張麗妍 侯書華 張華 艾圓媛 易福蓉

摘要：以往的傳統(tǒng)教學(xué)理念以傳授知識(shí)為主要目的，而建立在建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論基礎(chǔ)上的任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式是以解決問(wèn)題、完成任務(wù)為主要目的的多維互動(dòng)式教學(xué)，把從前的再現(xiàn)式教學(xué)模式轉(zhuǎn)變?yōu)樘剿餮芯渴綄W(xué)習(xí)模式，使學(xué)生從被動(dòng)的學(xué)習(xí)狀態(tài)中扭轉(zhuǎn)為主動(dòng)的學(xué)習(xí)狀態(tài)。本文根據(jù)“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”教學(xué)法的基礎(chǔ)理論及其實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，針對(duì)高職學(xué)院基礎(chǔ)英語(yǔ)課堂教學(xué)進(jìn)行了一些探究與研討。

關(guān)鍵詞：高職高?；A(chǔ)英語(yǔ)課程；“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”教學(xué)；研究與實(shí)踐

中圖分類號(hào)：G711 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2018）11-0230-02

一、高職高專院?；A(chǔ)英語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀

目前，高職高專院校為社會(huì)培養(yǎng)的是技能與應(yīng)用復(fù)合型人才，這就要求我們?cè)诮虒W(xué)中應(yīng)側(cè)重于學(xué)生對(duì)知識(shí)運(yùn)用能力與技能熟練度的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新能力與實(shí)踐能力。但是我國(guó)高職高專院校的英語(yǔ)教學(xué)基本上沿用傳統(tǒng)的教學(xué)模式，即教師根據(jù)教科書的內(nèi)容進(jìn)行講解、板書、示范、帶讀、翻譯等，課上基本上是教師在滔滔不絕地講，部分自制能力好的學(xué)生或許會(huì)聽(tīng)進(jìn)去不少，但是相當(dāng)一部分學(xué)生是云里來(lái)霧里去的聽(tīng)課狀態(tài)。所以，我們急需一種新的教學(xué)方法改變這種現(xiàn)狀，如任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式。研究表明，通過(guò)加入任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式得到的結(jié)果是可觀的，學(xué)生的英語(yǔ)聽(tīng)力、口語(yǔ)、閱讀及寫作都能得到顯著的提升。學(xué)習(xí)的目的是運(yùn)用，學(xué)以致用是高職高?；A(chǔ)英語(yǔ)教育追求的最終成果。

二、關(guān)于任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式的理論概述

任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式指的是學(xué)生在學(xué)習(xí)某門學(xué)科的過(guò)程中，在教師提供的幫助下，學(xué)生牢牢地圍繞同一任務(wù)，在任務(wù)動(dòng)機(jī)的驅(qū)使下，通過(guò)學(xué)生對(duì)已有知識(shí)的熟練運(yùn)用，進(jìn)行自主的探索研究與互動(dòng)協(xié)作的學(xué)習(xí)活動(dòng)，同時(shí)在完成預(yù)設(shè)任務(wù)時(shí)，誘發(fā)學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興致進(jìn)行更深層次的實(shí)踐活動(dòng)。任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)要求教學(xué)任務(wù)的目標(biāo)性與情境的創(chuàng)建，讓學(xué)生在真實(shí)的任務(wù)情境中進(jìn)行探索與學(xué)習(xí)。在此過(guò)程中，學(xué)生如同玩游戲過(guò)關(guān)一樣，每一個(gè)任務(wù)的完成都給予他們滿滿的成就感，激發(fā)他們進(jìn)一步的學(xué)習(xí)欲望，逐漸形成一個(gè)良好的學(xué)習(xí)循環(huán)，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中自主探索研究的獨(dú)立性、創(chuàng)新能力及自學(xué)能力。

三、關(guān)于任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式的基本環(huán)節(jié)

1.情境的創(chuàng)設(shè)。首先所創(chuàng)設(shè)的情境必須與現(xiàn)實(shí)學(xué)習(xí)情況基本類似或一致，只有貼切真實(shí)生活的學(xué)習(xí)情境才能有力地指引學(xué)生帶著真實(shí)的任務(wù)融入學(xué)習(xí)情境，讓學(xué)習(xí)更加立體和直觀。生動(dòng)立體的形象可以大大激發(fā)開(kāi)闊學(xué)生的聯(lián)想空間，打開(kāi)學(xué)生的知識(shí)庫(kù)，喚醒他們已有的認(rèn)知架構(gòu)中的相關(guān)知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)而讓學(xué)生使用相關(guān)知識(shí)經(jīng)驗(yàn)重新拼接并轉(zhuǎn)化新的知識(shí)，發(fā)展自身的創(chuàng)新能力與學(xué)習(xí)能力。

