胡自力

摘 要：閱讀是認(rèn)知世界的重要途徑，也是培養(yǎng)小學(xué)生審美體驗(yàn)的重要途徑。閱讀教學(xué)是語文教師的主要內(nèi)容，是實(shí)施人文教育的重要渠道。但是部分學(xué)校的語文閱讀教學(xué)存在眾多問題，本文提出了一些針對(duì)性的策略，以期為小學(xué)語文閱讀教學(xué)提高參考，使其收到事半功倍的效果。

關(guān)鍵詞：閱讀教學(xué)；小學(xué)語文；現(xiàn)狀；策略

閱讀是小學(xué)語文的重要組成部分，也是語文教學(xué)的重要手段，閱讀在對(duì)小學(xué)生的認(rèn)知方面具有重要作用，也能促進(jìn)學(xué)生審美感的提升，總之閱讀在小學(xué)語文中尤為重要?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：閱讀教學(xué)是要培養(yǎng)學(xué)生的多種能力，但是現(xiàn)實(shí)情況卻并不理想，很多小學(xué)生對(duì)閱讀不感興趣，因此要實(shí)現(xiàn)小學(xué)生閱讀能力的提高這一目標(biāo)，就需要教師在課堂教學(xué)中采用有效的教學(xué)策略，提高閱讀教學(xué)的效率。

一、小學(xué)語文閱讀教學(xué)的特點(diǎn)

小學(xué)語文閱讀是根據(jù)小學(xué)生自身的身心發(fā)展特點(diǎn)所編排的，小學(xué)有語文閱讀教學(xué)主要具有以下特點(diǎn)：一是主體性，小學(xué)語文閱讀要關(guān)注學(xué)生的主體性，在課堂教學(xué)中充分發(fā)展學(xué)生的個(gè)性，以學(xué)定教，以教促學(xué)，讓學(xué)生真正成為課堂的主人。二是人文性，小學(xué)語文閱讀教學(xué)的人文性是在閱讀教學(xué)中逐漸培養(yǎng)學(xué)生的審美情感；三是實(shí)效性，通過教師的教學(xué)，使學(xué)生讀、思、寫的能力得到提升，引發(fā)其深層次的思考。四是審美性，小學(xué)語文閱讀中很多的內(nèi)容都具有審美價(jià)值，要通過閱讀教學(xué)使學(xué)生悟出文中所蘊(yùn)含的意境，形成正確的價(jià)值觀和人生態(tài)度。五是思想性，小學(xué)語文閱讀的思想性是培養(yǎng)學(xué)生的批判反思能力，教會(huì)學(xué)生思考，體驗(yàn)和理解，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)乃至探究中激活思維。？

二、小學(xué)語文閱讀教學(xué)取得的成就與存在的主要問題

（一）取得的成就

根據(jù)相關(guān)的調(diào)查發(fā)現(xiàn)小學(xué)語文閱讀教學(xué)在新課改的背景下，在很多方面有了提升，最主要的就是“活”了起來。例如基礎(chǔ)夯實(shí)，功底牢固，學(xué)生的字詞掌握較好，幾乎每一節(jié)課教師的教學(xué)都能實(shí)現(xiàn)預(yù)定的目標(biāo)，為之后閱讀打下了良好的基礎(chǔ)。另外是以讀代講，效果明顯，教師的教學(xué)觀念和方式都發(fā)生了積極的變化，學(xué)生“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式成為小學(xué)語文閱讀的主要授課方式，還有就是授課形式新穎，教師充分將多媒體技術(shù)應(yīng)用到課堂上，利用圖片、聲音、視頻等形式導(dǎo)出與課文主題相關(guān)的內(nèi)容，吸引了學(xué)生的注意力，提高了學(xué)生的興趣。

（二）存在的問題

盡管小學(xué)語文閱讀教學(xué)取得了眾多的進(jìn)步，但是按照新課標(biāo)的要求，仍然存在以下幾方面的問題：一是教學(xué)具有被動(dòng)性，盡管教師知道學(xué)生的主體地位，但是在實(shí)際的操作中，教師完成“教學(xué)任務(wù)”的意識(shí)太強(qiáng)，學(xué)生只能被動(dòng)的接受，思考交流的時(shí)間少，不能強(qiáng)化學(xué)生的思維。二是忽視語文工具性和人文性的統(tǒng)一，大部分教師教學(xué)時(shí)常常把二者豁裂開來，重視培養(yǎng)學(xué)生基礎(chǔ)的語文能力，但是方式存在問題，有的甚至讓學(xué)生一邊閱讀一邊訓(xùn)練，嚴(yán)重偏離了語文教學(xué)的軌道，削弱了語言文字的感染力。三是缺乏有效的閱讀教學(xué)目標(biāo)，例如部分教師在制定教學(xué)目標(biāo)之前，籠統(tǒng)的按照教學(xué)參考書，對(duì)目標(biāo)的把握自然不到位，造成教學(xué)與實(shí)際相脫離。四是學(xué)生的個(gè)性化閱讀被淡化輕視，教師往往以自己的思考和經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行教學(xué)，盡管師生對(duì)話多了，但閱讀過程由教師包辦代替，學(xué)生缺少舉一反三的能力。五是課外閱讀無序化，課外閱讀是對(duì)學(xué)生課堂閱讀的補(bǔ)充和豐富，但是由于小學(xué)生自身的辨別能力欠缺，因此對(duì)課外閱讀沒有明確的目的，不知道讀些什么好，閱讀也沒有合理的時(shí)間安排，教師也認(rèn)為課外閱讀是學(xué)生自己的事情，很少指導(dǎo)。長此以往不利于學(xué)生閱讀水平的提高。

四、小學(xué)語文閱讀教學(xué)的改進(jìn)策略

（一）有效的構(gòu)建生成性課堂

生成的課堂是利用開放性的問題，引發(fā)學(xué)生主動(dòng)地參與討論，讓學(xué)生主動(dòng)地獲得深刻的感受，在這種課堂上要尊重學(xué)生自由而多樣的思考方式，明確是否及時(shí)生成了目標(biāo)。通過合適的形象創(chuàng)造適宜的情境，讓師生彼此間相互交流互動(dòng)，寫讀后感，構(gòu)建有效地課堂生成，提高閱讀能力。

（二）實(shí)現(xiàn)工具性與人文性的交融

閱讀的目的是實(shí)現(xiàn)人文性，因此要利用和課堂這一工具，實(shí)現(xiàn)兩者的交融，教師根據(jù)培養(yǎng)閱讀能力的需要，建立一套符合學(xué)生特點(diǎn)的課型系統(tǒng)，讓學(xué)生主動(dòng)地做出鑒別，根據(jù)自己的需要，采取一種開放的、寬容的態(tài)度，提取所需，讓“工具性”與“人文性”的交融進(jìn)入一個(gè)最佳狀態(tài)，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的理解力。

（三）激發(fā)學(xué)生的合理想象

小學(xué)生的想象力極其豐富，因此教師要引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)文本，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)合理想象，表達(dá)出個(gè)人情感。在教學(xué)過程當(dāng)中，可以充分利用渲染力的媒介激發(fā)學(xué)生的想象情緒，變換網(wǎng)絡(luò)資源，讓學(xué)生有耳目一新的感覺，達(dá)到理想的教學(xué)效果。

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