魏來 徐宗 涂小進(jìn) 金學(xué)平

摘要：創(chuàng)新能力是現(xiàn)代化應(yīng)用型人才必須具備的一項(xiàng)能力，本文分析了高職院校學(xué)生創(chuàng)新能力不足的原因，討論了基于工程中心培養(yǎng)高職學(xué)生創(chuàng)新能力的可行性，并提出了以校企共建工程中心為依托，通過“導(dǎo)師—團(tuán)隊(duì)—項(xiàng)目”培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的模式。

關(guān)鍵詞：創(chuàng)新能力；工程中心；培養(yǎng)模式

中圖分類號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2018）11-0225-03

一、高職學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的必要性

黨的十八大提出，要提高自主創(chuàng)新能力，到2020年使我國(guó)進(jìn)入創(chuàng)新型國(guó)家行列。李克強(qiáng)總理也將“大眾創(chuàng)業(yè)”、“萬眾創(chuàng)新”正式寫入2015年政府工作報(bào)告。建設(shè)創(chuàng)新型國(guó)家，離不開創(chuàng)新型人才的支撐。在新的歷史條件下，特別是在我國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展步入“新常態(tài)”的大背景下，要想在新的科技浪潮和產(chǎn)業(yè)變革中取得領(lǐng)先優(yōu)勢(shì)，唯有依靠創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)。創(chuàng)新現(xiàn)已成為企業(yè)活力的保證和綜合實(shí)力的重要標(biāo)志，今后企業(yè)的競(jìng)爭(zhēng)在某種程度上就是創(chuàng)新力的競(jìng)爭(zhēng)。這也意味著現(xiàn)代企業(yè)對(duì)勞動(dòng)者的創(chuàng)新能力提出了更高的要求。作為國(guó)家培養(yǎng)應(yīng)用技能型人才的基地，高職院校占據(jù)了我國(guó)高等教育的半壁江山，高職學(xué)生作為國(guó)家未來現(xiàn)代化應(yīng)用型人才，自身必須具備較強(qiáng)的創(chuàng)新能力，才能在今后的工作中熟練運(yùn)用技能，展開跨領(lǐng)域協(xié)作，解決生產(chǎn)性操作難題，保證企業(yè)創(chuàng)新發(fā)展，同時(shí)，自己也能在激烈的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)中立于不敗之地[1]。

二、當(dāng)前高職院校學(xué)生創(chuàng)新能力存在不足的原因

1.創(chuàng)新型師資嚴(yán)重匱乏。創(chuàng)新人才的培養(yǎng)離不開創(chuàng)新型師資，高職院校的很多教師創(chuàng)新意識(shí)不強(qiáng)，不習(xí)慣結(jié)合行業(yè)產(chǎn)業(yè)的發(fā)展將實(shí)訓(xùn)內(nèi)容進(jìn)行創(chuàng)新型改造，只按部就班地開展常規(guī)實(shí)訓(xùn)。另外，高職教師教學(xué)任務(wù)繁重，同時(shí)學(xué)生管理、專業(yè)建設(shè)和課程建設(shè)也占據(jù)了他們大量時(shí)間，這直接導(dǎo)致高職教師沒有精力和時(shí)間開展卓有成效的創(chuàng)新教育，也沒有時(shí)間進(jìn)行自我充電。面對(duì)日益增長(zhǎng)的創(chuàng)新需求，高職教師往往感到力不從心。

2.實(shí)訓(xùn)時(shí)生師比過大，教師無法及時(shí)根據(jù)學(xué)生的現(xiàn)場(chǎng)表現(xiàn)進(jìn)行指導(dǎo)。現(xiàn)在高職院校的實(shí)訓(xùn)，生師比往往超過20，教師在整個(gè)實(shí)訓(xùn)過程中，不斷地游走于各小組之間，而分配到每個(gè)學(xué)生的時(shí)間就更少，這直接導(dǎo)致教師不可能面面俱到地關(guān)注到每個(gè)學(xué)生操作的情況，也就無法做出及時(shí)而準(zhǔn)確的指導(dǎo)。眾所周知，創(chuàng)新教育具有個(gè)性化的特征，需要教師針對(duì)學(xué)生不同的表現(xiàn)因材施教，這需要教師全面掌握學(xué)生實(shí)操的細(xì)節(jié)，才能制定出合理的個(gè)性化教學(xué)指導(dǎo)方案。目前這種生師比讓教師沒有辦法根據(jù)學(xué)生在實(shí)訓(xùn)中的表現(xiàn)設(shè)計(jì)個(gè)性化的創(chuàng)新能力教學(xué)方案。