2.任務(wù)的選擇與確定。在情境創(chuàng)設(shè)完成后，我們可以在此情境下選擇一個(gè)和目前學(xué)習(xí)主題有關(guān)的真實(shí)事件當(dāng)作任務(wù)的活動(dòng)內(nèi)容，這樣學(xué)生就會(huì)面對(duì)一個(gè)需要想辦法解決的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題。在進(jìn)行問(wèn)題解決的過(guò)程中，學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)可能會(huì)變得更加積極主動(dòng)，讓更多已存在于他的腦海的知識(shí)得到更深層次的激活與利用，從而快速有效地解決當(dāng)前任務(wù)遇到的問(wèn)題。問(wèn)題得到解決，新舊知識(shí)鏈也就得到合理的銜接與有力的拓展。通過(guò)問(wèn)題的解決，去建立新的知識(shí)架構(gòu)，恰恰是探究學(xué)習(xí)的主要特點(diǎn)。

3.學(xué)習(xí)的自主性與協(xié)作性。在任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)的過(guò)程中，當(dāng)學(xué)生遇到問(wèn)題時(shí)，教師不要直接告知學(xué)生解決的途徑及辦法，而是要給學(xué)生提供與問(wèn)題相關(guān)的線索，讓學(xué)生根據(jù)已有的知識(shí)與線索，去收集相關(guān)資料解決問(wèn)題。在此過(guò)程中，教師不再是學(xué)習(xí)活動(dòng)中的主導(dǎo)者，學(xué)生充分發(fā)揮了應(yīng)有的自主性。除此以外，在此過(guò)程中需要注意學(xué)生學(xué)習(xí)的協(xié)作性，換言之就是“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”教學(xué)中，必須加強(qiáng)師生間的討論與交流，加強(qiáng)學(xué)生間的合作，通過(guò)討論交流產(chǎn)生的各種分歧，進(jìn)行取長(zhǎng)補(bǔ)短的修改與校正，提高學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中的協(xié)作能力。

四、如何把任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式有效地應(yīng)用到高職高專基礎(chǔ)英語(yǔ)課程中

1.有效結(jié)合學(xué)生特點(diǎn)設(shè)計(jì)任務(wù)。以四川華新現(xiàn)代職業(yè)學(xué)院為例，根據(jù)問(wèn)卷調(diào)查顯示，學(xué)生普遍對(duì)自身的英語(yǔ)水平感到不滿意，甚至可以用“差”來(lái)形容自己。但是在引入任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式以后，自我評(píng)估從“差”上升到“中”的學(xué)生多了不少。經(jīng)過(guò)兩次的問(wèn)卷調(diào)查數(shù)據(jù)表明，“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”教學(xué)模式投入英語(yǔ)課程教學(xué)是獲益良多的，但是存在的問(wèn)題也不少。關(guān)于聽(tīng)力，大多數(shù)存在辨音能力低的問(wèn)題，引起這問(wèn)題的主要因素是學(xué)生詞匯量掌握不足。關(guān)于口語(yǔ)，學(xué)生連詞成句的能力差，無(wú)法完整通順地表達(dá)自己想表達(dá)的東西。關(guān)于閱讀，存在閱讀障礙，詞匯量積累少，語(yǔ)法基礎(chǔ)差，使他們無(wú)法準(zhǔn)確領(lǐng)會(huì)文章所要表達(dá)的準(zhǔn)確意思，做起題來(lái)困難重重。關(guān)于寫作，無(wú)法出手成文，雖只有短短一百字的要求，但要大多數(shù)學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)通順連貫地完成一篇小文章還是有一定的難度的。針對(duì)學(xué)生的具體特點(diǎn)，英語(yǔ)教師的教育工作顯得比較沉重。因此，在教學(xué)過(guò)程中，教師可以把教材中的每個(gè)教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)為一個(gè)大任務(wù)，再把大任務(wù)分成一個(gè)個(gè)小任務(wù)，每一個(gè)小任務(wù)還可以再細(xì)分一個(gè)或者若干更小的任務(wù)。同時(shí)，注意每確立一個(gè)任務(wù)都必須依據(jù)學(xué)生原有的知識(shí)情況與教學(xué)內(nèi)容去安排設(shè)計(jì)。

