劉倩

摘要：翻轉(zhuǎn)課堂作為一種新興的教學(xué)模式為教育實(shí)踐提供了更多的可能性。然而《大學(xué)英語(yǔ)》課程的翻轉(zhuǎn)之路卻并不順?biāo)?。本文選擇參考臺(tái)灣地區(qū)學(xué)者的成功翻轉(zhuǎn)經(jīng)驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)其中具有共性的關(guān)鍵特征，并以此切入，探討《大學(xué)英語(yǔ)》翻轉(zhuǎn)的可行之策。

關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂；大學(xué)英語(yǔ)；臺(tái)灣地區(qū)

中圖分類號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2018）11-0095-02

一、大學(xué)英語(yǔ)課：困中求變

（一）大學(xué)英語(yǔ)課之困

大學(xué)英語(yǔ)是我國(guó)高等教育中一門重要課程，改革開放以來(lái)，我國(guó)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)取得的成功有目共睹。然而由于歷史因素，課程總體來(lái)看仍然比較薄弱，與社會(huì)和經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需求仍存在一定的差距。進(jìn)入21世紀(jì)后，我國(guó)高校大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)走過(guò)了一段不同尋常的發(fā)展歷程。2003年，教育部正式啟動(dòng)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革，將大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)確定為培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力，實(shí)施基于計(jì)算機(jī)和課堂的大學(xué)英語(yǔ)新教學(xué)模式，將形成性評(píng)估和終結(jié)性評(píng)估相結(jié)合，注重發(fā)展學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。2007年頒發(fā)的《大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求》（以下簡(jiǎn)稱《課程要求》），又進(jìn)一步把大學(xué)階段的英語(yǔ)教學(xué)分為一般要求、較高要求和更高要求三個(gè)層次，作為各高等學(xué)校在制定本校大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)文件時(shí)的參照標(biāo)準(zhǔn)。新的教學(xué)理念如雨后春筍般萌發(fā)，卻也暗藏著不少危機(jī)。比如，課程定位還不夠明確，課程效果不甚顯著，師資隊(duì)伍參差不齊等。蔡基剛就大學(xué)英語(yǔ)課的教學(xué)成效在10省市21所大學(xué)非英語(yǔ)專業(yè)大四學(xué)生中展開的調(diào)查中顯示，有近三分之一的學(xué)生認(rèn)為：“沒有在課程中學(xué)到需要的東西?！北涞臄?shù)據(jù)用最直接的方式道出了大學(xué)英語(yǔ)課的窘境。

（二）大學(xué)英語(yǔ)課之變

“大規(guī)模開放在線課程（Massive Open Online Course，MOOC）”的誕生，使得學(xué)習(xí)的疆域無(wú)限擴(kuò)展，也在技術(shù)上支撐了翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)現(xiàn)。教師從單純的理論知識(shí)講授中解放出來(lái)，得以在創(chuàng)新、思辨等高階思維培養(yǎng)活動(dòng)中投入主要精力。這種學(xué)生在家通過(guò)觀看教師提供的視頻或?qū)W習(xí)資料先行預(yù)習(xí)，再到教室中參與由教師引導(dǎo)的討論活動(dòng)的教學(xué)模式，在美國(guó)已經(jīng)展開了較大范圍的推廣及應(yīng)用，也得到了教師們廣泛的肯定。翻轉(zhuǎn)課堂激發(fā)學(xué)生自我指導(dǎo)式學(xué)習(xí)、最大化課堂功能的核心價(jià)值使之成為彌合我國(guó)高校大學(xué)英語(yǔ)課現(xiàn)存“短板”的絕佳途徑。

然而，王素新和張立新通過(guò)問卷調(diào)查和訪談發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)于大學(xué)英語(yǔ)翻轉(zhuǎn)課堂的接受度參差不齊，學(xué)習(xí)效果不一，甚至有超過(guò)十分之一的學(xué)生認(rèn)為自己的英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力和自主學(xué)習(xí)能力并沒有因?yàn)榉D(zhuǎn)式教學(xué)得到提升。學(xué)生內(nèi)斂的個(gè)性以及對(duì)于傳統(tǒng)授課模式的依賴使其對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂產(chǎn)生了抵觸情緒，嚴(yán)重阻礙了課程教學(xué)的順利推進(jìn)。另外，我國(guó)翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)踐還處于模仿階段，形似神不似。2014年，山西省通報(bào)了所轄院校微課作品的審核情況，通過(guò)率剛剛過(guò)半。課程講解單純復(fù)刻教材內(nèi)容、練習(xí)模式仍以行為主義為主是其中最為突出的問題。

