陳飛霞

摘要：本研究采用問卷調(diào)查法、文獻(xiàn)資料法、數(shù)理統(tǒng)計(jì)法等研究方法，對人力資源管理專業(yè)兩個年級在學(xué)生進(jìn)行調(diào)查，對人力資源管理專業(yè)校內(nèi)實(shí)訓(xùn)課程教學(xué)實(shí)踐效果進(jìn)行調(diào)查研究與分析，并提出具體建議。

關(guān)鍵詞：建構(gòu)主義；人力資源管理；實(shí)訓(xùn)課程；教學(xué)實(shí)踐

人力資源管理專業(yè)校內(nèi)實(shí)訓(xùn)課程是人力資源管理專業(yè)課程體系中的實(shí)踐性課程，其鮮明特點(diǎn)在于操作性、實(shí)踐性?；诮?gòu)主義理論構(gòu)建起來的人力資源管理專業(yè)校內(nèi)實(shí)訓(xùn)課程，在教學(xué)實(shí)踐中，學(xué)生的主動性、參與性、建構(gòu)性得到充分的體現(xiàn)，在實(shí)訓(xùn)教學(xué)中能有效地提升教學(xué)效果和學(xué)習(xí)效果。為了更好的了解和評估校內(nèi)實(shí)訓(xùn)課程的教學(xué)效果和學(xué)習(xí)效果，本文通過問卷調(diào)查的方式，對實(shí)訓(xùn)課程的教學(xué)實(shí)踐及教學(xué)效果進(jìn)行分析與探討。

一、研究對象與方法

1、研究對象：選取大二、大三年級高職生149人作為調(diào)查對象。

2、研究方法：

（1）文獻(xiàn)資料法。通過查閱相關(guān)文獻(xiàn)資料，為本研究打下良好的理論基礎(chǔ)。

（2）問卷調(diào)查法。發(fā)放149份問卷，回收142份，回收率95.3%。

（3）訪談法。通過與學(xué)生個別訪談，收集一手資料。

（4）數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)法。對問卷數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)處理，對統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)結(jié)果和收集到的資料進(jìn)行分析、研究。

二、結(jié)果分析

基于建構(gòu)主義的人力資源管理專業(yè)校內(nèi)實(shí)訓(xùn)課程教學(xué)實(shí)踐表明，在教學(xué)過程中，學(xué)生充分發(fā)揮自主性，體現(xiàn)出濃厚的學(xué)習(xí)興趣，他們通過小組的研討、分工與協(xié)作，非常認(rèn)真地投入到企業(yè)調(diào)查、收集資料、分析資料、設(shè)計(jì)方案等各個環(huán)節(jié)中去，學(xué)習(xí)過程充實(shí)與充滿挑戰(zhàn)，收到了較好的成效。具體表現(xiàn)在以下方面：

（一）教學(xué)內(nèi)容的實(shí)踐性，實(shí)現(xiàn)理論聯(lián)系實(shí)際

人力資源管理專業(yè)的核心內(nèi)容，包括六大模塊：人力資源管理規(guī)劃、招聘與錄用、培訓(xùn)與開發(fā)、績效管理、薪酬管理和勞動關(guān)系管理。每個模塊的內(nèi)容都是緊貼企業(yè)人力資源管理實(shí)際，人力資源管理理論知識如果僅僅停留在書本的呈現(xiàn)和教師課堂的講解，而不緊密結(jié)合真實(shí)的、具體的工作實(shí)際，理論知識難以轉(zhuǎn)化為實(shí)踐技能。因此，在理論教學(xué)環(huán)節(jié)，學(xué)生掌握了必要的相關(guān)理論知識和原理，需要通過實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)把所學(xué)的理論知識轉(zhuǎn)化到具體、真實(shí)的實(shí)際工作中，通過分析解決實(shí)際問題實(shí)現(xiàn)理論知識轉(zhuǎn)化為實(shí)踐技能，加深學(xué)生對知識內(nèi)在含義的理解與領(lǐng)悟，并學(xué)會靈活運(yùn)用，改善單純理論教學(xué)中理論聯(lián)系實(shí)際不夠、實(shí)用性不強(qiáng)等缺點(diǎn)。調(diào)查結(jié)果顯示（表1、表2、表3）：通過沙盤模擬實(shí)訓(xùn)，78.87%的同學(xué)表示對企業(yè)經(jīng)營管理的基本過程有了充分的了解；通過企業(yè)調(diào)查實(shí)訓(xùn)，31.69%的同學(xué)表示對企業(yè)經(jīng)營管理的基本過程有了充分的了解，57.75%的同學(xué)表示了解了企業(yè)的基本結(jié)構(gòu)、人力資源管理在基本運(yùn)作；通過人力資源管理綜合實(shí)訓(xùn)，31.69%的同學(xué)表示了解了企業(yè)的基本結(jié)構(gòu)、人力資源管理在基本運(yùn)作，49.3%的同學(xué)表示對人力資源管理的六大模塊有了更全面的認(rèn)識?？梢姡ㄟ^校內(nèi)實(shí)訓(xùn)課程的教學(xué)實(shí)踐，同學(xué)們對企業(yè)實(shí)際有了較好地的認(rèn)知，對企業(yè)人力資源管理實(shí)踐也有了的全面認(rèn)識，能夠更好地理解和把握人力資源管理六大模塊的專業(yè)理論知識。