2.激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，分析任務(wù)及提出相關(guān)問(wèn)題。教師在把任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式融入英語(yǔ)課堂之時(shí)，需要注意每一個(gè)任務(wù)的設(shè)計(jì)都應(yīng)該涵蓋新舊知識(shí)，學(xué)生接到任務(wù)之后首先會(huì)考量怎樣去完成任務(wù)，在他完成教師所設(shè)計(jì)的任務(wù)過(guò)程中，必然會(huì)遇到這樣那樣解決不了的問(wèn)題。這時(shí)教師就可以引導(dǎo)學(xué)生自己提出問(wèn)題，當(dāng)提出的問(wèn)題涉及他們要知道的知識(shí)時(shí)，教師就可以把新的知識(shí)教授給他們了，從中大大激發(fā)學(xué)生的求知欲。

3.根據(jù)學(xué)生提出的問(wèn)題及時(shí)進(jìn)行課程講授。上面我們提到，教師已經(jīng)成功引導(dǎo)學(xué)生在任務(wù)過(guò)程中提出相關(guān)知識(shí)的問(wèn)題，接下來(lái)就可以順?biāo)浦鄣剡M(jìn)行新知識(shí)的講授了。但是，教師不能像過(guò)去一樣進(jìn)行枯燥乏味的講解，需要按照“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”教學(xué)模式，讓學(xué)生自行解決，新的問(wèn)題則需要教師和學(xué)生一起共同探索解決方法，并且控制好每次的授課時(shí)間和實(shí)踐時(shí)間，讓學(xué)生進(jìn)行一個(gè)與授課內(nèi)容相關(guān)的任務(wù)活動(dòng)。這樣就可以在學(xué)生還沒(méi)有走神之前，把他們的注意力轉(zhuǎn)接到下一個(gè)任務(wù)活動(dòng)中去。任務(wù)活動(dòng)完成以后，適當(dāng)?shù)鼗钴S英語(yǔ)課堂氣氛，接著講授下一部分的教學(xué)內(nèi)容。照此模式，學(xué)生根本就沒(méi)有時(shí)間去開(kāi)小差，注意力始終跟著教師的節(jié)奏走，同時(shí)在進(jìn)行任務(wù)實(shí)踐的過(guò)程中，逐步強(qiáng)化已有的知識(shí)和新的知識(shí)。并且，在任務(wù)過(guò)程中解決問(wèn)題時(shí)獲得一次次的成就感，有力地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興致與學(xué)習(xí)能力。

五、任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式在高職高專基礎(chǔ)英語(yǔ)課程中的創(chuàng)新作用與改進(jìn)之處

對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式的投入使用，可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣和效率。它從淺顯易懂的真實(shí)任務(wù)入手，帶動(dòng)理論的學(xué)習(xí)與實(shí)踐，使學(xué)生學(xué)習(xí)的創(chuàng)新能力與自學(xué)能力得到顯著的提升。對(duì)教師來(lái)說(shuō)，任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式的投入使用，讓教師從傳統(tǒng)的教學(xué)模式里掙脫出來(lái)，讓英語(yǔ)課程成為一門學(xué)生熱愛(ài)的學(xué)科，從以往的“灌入式”教學(xué)發(fā)展成今天的多維互動(dòng)式教學(xué)，這在英語(yǔ)教育領(lǐng)域里是一個(gè)質(zhì)的飛躍。

雖然任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法的投入使用對(duì)師生都獲益甚多，得到的效果也不錯(cuò)，但是仍然存在一些問(wèn)題需要我們?nèi)プ⒁夂透倪M(jìn)。首先，教學(xué)進(jìn)度不好把握，此教育方法的投入使用使課堂變得更具開(kāi)放性，要做到收放自如并不容易。每一組任務(wù)探索的進(jìn)度讓教師有點(diǎn)兒難以掌控，任務(wù)結(jié)束時(shí)，有的學(xué)生提前完成了，有的迫于時(shí)間關(guān)系草草結(jié)束，非常影響教學(xué)效果。針對(duì)這一現(xiàn)象，需要采取有效措施，使效果和進(jìn)度都能完美達(dá)到預(yù)期設(shè)想，做到兩全其美。其次，課堂管理需要改進(jìn)，這樣的新型課堂無(wú)疑對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)是充滿著新鮮感的，會(huì)導(dǎo)致有些學(xué)生興奮過(guò)度，擾亂課堂，干擾別人，對(duì)此也要采用有效的措施約束課堂紀(jì)律。

總而言之，高職高?；A(chǔ)英語(yǔ)課堂中任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式的投入使用，改變了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，真正體現(xiàn)了學(xué)生的主體性、教師的主導(dǎo)性，從而大大提高了學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)力，激發(fā)了學(xué)生深層次的求知欲，使他們的英語(yǔ)水平得到顯著提高，為社會(huì)所需儲(chǔ)備了更多的人才。

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