3.簡(jiǎn)單重復(fù)技能訓(xùn)練過多，缺乏設(shè)計(jì)型等創(chuàng)新能力培養(yǎng)項(xiàng)目載體。目前，高職院校實(shí)訓(xùn)學(xué)時(shí)并不少，基本上占了總學(xué)時(shí)的一半以上，但主要都是一些簡(jiǎn)單重復(fù)的技能訓(xùn)練。這主要是受以前急功近利的教學(xué)理念影響，希望通過簡(jiǎn)單增加實(shí)踐學(xué)時(shí)來培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)技能，進(jìn)而達(dá)到熟練頂崗的目的。這樣做的弊端在于：學(xué)生往往掌握的是零碎的技能，知識(shí)儲(chǔ)備量嚴(yán)重不足，難以形成創(chuàng)新的知識(shí)體系，既沒有綜合理論知識(shí)作為實(shí)施操作技能分析的知識(shí)背景，又缺乏交叉學(xué)科知識(shí)支撐跨領(lǐng)域解決問題的能力，更不用說通過不同學(xué)科知識(shí)的碰撞產(chǎn)生創(chuàng)新的靈感了。此外，缺乏基于問題式或探究式的設(shè)計(jì)性和研究性創(chuàng)新實(shí)踐項(xiàng)目載體，實(shí)踐內(nèi)容滯后于行業(yè)的發(fā)展，項(xiàng)目本身缺乏創(chuàng)意，難以激起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣等也是制約學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的瓶頸。

4.評(píng)價(jià)體系尚不完善。目前對(duì)于高職學(xué)生實(shí)訓(xùn)評(píng)價(jià)的方式主要還是以結(jié)果性考核為主，主要檢查學(xué)生是否正確完成了相應(yīng)步驟以及最后結(jié)果是否正確，忽視了對(duì)實(shí)操過程的考核。學(xué)生是否參與了創(chuàng)新活動(dòng)，有沒有進(jìn)行創(chuàng)新思考，創(chuàng)新成效如何在評(píng)價(jià)指標(biāo)上都沒有反映。這種單一、片面的評(píng)價(jià)方式也影響了實(shí)踐教學(xué)在培養(yǎng)創(chuàng)新人才作用上的發(fā)揮。對(duì)于學(xué)生而言，由于評(píng)價(jià)體系中對(duì)創(chuàng)新能力不做要求，缺乏鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)新的激勵(lì)措施，學(xué)生在實(shí)踐中很難有進(jìn)行創(chuàng)新的熱情，客觀上也導(dǎo)致實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目難以激發(fā)學(xué)生培養(yǎng)創(chuàng)新思維。對(duì)于教師而言，由于沒有相應(yīng)的評(píng)價(jià)指標(biāo)，教師本人也缺乏對(duì)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新能力培養(yǎng)的動(dòng)力。

三、基于工程中心培養(yǎng)高職學(xué)生創(chuàng)新能力的模式研究與實(shí)踐

1.利用工程中心進(jìn)行創(chuàng)新能力培養(yǎng)的可行性分析（以武漢軟件工程職業(yè)學(xué)院的武漢市藥物增溶工程技術(shù)研究中心為例）。近年來，為了增強(qiáng)科技綜合實(shí)力和科技持續(xù)創(chuàng)新能力，各高校紛紛建設(shè)工程技術(shù)研發(fā)中心，而工程中心除了是科研項(xiàng)目的實(shí)施平臺(tái)外，它還承擔(dān)著人才培養(yǎng)的重要任務(wù)。從目前高校為學(xué)生提供創(chuàng)新實(shí)操的條件來看，在眾多創(chuàng)新發(fā)展資源中，高校工程研發(fā)中心具有無可比擬的優(yōu)勢(shì)，可以為學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)提供更加先進(jìn)的實(shí)踐環(huán)境與教學(xué)指導(dǎo)條件[2]。

