周衛(wèi)華

摘 要：小學(xué)尤其是低年級階段，學(xué)生的行為認(rèn)知和自信心的建立尚處于發(fā)展階段，這個時(shí)期的賞識教育能夠有效幫助學(xué)生消除自卑心理，正確建立自信心。語文學(xué)科的人文性為賞識教育的滲透提供了很好的切入平臺。如何在小學(xué)語文教育中滲透賞識教育成為小學(xué)語文教研工作者探究的重要課題，為此，本文先闡述了賞識教育對于小學(xué)生的重要意義，后詳細(xì)分析了在小學(xué)語文教育中滲透賞識教育的方法，以期為研究小學(xué)語文中的賞識教育的教研工作者提供理論參考。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；賞識教育；方法；自信心

一、賞識教育對于小學(xué)生的重要意義

（一）賞識教育能夠增強(qiáng)小學(xué)生的自信心。小學(xué)是培養(yǎng)孩子自信心的關(guān)鍵時(shí)期，老師和父母對孩子的評論和賞識能夠直接影響到孩子自信心的形成。孩子在小學(xué)時(shí)期極具可塑性，如果這個階段沒有把握好自信心理的發(fā)展，那么學(xué)生很容易形成膽小內(nèi)向、做事缺乏主見的性格。所以，小學(xué)階段的孩子應(yīng)該更多地得到老師和父母適當(dāng)?shù)目隙ê唾p識，合理放大孩子的優(yōu)點(diǎn)，讓他們更有自信。老師和家長都應(yīng)該拿捏賞識的度，過度贊美會讓孩子變得自傲，認(rèn)為自己無所不能，這會影響孩子的發(fā)展；而無足輕重的賞識又不會刺激到孩子，對他們自信心的建立沒有幫助。

（二）賞識教育能夠激發(fā)學(xué)生的潛能，培養(yǎng)語文學(xué)習(xí)的能力。對于小學(xué)生的教育不能只停留在讀寫練習(xí)和老師教學(xué)生學(xué)的模式上，而應(yīng)該通過教材的教學(xué)來正確引導(dǎo)學(xué)生樹立學(xué)習(xí)觀，同時(shí)營造快樂輕松的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中感受到學(xué)習(xí)的樂趣。在此基礎(chǔ)上對學(xué)生進(jìn)行賞識教育更有助于激發(fā)學(xué)生的潛能，讓他們掌握正確的學(xué)習(xí)方法。比如在學(xué)習(xí)語文課程內(nèi)容時(shí)，老師通常會讓學(xué)生將新課朗讀一遍，學(xué)生在自由朗讀的過程中，會發(fā)現(xiàn)一些優(yōu)美的詞句，如果學(xué)生有意識地把這些優(yōu)美的詞句標(biāo)示出來并拿出來分享，老師就應(yīng)該積極地給這些同學(xué)以表揚(yáng)，同時(shí)進(jìn)一步提問同學(xué)為什么覺得這些詞句比較優(yōu)美，美在哪里，這些詞句對于文章表述的意義等，學(xué)生在受到表揚(yáng)和鼓舞以后，一定會更加勤奮地尋找老師提的問題，在回答問題的過程中逐步提高了他們的語文學(xué)習(xí)能力。

二、在小學(xué)語文中應(yīng)用賞識教育的方法

（一）在賞識教育中轉(zhuǎn)換視角。傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)模式已經(jīng)不適合現(xiàn)階段學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展，老師在教育學(xué)生的過程中應(yīng)該適當(dāng)轉(zhuǎn)換視角，站在學(xué)生的角度來思考問題，根據(jù)學(xué)生的身心特點(diǎn)來組織教學(xué)模式和內(nèi)容，以此快速激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)滲透賞識教育，讓學(xué)生在被肯定的氛圍中建立自尊，從而明確學(xué)習(xí)方向。與此同時(shí)，老師也可以進(jìn)一步轉(zhuǎn)換視角，用學(xué)生的評價(jià)作為參考來設(shè)計(jì)接下來的課程。老師可以在課前廣泛征集學(xué)生的意見，例如針對古詩文類的教學(xué)，先了解學(xué)生喜歡什么樣的學(xué)習(xí)模式，是老師來品鑒古詩文中的字句，還是讓學(xué)生自己來嘗試?yán)斫獠⒎窒碛^點(diǎn)，抑或是借助多媒體教學(xué)來展示古詩文的意境和創(chuàng)作背景等，老師可以嘗試用學(xué)生推薦的方法組織教學(xué)，在古詩文的課堂教學(xué)完成以后，老師可以讓學(xué)生說出課堂感受和看法，讓學(xué)生在賞識老師的過程中學(xué)會理解和尊重。

