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中遇到的常見問題，提高他們的學(xué)習(xí)效果。比如，在學(xué)習(xí)小學(xué)數(shù)學(xué)知識的時(shí)候，教師可以先將班級學(xué)生劃分成若干個學(xué)習(xí)小組，然后組織學(xué)生開展相互討論，具體討論內(nèi)容可以是課堂教學(xué)的心得體會或者存在的疑慮，之后小學(xué)數(shù)學(xué)教師要組織學(xué)生就這些問題進(jìn)行集中討論，最終再統(tǒng)一進(jìn)行解決，借此來發(fā)現(xiàn)和解決學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中存在的問題。與此同時(shí)，數(shù)學(xué)教師要注意在開展教學(xué)的過程中采用多元評價(jià)策略，借助教師自評、學(xué)生互評等多種評價(jià)方式來明確自己在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中存在的各種問題，最終達(dá)到提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)有效性的目的。

為了活躍小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科課堂教學(xué)氛圍，彰顯數(shù)學(xué)教學(xué)趣味性，必須要立足于核心數(shù)學(xué)素養(yǎng)，以學(xué)生為教學(xué)的核心，結(jié)合學(xué)生的個體差異來開展因材施教的教學(xué)策略，同時(shí)，需要注重教學(xué)的評價(jià)工作，以便及時(shí)發(fā)現(xiàn)課堂教學(xué)中的不足，全面提升小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效性。

（作者單位：安徽省肥東縣第六中學(xué)小學(xué)部）