武漢市藥物增溶工程技術(shù)研究中心（以下簡(jiǎn)稱工程中心）依托單位為武漢軟件工程職業(yè)學(xué)院，共建單位為武漢英納氏藥業(yè)有限公司。工程中心擁有1000余平方米的專門實(shí)驗(yàn)室，儀器設(shè)備值達(dá)到600萬元。承擔(dān)省市各級(jí)各類課題30項(xiàng)；擁有專利20項(xiàng)，3個(gè)產(chǎn)品實(shí)現(xiàn)產(chǎn)業(yè)化。研究團(tuán)隊(duì)多年來在增溶新材料、藥物新劑型的研究方面取得了眾多的科研成果。工程中心的主要研發(fā)人員為高校教師，這些教師同時(shí)肩負(fù)著人才培養(yǎng)的重任。為了更好地利用工程中心平臺(tái)對(duì)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新能力培養(yǎng)，培養(yǎng)出既有堅(jiān)實(shí)理論基礎(chǔ)，又有較強(qiáng)應(yīng)用能力的創(chuàng)新型技能人才，我們通過幾年的實(shí)踐，摸索出了以項(xiàng)目為載體的導(dǎo)師制培養(yǎng)方法，構(gòu)建了“導(dǎo)師—團(tuán)隊(duì)—項(xiàng)目”的創(chuàng)新型人才培養(yǎng)模式。

2.以工程中心為依托的“導(dǎo)師—團(tuán)隊(duì)—項(xiàng)目”創(chuàng)新型人才培養(yǎng)模式改革與實(shí)踐?！皩?dǎo)師—團(tuán)隊(duì)—項(xiàng)目”創(chuàng)新型人才培養(yǎng)模式是通過建立導(dǎo)師制的團(tuán)隊(duì)，以精選的項(xiàng)目為載體，由創(chuàng)新導(dǎo)師帶領(lǐng)學(xué)生團(tuán)隊(duì)進(jìn)行創(chuàng)新科研，充分發(fā)揮導(dǎo)師的指導(dǎo)作用，從引導(dǎo)學(xué)生參與科研和創(chuàng)新，逐步過渡到學(xué)生自主開展并完成小型的科研項(xiàng)目[3]。在科研實(shí)踐中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，鍛煉學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作能力，培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)應(yīng)用能力。為保證培養(yǎng)的效果，應(yīng)重點(diǎn)關(guān)注以下幾個(gè)方面：（1）遴選聘用創(chuàng)新型導(dǎo)師，明確導(dǎo)師職責(zé)。培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，創(chuàng)新導(dǎo)師的選擇是重中之重。遴選的導(dǎo)師首先應(yīng)有寬厚扎實(shí)的理論知識(shí)（包括自身研究領(lǐng)域及相關(guān)領(lǐng)域），同時(shí)還應(yīng)具備相對(duì)豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)及較強(qiáng)的科研能力。當(dāng)然，導(dǎo)師同時(shí)還必須具備高尚的人格、較高的綜合素質(zhì)以及較強(qiáng)的敬業(yè)精神，熟悉教育規(guī)律，這樣在實(shí)踐中才能潛移默化地將其品德、思想、知識(shí)、智慧和創(chuàng)新能力傳遞到學(xué)生的內(nèi)心。為保證培養(yǎng)的連續(xù)性和培養(yǎng)質(zhì)量，創(chuàng)新導(dǎo)師應(yīng)是學(xué)校長(zhǎng)期聘用或合作的人員，來源主要有兩個(gè)：一是學(xué)校教師，通常應(yīng)是雙師型教師，具有碩士以上學(xué)歷，并且具有主持或參與科研項(xiàng)目的經(jīng)歷；其二是聘請(qǐng)有豐富職業(yè)經(jīng)驗(yàn)的企業(yè)工程技術(shù)人員。聘請(qǐng)的企業(yè)技術(shù)人員導(dǎo)師應(yīng)是與學(xué)校簽訂校企合作協(xié)議的單位員工，具有本科及以上學(xué)歷，具備三年及以上技術(shù)崗位工作經(jīng)驗(yàn)，技術(shù)上有特長(zhǎng)，有參與學(xué)校教學(xué)方面的經(jīng)驗(yàn)。