（二）教學(xué)情境的真實(shí)性，全面提升學(xué)生能力

學(xué)生在實(shí)訓(xùn)過程中，學(xué)生進(jìn)入企業(yè)的實(shí)際管理環(huán)境中，情景真實(shí)、復(fù)雜并具有多樣性，學(xué)生通過分工協(xié)作、扮演具體角色，從行為和感情上都能直接感受到實(shí)踐情景的復(fù)雜性和挑戰(zhàn)性，在體驗(yàn)過程中相互交流、協(xié)作與探索，通過切身的體驗(yàn)來建構(gòu)知識，在實(shí)踐中實(shí)現(xiàn)知識經(jīng)驗(yàn)轉(zhuǎn)換，綜合運(yùn)用所學(xué)的知識和經(jīng)驗(yàn)解決實(shí)際問題，從而提升分析問題、解決問題的實(shí)踐能力。調(diào)查結(jié)果顯示，在實(shí)訓(xùn)過程中，學(xué)生的各方面能力得到全方位的鍛煉與提升。在沙盤模擬實(shí)訓(xùn)中，學(xué)生的組織協(xié)調(diào)能力培養(yǎng)較為突出，高達(dá)83.1%，其次為溝通交流能力，占比為65.49%；在企業(yè)調(diào)查實(shí)訓(xùn)中，學(xué)生的溝通交流能力培養(yǎng)較為突出，高達(dá)92.96%，其次為分析解決問題能力，占比為69.01%；在人力資源管理綜合試訓(xùn)中，學(xué)生的溝通交流能力、分析解決問題能力和文字處理能力培養(yǎng)都較為突出，占比分別為：88.03%、86.62%、80.28%，組織協(xié)調(diào)能力也有較好的提升，占比為65.49%?？梢?，三個環(huán)節(jié)的實(shí)訓(xùn)課程，對能力的培養(yǎng)各有側(cè)重，環(huán)環(huán)遞進(jìn)，分析解決問題的能力，隨著實(shí)訓(xùn)的深入，逐漸得到提升。

（三）學(xué)習(xí)過程的自主性，學(xué)生參與度高

在實(shí)訓(xùn)課程的開展過程中，不管是企業(yè)經(jīng)營管理沙盤的模擬實(shí)訓(xùn)，還是企業(yè)調(diào)查認(rèn)知實(shí)訓(xùn)以及方案設(shè)計(jì)綜合實(shí)訓(xùn)，學(xué)生充分發(fā)揮學(xué)習(xí)的積極性和主動性，教師扮演的是平等的參與者與協(xié)調(diào)者角色，根據(jù)學(xué)習(xí)小組的目標(biāo)、任務(wù)以及學(xué)生的特點(diǎn)，給予針對性的指導(dǎo)和引導(dǎo)，改變以往的被動接受式學(xué)習(xí)，轉(zhuǎn)變?yōu)榉e極探索、主動構(gòu)建，大大提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性，總體效果良好。調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，81.69%的學(xué)生認(rèn)為自己在實(shí)訓(xùn)過程中的參與度高，對實(shí)訓(xùn)效果的滿意度為73.94%。在問及喜歡實(shí)訓(xùn)課程的理由時，列舉的眾多理由，歸納起來集中體現(xiàn)為：沙盤模擬實(shí)訓(xùn)有趣，全面看待問題，具有對抗性；企業(yè)調(diào)查實(shí)訓(xùn)真實(shí)，接觸實(shí)際，認(rèn)識企業(yè)，學(xué)會合作，富有挑戰(zhàn)性；人力資源綜合實(shí)訓(xùn)富有挑戰(zhàn)性，創(chuàng)造性，有難度，可以了解企業(yè)，還可以鍛煉膽量，等。可見，實(shí)訓(xùn)課程的趣味性、挑戰(zhàn)性、真實(shí)性，對同學(xué)們頗具吸引力，能夠較好地調(diào)動學(xué)習(xí)的積極性和主動性。