二、臺(tái)灣翻轉(zhuǎn)課堂的推行情況

臺(tái)灣教育界的翻轉(zhuǎn)之旅始于臺(tái)灣大學(xué)電機(jī)工程學(xué)系葉丙成教授的《概率與統(tǒng)計(jì)》課程。為了激發(fā)學(xué)生們學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，他將課程設(shè)計(jì)為一套在線系統(tǒng)，讓學(xué)生自行分組出題，并通過(guò)破解別組題目來(lái)得分。這一翻轉(zhuǎn)課堂的最初嘗試取得了極大的成功，學(xué)生們的學(xué)習(xí)積極性大大提升，整體學(xué)習(xí)成績(jī)也有顯著提高。2013年8月，葉教授開設(shè)臺(tái)大翻轉(zhuǎn)教室工作坊，分享他的翻轉(zhuǎn)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。至今，他已在全臺(tái)舉行了超過(guò)300場(chǎng)演講。翻轉(zhuǎn)式教學(xué)也開始在臺(tái)灣蔚然成風(fēng)。臺(tái)北市中山女高的語(yǔ)文老師張輝誠(chéng)自創(chuàng)“學(xué)思達(dá)翻轉(zhuǎn)教學(xué)法”在文科領(lǐng)域進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐，成效斐然。非盈利教育性網(wǎng)站均一教育平臺(tái)的成立也為翻轉(zhuǎn)課堂的在地化推動(dòng)提供了平臺(tái)支持。不少偏鄉(xiāng)的中小學(xué)都利用這一資源實(shí)踐翻轉(zhuǎn)課堂的理念。此外，當(dāng)?shù)亟逃块T也開始透過(guò)推動(dòng)慕課課程發(fā)展，試圖在大中小學(xué)等各個(gè)階段推廣翻轉(zhuǎn)教學(xué)的概念。臺(tái)灣大學(xué)和臺(tái)灣師范大學(xué)等知名高校均在各自的教學(xué)發(fā)展中心附設(shè)翻轉(zhuǎn)教學(xué)的專題介紹與指導(dǎo)。

誠(chéng)然，兩岸的教育體系和政策大相徑庭，但同根同源、一脈相承的文化也使得兩岸的翻轉(zhuǎn)教學(xué)實(shí)踐呈現(xiàn)相似的問題，因此臺(tái)灣翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)踐者們的教學(xué)理念可謂珍貴的他山之石，為《大學(xué)英語(yǔ)》課程的改革提供借鑒。在談及如何翻轉(zhuǎn)人文課程時(shí)，葉丙成教授指出翻轉(zhuǎn)的實(shí)質(zhì)是“讓學(xué)生在家能自主完成有系統(tǒng)的學(xué)習(xí)”以及“讓學(xué)生在校能被有效評(píng)量學(xué)習(xí)成效”。針對(duì)人文學(xué)科的“學(xué)思達(dá)教學(xué)”則以訓(xùn)練學(xué)生自學(xué)、閱讀、思考、討論、分析、歸納、表達(dá)、寫作等能力為最高目標(biāo)，通過(guò)制作以問題為導(dǎo)向的講義，通過(guò)小組間既合作又競(jìng)爭(zhēng)的全新學(xué)習(xí)模式實(shí)現(xiàn)課堂的翻轉(zhuǎn)。