導(dǎo)師應(yīng)與學(xué)校簽訂相應(yīng)的導(dǎo)師職責(zé)協(xié)議，明確導(dǎo)師的職責(zé)范圍。導(dǎo)師的職責(zé)包括培養(yǎng)學(xué)生的科研興趣，指導(dǎo)學(xué)生參與科研項(xiàng)目和撰寫研究性論文，指導(dǎo)學(xué)生申報(bào)科技創(chuàng)新項(xiàng)目和參加創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽，指導(dǎo)學(xué)生完成畢業(yè)設(shè)計(jì)和畢業(yè)論文。除此之外，導(dǎo)師還應(yīng)關(guān)注學(xué)生成長(zhǎng)，幫助學(xué)生做好職業(yè)規(guī)劃以及引導(dǎo)學(xué)生正確地?fù)駱I(yè)和求職等。（2）采取自由報(bào)名，雙向選擇的方式組建創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)。合理地組建團(tuán)隊(duì)是實(shí)施創(chuàng)新能力培養(yǎng)的關(guān)鍵。一個(gè)團(tuán)隊(duì)除導(dǎo)師外，大約還有3—4名學(xué)生，人員配置要合理，要做到特長(zhǎng)互補(bǔ)，這樣在實(shí)踐過程中可以起到相互學(xué)習(xí)的效果。參加團(tuán)隊(duì)的學(xué)生主要是大二下學(xué)期及大三上學(xué)期的學(xué)生，此階段的學(xué)生已完成了通識(shí)教育、基礎(chǔ)學(xué)習(xí)領(lǐng)域和專業(yè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域的學(xué)習(xí)，對(duì)專業(yè)基本知識(shí)有了一定的了解，同時(shí)也掌握了必備的實(shí)訓(xùn)技能，有能力完成創(chuàng)新科研任務(wù)。由于師資和工程中心平臺(tái)資源有限，讓所有學(xué)生加入創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)既不可行也無必要。參加創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)的學(xué)生應(yīng)該是那些學(xué)有余力、對(duì)科研創(chuàng)新有興趣的同學(xué)。將他們組建為創(chuàng)新科研團(tuán)隊(duì)可以更加有效地整合高職院校的教育資源，充分發(fā)揮導(dǎo)師的作用，真正起到加速學(xué)生成長(zhǎng)的幫扶作用，提高培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的效率。導(dǎo)師可針對(duì)這些學(xué)生，通過主題班會(huì)、講座、個(gè)別談話等方式，宣傳工程中心培養(yǎng)創(chuàng)新能力的模式及方式，讓學(xué)生了解創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)的作用以及培養(yǎng)創(chuàng)新能力的目的和意義。學(xué)生可根據(jù)自己的知識(shí)水平、學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)興趣自由申請(qǐng)加入某一導(dǎo)師的團(tuán)隊(duì)，由創(chuàng)新導(dǎo)師選擇合適的學(xué)生組建團(tuán)隊(duì)。（3）以創(chuàng)新能力培養(yǎng)為目標(biāo)精選項(xiàng)目載體。合適的科研項(xiàng)目載體選擇是創(chuàng)新能力培養(yǎng)實(shí)施的保證。好的項(xiàng)目載體是適合學(xué)生知識(shí)技能水平、通過探究或設(shè)計(jì)等方式來激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維的。為了更好地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，我們?cè)趯?shí)踐中是分兩個(gè)階段來精選項(xiàng)目載體的。

