萬青

摘 要：素質教育是按照社會和人的發(fā)展的需要， 遵循教育教學規(guī)律， 面向全體學生， 以全面提高學生素質為核心的教育， 初中語文教學是其最主要的基礎學科之一.要使初中語文教學真正取得良好的效果， 就務必順應素質教育的改革，做好教學方面的各方面改善，實現(xiàn)人文教育。當前的農村初中語文教學還存在部分問題，本文主要就是分析這些急需解決的問題，探討相應的對策，實現(xiàn)學生的全面發(fā)展。

關鍵詞：農村初中，語文教學，素質教育，對策探討

1引言

當前我國實施九年義務教育， 全面推進素質教育，促進學生的全面發(fā)展。在農村初中如何進一步深化課堂教學改革，提高課堂教學質量，已成為我們每位初中老師面臨的主要課題。本文主要是針對目前存在的教學問題進行深入的剖析，提出創(chuàng)新舉措，來改善農村語文教學中的詬病。

2當前農村初中語文教學中存在的問題

2.1 教育觀念落后，教學手段單一

農村的教師很多都是通過長期的積累，固化了教學模式以及觀念，也形成了自己的教學風格。雖然教學改革的理念在不斷深入，但是農村的很多老師沒有條件去城市學習，改善自己的觀念，完善教學手段，所以基于這種情況下要去快速的轉變他們的想法，是很難的。

2.2 應試教育思想過于嚴重

如今的教育工作者因為長時間受到傳統(tǒng)教育理念的影響，即使進行了新課程改革，還是依然會采用應試教育的標準，忽視學生自主學習、主動學習的習慣培養(yǎng)。在教學過程中主要還以教師為主導，長期如此，就會導致學生產生抵觸學習的心理，因此整體的素質教育進程過于緩慢。農村的形勢相比城市來說是嚴峻的，本身就是因為經濟條件限制，思想觀念更是落后，認為只有成績好才能走出農村，所以更加重視結果導向，一切學習都是為了獲取高分。老師填鴨式的教學，課后布置大量的習題來幫助學生鞏固知識，完全忽視了教學方式的轉變來提高教學質量，而家長也是將分數去衡量自己孩子的能力。因此素質教育的進程在農村還是存在一定難度的。

2.3 師資力量薄弱

農村的經濟條件和教學環(huán)境是許多優(yōu)秀的語文老師望而卻步的，所以能來農村教學的老師就比較少。一方面，學校沒有足夠的資金去聘請專業(yè)的語文老師，另一方面，學校的環(huán)境以及生活條件的制約因素過多，也會讓很多來此教學的老師堅持不下去，而且目前農村的教學設施暫時還無法與城市的相比，即使優(yōu)秀的老師選擇來農村教學，但是迫于教學條件，沒有完善的電教設備去支持教學的創(chuàng)新改革，所以還是會慢慢的走向傳統(tǒng)教育的道路。初中語文不光光是簡單的聽說讀寫，而是要注重知識的融會貫通，提高語言能力，但是農村現(xiàn)有的語文教師無論是教學理念還是教學手段，壁壘較多，而且沒有時間，沒有資金去城市里進行學習借鑒。人才稀缺，教學任務重，工作繁忙，沒有太多的精力去創(chuàng)新改革，自然無法實現(xiàn)真正意義上的語文素質教育。

3提高農村初中語文教學素質教育的措施

3.1 教學觀念轉變，當地政府加大投入

新時期下，農村學校要做好教學改革創(chuàng)新的準備，需要老師轉變以往傳統(tǒng)的教學觀念，注重學生的全面發(fā)展，將學習的主體地位還給學生，完善教學手段，提高學生的參與度。語文需要習題的鍛煉，但這不是唯一的提高他們能力的方式，因此要做好課堂上的有效教學，語文老師要具備創(chuàng)新意識，能夠自發(fā)的通過互聯(lián)網去學習，不斷提高自己的教學水平。另外，當地政府需要加大資金的注入，完善基礎設施，做好信息化建設，從而推動教學改革與創(chuàng)新。

3.2 組織老師去培訓學習，激勵優(yōu)秀的語文教師來農村施教

提高師資力量也是保證農村學校教學改革與創(chuàng)新的基礎條件。因此學?？梢远ㄆ诘慕M織老師去培訓，接受現(xiàn)代化的教育思想，模仿城市里成熟的教學手段，從而提高農村學校的師資水平。另外，也要做好社會上的宣傳，鼓勵更多優(yōu)秀的老師來農村教學，將新鮮的血液改善農村傳統(tǒng)陳舊的教學體系，提高教學質量。

3.3 采用情境創(chuàng)設法，完善教學手段

在農村的語文教學中，教師要積極地將書本知識和故事場景進行融合，創(chuàng)設出一些比較有趣生動的故事，以此來提高學生學習的興趣和積極性，這種氛圍下的教學課堂，不但能促進師生之間的互動，而且在極大程度的提高學生的參與度，讓他們在這些有趣的場景中獲得能力的提升以及知識的融會貫通。語文其實就是幫助學生掌握基本的語言能力之外，樹立正確的價值觀念，培養(yǎng)正確的學習習慣，成為學習的主人，能夠自覺自主的探究知識，從而為學習其他的學科奠定基礎。教學手段的完善，是素質教育體制下的必要途徑之一，也只有這樣，才能從單一的評價方式，轉變?yōu)樽⒅貙W生的全面發(fā)展。

3.4 分層教學，減小兩極分化

隨著語文知識的深入，部分學生因為前期小學階段的基礎未打牢，所以在初中的學習時，沒有正確的閱讀習慣，沒能掌握獨特的寫作技巧，對文章剖析存在一定的片面性。所以這個時期的學生需要重點分析，通過分層教學，全面的掌握學生的基本情況，優(yōu)化課程結構，對學生、對教學目標、對教學任務等等進行分層，因人而異，因材施教，避免“一視同仁”導致兩極分化的惡化。為了更好的提升整體的教學氛圍，就需要加入合作學習的方式，教師合理科學的開展合作學習的活動，讓學生自行搭配小組，鼓勵他們踴躍的發(fā)言，將自己的見解和思路告知彼此，一方面是拉近師生之間的互動關系，另外也能很快的促進學生課堂參與度的提高，這樣的課堂氛圍也將充分的實現(xiàn)學生的學習主體地位。

4 結語

綜上所述，農村的學校雖然教育體系不完善，改革的進程也會受到多方面的條件制約，但是素質教育體系下，我們不能忽視任何地區(qū)的教育，語文作為專業(yè)課程，能夠提高學生的語言能力，提升情感要素與想象力，樹立正確的價值觀，只有轉變觀念，完善教學模式，創(chuàng)新教學方法，創(chuàng)設情境，采用分層教學等等新穎的手段來改革初中語文教學，才能順應素質教育的發(fā)展，推動農村的教育事業(yè)。

參考文獻：

[1] 姚鳳娟.談談農村初中語文教學與素質教育[J].學苑教育，2016（11）

[2] 吳曉飛.農村初中語文教學與素質教育[J].軟件：電子版，2016（12）

湖北省孝感市應城市楊河鎮(zhèn)初級中學