三、討論和建議

通過校內(nèi)實(shí)訓(xùn)課程，無論是在專業(yè)基礎(chǔ)能力、專業(yè)核心能力，還是組織協(xié)調(diào)能力、溝通交流能力、文字處理能力、分析解決問題的能力，都得到了較大程度的提升。教學(xué)實(shí)踐也表明，同學(xué)們對于實(shí)訓(xùn)課程體現(xiàn)出較高的興趣和積極性，隨著實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)的深入，課程的難度和挑戰(zhàn)性也在增加，但在接觸企業(yè)、調(diào)查企業(yè)的過程中，充滿吸引力和挑戰(zhàn)性，同學(xué)們?nèi)匀荒軌蜉^好地完成實(shí)訓(xùn)任務(wù)，并體現(xiàn)出較高的參與熱情和學(xué)習(xí)積極性。與此同時，在實(shí)訓(xùn)開展的過程中，也反映出一些問題，需要進(jìn)一步的改進(jìn)和完善。

（一）明確教學(xué)目標(biāo)的指引作用

基于建構(gòu)主義的人力資源管理專業(yè)校內(nèi)實(shí)訓(xùn)課程有諸多優(yōu)點(diǎn)，自主性、建構(gòu)性、開放性等，但并不是說，實(shí)訓(xùn)課程就完全可以自由發(fā)揮，脫離教學(xué)目標(biāo)對知識的系統(tǒng)性、扎實(shí)性和明確性的要求，因此，在實(shí)訓(xùn)課程的實(shí)際教學(xué)開展過程中，要緊扣教學(xué)目標(biāo)，在教學(xué)目標(biāo)的指引下開展對專業(yè)知識的自主學(xué)習(xí)、自主建構(gòu)。

（二）加強(qiáng)實(shí)訓(xùn)課程的教學(xué)設(shè)計(jì)

基于建構(gòu)主義理論開展教學(xué)，對于教師也是一個巨大的挑戰(zhàn)。一方面，要求教師精通專業(yè)知識，創(chuàng)設(shè)符合教學(xué)目標(biāo)的教學(xué)情景；另一方面，需要教師具有豐富的臨場指導(dǎo)經(jīng)驗(yàn)和較高的專業(yè)技能水平，在學(xué)生意義建構(gòu)的過程中，能對學(xué)生進(jìn)行恰當(dāng)?shù)膯l(fā)和引導(dǎo)，引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)和思考，避免學(xué)生在實(shí)踐中僅僅停留在表面的有趣、好玩，而無法深入領(lǐng)悟深層次的意義。所以，實(shí)訓(xùn)課程不管是教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)形式的設(shè)計(jì)，還是有利于意義建構(gòu)的教學(xué)情景的創(chuàng)設(shè)，都需要教師具備充分的專業(yè)知識和過硬的專業(yè)技能，才能保障實(shí)訓(xùn)課程的教學(xué)設(shè)計(jì)以及教學(xué)的順利開展。在調(diào)查中收集到“實(shí)訓(xùn)的指導(dǎo)太寬泛，調(diào)查的企業(yè)規(guī)模太小，了解到的信息不多，希望提供更多的優(yōu)質(zhì)企業(yè)資源”等較有價值的關(guān)于實(shí)訓(xùn)課程的意見和建議。這些都表明，在實(shí)訓(xùn)課程的教學(xué)設(shè)計(jì)方面需要進(jìn)一步的加強(qiáng)。

（三）優(yōu)化實(shí)訓(xùn)課程的教學(xué)安排

在實(shí)訓(xùn)課程的時間安排上，分別是在第二、第三、第四學(xué)期，而具體的教學(xué)安排，則基本是安排在每個學(xué)期的臨近期末的時間，這樣的安排利弊共存。有利的一面主要考慮到一個學(xué)期課程的基本完成，對知識的學(xué)習(xí)掌握更為系統(tǒng)和完整，而弊端則主要體現(xiàn)在第三學(xué)期的企業(yè)調(diào)查實(shí)訓(xùn)，期末恰逢年底，學(xué)生在進(jìn)行企業(yè)調(diào)查時剛好遇到企業(yè)年底最忙的時候，調(diào)查無法深入展開。在問卷調(diào)查中，學(xué)生也提出了“在年底、期末，企業(yè)忙，沒空接受調(diào)查、深入交流，希望提前安排實(shí)訓(xùn)”的建議。結(jié)合收集的各項(xiàng)建議，實(shí)訓(xùn)課程的教學(xué)安排可以根據(jù)實(shí)際情況進(jìn)行合理調(diào)整、優(yōu)化，以便取得更好的教學(xué)效果。

*基金項(xiàng)目：廣西交通職業(yè)技術(shù)學(xué)院“2016年院級教學(xué)改革”立項(xiàng)課題“基于建構(gòu)主義的人力資源管理專業(yè)校內(nèi)實(shí)訓(xùn)體系研究與實(shí)踐”（JZY2016B06）成果之一。