第一階段為大二下學(xué)期。由于這個(gè)階段學(xué)生的學(xué)業(yè)任務(wù)較重，在工程中心學(xué)習(xí)的時(shí)間有限，所以指導(dǎo)目標(biāo)主要是培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力和創(chuàng)新意識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生熟悉科研工作的開展過程。這個(gè)階段學(xué)生已具備較好的學(xué)科專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)和必備的實(shí)驗(yàn)技能，但對(duì)科研創(chuàng)新和項(xiàng)目開展還沒有概念。導(dǎo)師通過精選基于工作過程的任務(wù)，采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)的教學(xué)方法，通過布置任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生查閱文獻(xiàn)、搜集資料、完成導(dǎo)師安排的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目、處理相關(guān)實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)等，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題和綜合實(shí)踐的能力。另外，導(dǎo)師還可通過帶領(lǐng)學(xué)生參加科研講座、外出參觀學(xué)習(xí)、舉行每周工作例會(huì)等方式培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和專業(yè)素養(yǎng)。

第二階段為大三上學(xué)期。這個(gè)階段必修課程的學(xué)習(xí)已經(jīng)結(jié)束，時(shí)間相對(duì)充裕。此外，如創(chuàng)新實(shí)踐需全天進(jìn)行，學(xué)生還可通過申請(qǐng)將“導(dǎo)師—團(tuán)隊(duì)—項(xiàng)目”創(chuàng)新實(shí)踐過程與課程進(jìn)行學(xué)分置換。此階段的學(xué)生經(jīng)過了一學(xué)期的創(chuàng)新能力訓(xùn)練，擁有較開闊的知識(shí)視野、創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新思維，可以進(jìn)一步培養(yǎng)他們的創(chuàng)新能力，主要鍛煉他們跨學(xué)科分析和解決復(fù)雜問題的能力。此時(shí)的項(xiàng)目選擇一方面要結(jié)合導(dǎo)師的專業(yè)研究方向，根據(jù)教師在研的課題開展培養(yǎng)工作，另一方面要結(jié)合學(xué)生的興趣及特長(zhǎng)。具體實(shí)施可采取導(dǎo)師出題，學(xué)生選題；或由學(xué)生自己出題，完成項(xiàng)目的可行性分析，然后導(dǎo)師通過面試答辯確定科研項(xiàng)目的方式。這樣既可以充分節(jié)省導(dǎo)師科研時(shí)間，利用課題經(jīng)費(fèi)，同時(shí)也保證了導(dǎo)師和學(xué)生的積極性。獲得立項(xiàng)的項(xiàng)目，工程中心需提供相應(yīng)的科研經(jīng)費(fèi)支持。在學(xué)生實(shí)施項(xiàng)目的過程中，由項(xiàng)目導(dǎo)師具體指導(dǎo)，通過每周定期例會(huì)、線上交流、實(shí)驗(yàn)室面對(duì)面指導(dǎo)等方式，引導(dǎo)學(xué)生有效完成項(xiàng)目。

（4）構(gòu)建創(chuàng)新能力的考核評(píng)價(jià)體系，強(qiáng)化過程管理?？茖W(xué)合理的考核評(píng)價(jià)體系為創(chuàng)新能力培養(yǎng)提供了保證和動(dòng)力支持?？己嗽u(píng)價(jià)體系應(yīng)以過程性評(píng)價(jià)為主，比如導(dǎo)師布置任務(wù)的完成情況、學(xué)生的出勤率和學(xué)習(xí)態(tài)度等都應(yīng)該有相應(yīng)的評(píng)價(jià)。此外，在創(chuàng)新實(shí)踐學(xué)習(xí)的每個(gè)階段結(jié)束后應(yīng)要求每個(gè)成員匯報(bào)總結(jié)自己承擔(dān)工作的情況，并進(jìn)行答辯，這作為學(xué)生實(shí)踐的一部分。答辯內(nèi)容包括本階段的學(xué)習(xí)情況、階段性工作計(jì)劃和研究成果等，匯報(bào)形式以PPT形式現(xiàn)場(chǎng)演示。評(píng)委包括工程中心創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)導(dǎo)師或校外聘請(qǐng)的行業(yè)專家，導(dǎo)師根據(jù)學(xué)生匯報(bào)情況給出階段性成績(jī)。在培養(yǎng)指標(biāo)設(shè)置上應(yīng)多元化，比如項(xiàng)目可行性報(bào)告、項(xiàng)目實(shí)施方案設(shè)計(jì)報(bào)告、工作記錄本、學(xué)生參加的各類競(jìng)賽情況、申報(bào)的專利和發(fā)表的論文都是非常重要的評(píng)價(jià)指標(biāo)。對(duì)于教師也要從出勤率、指導(dǎo)次數(shù)及內(nèi)容、工作計(jì)劃等多角度評(píng)價(jià)，學(xué)生獲得的專利、課題、發(fā)表的論文及學(xué)生參加的各類競(jìng)賽情況可作為教師評(píng)價(jià)指標(biāo)中的加分項(xiàng)。

四、總結(jié)

在我國(guó)經(jīng)濟(jì)新常態(tài)下，創(chuàng)新能力是現(xiàn)代化應(yīng)用型人才必須具備的一項(xiàng)能力。依托工程技術(shù)研究中心的“導(dǎo)師—團(tuán)隊(duì)—項(xiàng)目”人才培養(yǎng)模式，有利于解決學(xué)生理論與實(shí)踐脫節(jié)的問題，能有效提高學(xué)生和導(dǎo)師的創(chuàng)新能力和專業(yè)素質(zhì)，是培養(yǎng)高素質(zhì)創(chuàng)新型人才的有效途徑。

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