（二）幫助學(xué)生消除自卑，建立自信。每個班級都會有優(yōu)秀學(xué)生、一般學(xué)生和差生，老師應(yīng)該把一般學(xué)生和差生當(dāng)作“待優(yōu)生”來看待，并用適當(dāng)?shù)姆椒ǜ嬖V“待優(yōu)生”他們同優(yōu)秀學(xué)生之間存在的差距，然后告訴“待優(yōu)生”他們特有的長處，告訴他們能夠慢慢成長為優(yōu)秀學(xué)生。低年級階段的小學(xué)生缺乏判斷力，這時(shí)候老師的引導(dǎo)非常重要，老師適當(dāng)?shù)目隙ê唾p識能夠幫助小學(xué)生建立自信心。老師應(yīng)該關(guān)心每一個學(xué)生，珍視他們的每一個微小的成功。比如學(xué)生的作業(yè)一直寫的比較工整，而有一次寫得工整的同時(shí)，紙張還比較潔凈，老師就可以給予表揚(yáng)，以此鼓勵學(xué)生的積極性。只有在每一次實(shí)踐過程中切實(shí)進(jìn)行了賞識教育，才會慢慢幫助“待優(yōu)生”建立起自信心，以促進(jìn)他們快速進(jìn)步。日常教學(xué)活動中，老師也應(yīng)該對所有學(xué)生的表現(xiàn)進(jìn)行中肯的點(diǎn)評，雖然只是幾句話，但是對學(xué)生的成長來說將會起到指導(dǎo)性的作用。

（三）給學(xué)生表現(xiàn)自己的機(jī)會。課堂上老師應(yīng)該鼓勵學(xué)生積極回答問題，給每一個學(xué)生表現(xiàn)自己的機(jī)會，同時(shí)告訴學(xué)生答案的對錯是思維方式?jīng)Q定的，這在老師和學(xué)生的悉心引導(dǎo)下能夠得到糾正；而勇于表現(xiàn)自己是自信心和勇敢精神決定的，這需要小學(xué)生在生活和學(xué)習(xí)的點(diǎn)滴中積累。學(xué)生有了表現(xiàn)自己的勇氣，對于他們自信心的建立就成功了一半。同時(shí)，對于學(xué)生回答的問題，老師應(yīng)該站在學(xué)生的視角來理解學(xué)生的思維模式，無論學(xué)生的答案正確與否，老師都應(yīng)該為學(xué)生勤于思考、勇于表現(xiàn)的作風(fēng)給予肯定，同時(shí)一步步引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題并找到解決辦法，在學(xué)生改正問題以后，老師更應(yīng)該對學(xué)生進(jìn)行表揚(yáng)和贊美，讓學(xué)生時(shí)刻感受到老師的賞識，能夠在學(xué)習(xí)的海洋中更加自信地徜徉。

三、結(jié)論

綜合以上論述內(nèi)容，在小學(xué)語文教育中滲透賞識教育能夠建立起小學(xué)生的自信心，同時(shí)能夠激發(fā)小學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，讓他們更好地理解和掌握課文知識。為此，小學(xué)老師應(yīng)該在賞識教育中轉(zhuǎn)換視角，以學(xué)生為主體安排課堂教學(xué)模式和內(nèi)容；在教學(xué)和生活中慢慢融入賞識教育，逐步幫助學(xué)生建立起自信心，讓他們認(rèn)識到自己的能力，相信自己能夠做好，從而更大膽地去嘗試和學(xué)習(xí)；老師也應(yīng)該給每個學(xué)生表現(xiàn)自己的機(jī)會，讓他們將自信和勇氣用行動表現(xiàn)出來，以此將自信心當(dāng)做自身常態(tài)的同時(shí)，也鞏固了教學(xué)內(nèi)容。

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