卿汝云

摘 要：數學能夠培養(yǎng)邏輯思維能力，這對提高學生的綜合素質具有一定的作用。但在現實教學中，為何一些中高年級的小學生并沒有生出對數學的熱情，學習數學的興趣不高，動力不足，學習缺乏自信，常感到吃力，數學能力始終沒有太大的提高，那么，教師必須采取有效措施，讓學生愛上數學，筆者就此談了幾點淺見。

關鍵詞：小學數學；中高年級；興趣；策略

數學能夠培養(yǎng)邏輯思維能力，這對提高學生的綜合素質具有一定的作用。既然數學這般重要，教師的教學似乎也是盡責盡力，但為何一些中高年級的小學生并沒有生出對數學的熱情，學習數學的興趣不高，動力不足，學習缺乏自信，常感到吃力，數學能力始終沒有太大的提高，那么，教師必須采取有效措施，讓學生愛上數學，筆者就此談幾點淺見。

一、利用情境誘發(fā)興趣

生活中處處是數學，離開了生活的數學實際上就是無源之水，無根之木。在數學教學中，為了讓抽象的數學概念轉化成為學生易于接受的內容，需要將其進行生活化，即用生活的實例來幫助學生理解數學概念，學生聯(lián)系自己的生活經驗解讀數學案例，就比較容易理解和掌握。同時讓學生產生對生活數學的親近感與熟悉感，沒有了太多思維上的抽象理解，形象的去理解生活中的數學問題，則會起到事半功倍的效果，而學生也會因為親近感，讓思維更為靈動，解題思路就會越來越清晰，邏輯性也會變得有條理。例如，教學《分數乘法二》時，教師引入生活的數學原型，創(chuàng)設生活情境，同時也讓學生了解分數乘法的實際運用。教師講授時，為了讓學生理解整數乘分數的意義。舉了一個生活例子，小明說，“我早上吃了6塊餅干?！毙』ㄕf，“我吃的餅干數是小明的三分之二”，那么，小花吃了多少塊餅干。這個生活實例取代了教師簡單枯燥的講解整數乘分數，而是運用生活問題，引導學生先找出這一生活實例中的關鍵句，之后，教師讓學生大膽說出自己最喜歡哪一種，并說明理由。最后，經過學生的參與與解答，教師做總結說明，強化學生的認知和理解能力。

二、創(chuàng)設問題激趣喚思

在教學過程中提問成為有效調節(jié)學生常常處于最佳心理狀態(tài)的利器，數學課堂上的提問避免沒有針對性的提問，或者是沒有指向性的隨意提問，教師通過創(chuàng)設問題情境，通過適時的問題，來啟發(fā)學生，使得提出的問題能夠觸及學生的情緒領域，同時喚起學生心靈共鳴，把學生的思維調動起來，“一石激起千層浪”，學生在情感驅動興趣盎然，主動調動思維，主動參與到學習活動中。如教學數學廣角中的《找次品》一課，教師用問題進行引領，初步認識“找次品”的基本原理。教師用多媒體展示了一副色彩艷麗的球類畫面，有乒乓球若干，還有籃球、羽毛球等。教師開始了層層遞進的問題啟發(fā)，引導學生一步步開動思維，并有興趣的觸摸數學原理。

師問：這里有三個乒乓球，其中一個要輕一些，是次品，你能想辦法把它找出來嗎？

學生回答：能。

師問：可以怎么找啊？

學生回答：數一數，掂一掂，用天平稱等等方法

師問：剛才有同學說可以用天平稱一稱，那么，在日常生活中大家見過天平嗎？

學生回答：見過。

師問：大家可以想一想，用天平稱物體時能有幾種情況？

學生回答：兩種情況（有的學生還進行了現場演示）。

師問：那么，怎樣通過天平稱的方法找出次品乒乓球呢？

學生運用口述方法，教師同時課件演示。

教師在最后開始揭示課題：哪一類問題把它叫做“找次品”，從而帶領興趣濃厚的學生跟隨教師，一起研究如何使用天平“找次品”。

三、制造懸念樂學好學

創(chuàng)設情境是教學的一種手段，當教師適時適當的創(chuàng)設情境，學生則會對所學教學內容產生強烈求知欲望。如教師制造懸念，以此成為激活學生興趣，打動學生心扉，調動學生思維，使學生始終保有積極樂觀學習態(tài)度，投入到認識和解題過程中。懸念的釋疑過程就是學生樂學好學的過程。數學原理清楚明了，能夠靈活運用解決生活實際問題，讓數學水平在提高的同時能力不斷增強。從實踐證明可知，在教學的時候如果教師有目的地設計一些容易做錯的題目，從而使得學生的思維產生錯與對之間的交叉沖突和懸念，那么，教師可以進而引導學生找出導致錯誤的原因，這種制造懸念，充分調動學生思維進行對錯交叉式的分辨和論證，能夠培養(yǎng)學生學習的主動性。如在四則混合運算教學時，教師出示了這樣一道易出錯的復習題：15+15×3。學生現在草稿本上計算后，教師發(fā)現大多數同學的計算步驟竟然是錯誤的：15+15×3=30×3=90，造成計算錯誤的主要原因，是因為強信息“15+15”。較強信息削弱了計算順序這一信息，導致學生在匆忙之下計算差錯。個別同學的計算步驟是：15+15×3=15+45=60。這兩種情況的出現，實際上在教師的意料之中。為了深化學生的認知，讓學生辨別計算的正確順序，強化記憶以及理解掌握能力。教師把這兩種計算過程全都寫在黑板上，并發(fā)問這兩種計算哪種計算正確？恰恰是一石激起千層能浪，頓時，同學們紛紛爭論起來：有的說第一種解答是正確的；也有的說第二種解答是正確。學生參與討論、各抒己見的情緒高漲，對問題的答案充滿了極其濃厚的興趣，教師用了一句反問：“到底哪種解答方法正確呢？這個問題的解答等我們一起學習了四則混合運算后。你就知道答案了。話音一落，教師用力書寫板書“四則混合運算”，開始就這一懸念引出的問題講授新課，達到了預期效果。

總之，引發(fā)小學中高年級學生數學興趣的方法多種多樣，除了以上幾種，還有實踐操作也是學生獲取知識的主要途徑，更是數學教學的有效手段之一。實踐操作不僅培養(yǎng)了學生的動手操作的能力，而且也進一步發(fā)展了學生學習數學知識的興趣，同時也達到了鞏固知識的目的，可以說是多贏效果。練習也是鞏固學生興趣的必要途徑，真正幫助學生理解、鞏固、運用數學知識，認識數學知識在社會生產、生活中的價值和作用，愛上數學，進而提高數學素養(yǎng)。