趙榮

摘 要：現(xiàn)在的學生絕大多數(shù)都是獨生子女，家里所有的人都是圍繞孩子轉(zhuǎn)的，孩子習慣了衣來伸手，飯來張口。他們不明白為什么要競爭？競爭又會給自已帶來怎樣的快樂體驗？作為一名教育工作者，要利用自己的學科特點來讓學生體驗到競爭的快樂，讓競爭深入到學生的內(nèi)心，以適應未來社會的發(fā)展。

關(guān)鍵詞：競爭；合作；失?。豢鞓?/p>

我們經(jīng)常會對學生說：“等你長大你就知道社會的競爭是多么地殘酷！”這樣的話對孩子來說卻是那樣地遙遠。現(xiàn)在的學生絕大多數(shù)都是獨生子女，家里所有的人都是圍繞孩子轉(zhuǎn)的，孩子習慣了衣來伸手，飯來張口。他們不明白為什么要競爭？競爭又會給自已帶來怎樣的快樂體驗？作為一名教育工作者，如何利用自己的學科特點來讓學生體驗到競爭的快樂，讓競爭深入到學生的內(nèi)心以適應未來社會的發(fā)展，就尤為重要。

一、激發(fā)競爭的本能

小學生是一群有著好奇本性的天使，他們在好奇心的驅(qū)使下探索、思考，同伴之間競爭意識也會自然形成。在我們的課堂教學中我們發(fā)現(xiàn)很多學生有著自己獨到的見解。教師可以利用學生好奇，不服輸?shù)膫€性設(shè)置一些問題，從而引發(fā)學生爭論。如在教學；“在一個棱長是10厘米的正方體木料上，挖去一個棱長是2厘米的小正方體木料，剩下木料的表面積是多少？”題目剛一出現(xiàn)，就有個學生迫不急待地舉手，他給出方法是用大正方體木料的表面積減去小正方體的表面積，算式是10×10×6—2×2×6=576（平方厘米）。他剛說出方法，另一個學生不服氣地說：“不對，不對，我畫圖了，如果在正方體木料上挖去一個小正方體，剩下圖形的表面積應該和原來正方體是一樣的?！闭f著自已急著到黑板上把自己的想法用圖表示了出來。我大大贊賞了他一番，話音剛落，又有一學生說：“老師，這題好象不是一種答案。”我趁熱打鐵說：“那你們能給我?guī)追N答案呀？我們比比誰思考問題更周密！”學生個個斗志昂揚地畫著、算著……最終3種答案一一地呈現(xiàn)在了黑板上。在這道題中，通過我的“煽風點火”激發(fā)了學生的競爭本能，學生的“我的想法是對的”的心理使他們積極地參與到課堂競爭中，學會思考與改進。

二、提供競爭的土壤

小學數(shù)學學科本身的趣味性為培養(yǎng)孩子的競爭意識提供了最適合的土壤。在課堂上，一個小小問題的激發(fā)，必會引來一陣“狂風暴雨”，孩子們?yōu)橐粋€觀點爭的面紅耳赤時，彼此之間的競爭意識油然而生。在教學工作中，要始終堅持激發(fā)學生以挑戰(zhàn)自我為起點，充分把學生的潛力發(fā)掘出來，培養(yǎng)他們的競爭意識，再以超越自我為目標，進行縱向比較。

如在一次數(shù)學活動中，我給出了這樣一個數(shù)學游戲：“同桌兩人用20根小棒做游戲，兩人輪流取小棒，每次最少取1根，最多取4根，誰拿到最后一根，誰就獲勝?！睂W生們玩的不亦樂乎，一旦自已輸了，就分析其中的原因，他們自發(fā)地尋找自己不輸?shù)摹氨貏倜丶保詈缶谷恍纬闪私y(tǒng)一共識，想贏，就得讓對方先拿。我故作不解，學生爭先恐后發(fā)表自已的經(jīng)驗所得，原來只要對方先拿，對方拿1根，我就拿4根，對方拿2根，我就拿3根……，這樣就形成每次一組拿5根，20是5的4倍，也就是在第4個回合，最后一人只要把剩下的拿完即可。我“恍然大悟”，又問那如果是21根小棒，怎樣拿？才能一定取勝。學生又經(jīng)歷一場“撕殺”，最終得出必須要自已先拿1根才能保證自己勝。孩子的天性是爭強好勝的，看似一場簡單的游戲使得每個孩子身上的好勝心被激發(fā)，他們在不斷地和對方競爭中，總結(jié)經(jīng)驗，學得知識。

三、完善競爭的機制

如果把競爭只停留在個人行為上，那么再激烈的競爭也是無趣的，也是不長久的，這也就失去了競爭促進發(fā)展的實際意義。在學生競爭意識的養(yǎng)成的同時，要更讓學生明白“合作才更有競爭力”。如我在“我最閃亮”活動中還設(shè)置了“閃亮組”和“進步組”，讓學生明白你們是一個整體，一榮俱榮，一損俱損。學習小組成員之間不僅有競爭，而且還要帶著組員一起進步，一個良性循環(huán)的學習氛圍運應而生?，敻覃愇?米特指出：“人類社會是合作與競爭的混合體”。競爭不但不會影響到合作，而是會給以動力源泉，使之更加持久，而且更有廣度和深度。

四、應對競爭的失敗

在激勵的競爭中，事實往往是參與者大多數(shù)都是失敗者，所以，關(guān)注失敗者比獎勵成功者要更加重要。當學生的在一次競爭活動中受挫失敗時，教師要積極地和他們溝通交流。在我的數(shù)學課上，我和學生約定每天盡能力完成兩道思維訓練題，其中有一個學生每天的作業(yè)一直都沒有做，我問他原因，他低著頭說：“老師，我怕做錯，做錯你會打叉，不做可以等你講解后我再寫，我不想看到我作業(yè)上有紅叉?！蔽耶敃r聽了心里一驚，在我們老師腦海里再平凡不過的紅叉，在孩子心中則象一把利刀直插自尊。我安慰他說：“老師的紅叉只是告訴你這題做錯需要改正，沒有任何其他意思，其實題目做錯了也是一種成功，你可以從中知道你在思考問題時哪里考慮得不太周全？哪些知識點是自己薄弱的？在以后的學習中要重點改進和關(guān)注?！彼裕覀兘處熞欢ㄒ谄綍r的教學中關(guān)注學生的心理品質(zhì)，讓學生們在成功與失敗的磨和中，心理更加成熟。

總之，在我們的教學中，要充分挖掘?qū)W生的競爭意識，讓學生在競爭中感受到成功與失敗的快樂，使學生具備適應社會發(fā)展的必備素質(zhì)，成為推動社會發(fā)展的強勁動力。

參考文獻：

[1]李文信.簡論數(shù)學課程改革的活動化、生活化與個性化取向[J].數(shù)學教學，2012，13（5）：9-11.