三、大學(xué)英語(yǔ)課的翻轉(zhuǎn)之道

（一）保證預(yù)學(xué)習(xí)的系統(tǒng)性

有效率的預(yù)學(xué)習(xí)是翻轉(zhuǎn)課堂成功實(shí)施的先決條件。真正的翻轉(zhuǎn)需要教師引導(dǎo)的有系統(tǒng)的預(yù)學(xué)習(xí)，無(wú)論是視頻還是自學(xué)講義的設(shè)計(jì)，都應(yīng)力求體現(xiàn)學(xué)科知識(shí)的結(jié)構(gòu)性，厘清知識(shí)點(diǎn)從哪里來(lái)又該應(yīng)用到哪里去，并將這些信息與課堂教學(xué)密切結(jié)合。例如，《大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求》中對(duì)于學(xué)生寫作能力的一般要求中提到“能寫常見的應(yīng)用文”。這個(gè)常見的應(yīng)用文作為一個(gè)頂層概念就需要分解到細(xì)部，從而落實(shí)到日常課堂教學(xué)的開展中去。比如，英語(yǔ)應(yīng)用文寫作中有關(guān)于求職的文書是一個(gè)教學(xué)重點(diǎn)。教師可與學(xué)生共同創(chuàng)設(shè)出人才招聘的情境，在連續(xù)的幾個(gè)課時(shí)內(nèi)對(duì)求職申請(qǐng)信、個(gè)人簡(jiǎn)歷、敦促信以及對(duì)錄用的回復(fù)這幾種相關(guān)文書進(jìn)行角色扮演式的操練。

（二）確立以問題為導(dǎo)向、注重思考與表達(dá)的課堂教學(xué)模式

以問題為導(dǎo)向的課堂教學(xué)模式是擺脫“填鴨式”教育的契機(jī)。因?yàn)?，以發(fā)問取代單向式口述授課的傳統(tǒng)課堂模式更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，體現(xiàn)他們的學(xué)習(xí)狀況，并鍛煉他們的思辨能力。比如，在大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)練習(xí)的課堂上，教師可以設(shè)計(jì)諸如“明星有無(wú)義務(wù)成為道德楷?！钡扔袪?zhēng)議的、結(jié)合時(shí)事的、同學(xué)們有話可說(shuō)的議題，要求學(xué)生在課前進(jìn)行觀點(diǎn)的收集和整理，并根據(jù)學(xué)生的程度提供足夠的資料來(lái)幫助他們?nèi)媪私鈫栴}。這一課前準(zhǔn)備的過(guò)程是評(píng)量的重要依據(jù)之一。在評(píng)價(jià)學(xué)生課前任務(wù)的過(guò)程中，老師能洞察學(xué)生的基本思維走向。若觀點(diǎn)自然分為兩派，那課堂活動(dòng)就可以采用辯論的模式，正反雙方的各小組整合觀點(diǎn)后各抒己見，教師則從旁記錄各生的表現(xiàn)，并適時(shí)介入做更深入的闡述。若觀點(diǎn)相對(duì)統(tǒng)一，那么可抽選觀點(diǎn)有新意或特別突出的多數(shù)派小組上臺(tái)報(bào)告陳述，而教師則與少數(shù)派一起組成詰問團(tuán)，引導(dǎo)學(xué)生從不同的角度更辯證地去思考問題。至此，高效學(xué)習(xí)的良性循環(huán)從啟發(fā)性的問題開始，經(jīng)歷資料收集過(guò)程、自主探究過(guò)程、有效表達(dá)過(guò)程、共同討論過(guò)程以及最后的反饋補(bǔ)充過(guò)程，將知識(shí)內(nèi)化的過(guò)程和學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生。

四、結(jié)語(yǔ)

翻轉(zhuǎn)式教學(xué)法的提出給大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)帶來(lái)了新的可能，但若囫圇忒棗，僅止于形式上的模仿必將失之精髓，無(wú)法彰顯其優(yōu)勢(shì)。本文通過(guò)對(duì)臺(tái)灣現(xiàn)行翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)踐的梳理，發(fā)現(xiàn)系統(tǒng)的預(yù)學(xué)習(xí)與問題式的課堂模式是其中的兩條重要主線，并討論了其對(duì)于大學(xué)英語(yǔ)翻轉(zhuǎn)教學(xué)的重要借鑒意義。他山之石固然可貴，而《大學(xué)英語(yǔ)》課程的成功翻轉(zhuǎn)更需要廣大一線教師在實(shí)踐中賦予其活力，在實(shí)踐中檢驗(yàn)，在實(shí)踐中修正。

參考文獻(xiàn)：

[1]蔡基剛.關(guān)于我國(guó)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)重新定位的思考[J].外語(yǔ)教學(xué)與研究，2010，（4）：306-308.

[2]王素敏，張立新.大學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂接受度的調(diào)查研究[J].現(xiàn)代教育技術(shù)，2014，（3）：71-78.