蔣炎坤

摘 要：一般來說，農(nóng)村初中語(yǔ)文教師的教學(xué)內(nèi)容主要源于教材，缺乏必要的擴(kuò)展與補(bǔ)充。由于許多農(nóng)村地區(qū)地理位置、農(nóng)村基礎(chǔ)設(shè)施較差等原因，直接導(dǎo)致了各種信息的傳播相對(duì)閉塞。在這些種種不利的因素存在的現(xiàn)狀下，現(xiàn)在的課堂，特別是農(nóng)村中學(xué)的課堂對(duì)有效的渴求是越來越大，一方面，來自家長(zhǎng)朋友對(duì)自己孩子未來的關(guān)注和對(duì)老師的信任；另一方面，城鄉(xiāng)學(xué)校在軟件和硬件方面的差距很大，如果不能保證課堂的有效性，就很難留住學(xué)生，進(jìn)而導(dǎo)致大量學(xué)生“流向”城市學(xué)校，農(nóng)村中學(xué)的生源也隨之越來越少，質(zhì)量越來越差。最終，走向的只是一個(gè)惡性循環(huán)的“世界”。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村初中；語(yǔ)文課堂；有效性

接下來，我將結(jié)合農(nóng)村語(yǔ)文課堂的實(shí)際情況，分別從“課前”“課中”“課后”三個(gè)方面，來談?wù)勅绾巫屨Z(yǔ)文課堂變得更有效。

一、課前——精心備課、有的放矢

問題：課前精心把課本備好了，課堂的教學(xué)是不是效果就很明顯？

在教授《魚我所欲也》前，我認(rèn)真地把這篇課文備了一下。課堂教學(xué)時(shí)，我先對(duì)照課文的注釋對(duì)全文進(jìn)行了疏通，然后再對(duì)內(nèi)容進(jìn)行分析，可是在這兩環(huán)節(jié)中學(xué)生的參與幾乎為零，很多學(xué)生都很疑惑，最后，我現(xiàn)場(chǎng)做了一個(gè)調(diào)查，結(jié)果是“都沒有聽懂”，這個(gè)答案令我很吃驚，因?yàn)樵谖医虝倪@幾年中從來都沒遇到過這種情況。

課后，我認(rèn)真回顧了我上課的過程，并根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，第二天上課時(shí)，我把課文分為幾個(gè)部分，每個(gè)部分采取先翻譯，后舉例，最后再請(qǐng)學(xué)生自己談看法的方法，雖然這個(gè)方式花費(fèi)了不少時(shí)間，但效果是明顯的。因此，在探求語(yǔ)文課堂有效性時(shí)，不能因?yàn)橐粋€(gè)方法花費(fèi)較多的時(shí)間就放棄嘗試。

堅(jiān)持學(xué)生的主體地位。在備課時(shí)，不僅要備教材，更要備學(xué)生。這就要求我們的老師課前必須針對(duì)學(xué)生的這些特點(diǎn)有針對(duì)性地備課，這里的備課，包含兩個(gè)方面：備課本和備學(xué)生。在平時(shí)的備課時(shí)，我們習(xí)慣把備課的精力放在書本上，可是當(dāng)我們站在三尺講臺(tái)時(shí)，往往在教學(xué)過程中會(huì)出現(xiàn)“冷場(chǎng)”的現(xiàn)象，究其原因，無非是我們?cè)趥湔n時(shí)只是考慮到如何進(jìn)行文本的分析和理解，而忽視了，學(xué)生是否能夠去很好的配合老師把一堂課上下去。所以，我們的老師應(yīng)該在備好學(xué)生的基礎(chǔ)上再去備課本，這樣就做到了有的放矢。

二、課中——面對(duì)搗亂、淡然處之

問題：課堂思路被學(xué)生打斷，是不是應(yīng)該以嚴(yán)肅地態(tài)度去處理？

《岳陽(yáng)樓記》中，有這樣一句話：其喜洋洋者矣。當(dāng)我在講解這篇課文時(shí)，后排的幾個(gè)調(diào)皮學(xué)生聽到這句話，馬上就大聲地說：“《喜羊羊與灰太狼》”，接著就是全課堂哄笑。當(dāng)時(shí)，我并沒有面紅耳赤地去發(fā)火，去批評(píng)那些搗亂的學(xué)生，而是做了一個(gè)讓學(xué)生安靜的手勢(shì)，很快課堂安靜了下來，之后，我并沒急于去分析課文，而是，向他們提出了一個(gè)問題“為什么這部動(dòng)畫片現(xiàn)在在電視上難覓其蹤跡？”沒有人回答，可學(xué)生的注意力現(xiàn)在已經(jīng)被我吸引過來，接下來，我向他們介紹了因?yàn)樵搫?dòng)畫片的相關(guān)人員犯了大躍進(jìn)的錯(cuò)誤，以至現(xiàn)在很少在出現(xiàn)銀屏。緊接著，我又開始發(fā)問“如果你是《喜羊羊與灰太狼》這部動(dòng)畫片的制片人，經(jīng)過一段輝煌的時(shí)期之后，面對(duì)這樣的低谷，你會(huì)怎么辦？是放棄，還是學(xué)滕子京勇敢面對(duì)挫折，努力發(fā)奮？”學(xué)生們大聲地回答“學(xué)習(xí)滕子京不放棄！”這樣的課堂生成，既沒有讓課堂的氛圍變得緊張，又能很好地去調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，何樂而不為？

現(xiàn)在的農(nóng)村中學(xué)里的學(xué)生，很多都是留守兒童，由于缺乏一定地家庭教育，其膽子很大，即使是課堂，只要有機(jī)會(huì)，他們都會(huì)勇于“表現(xiàn)”自己。如果老師在課堂上當(dāng)著其他學(xué)生的面去批評(píng)他們，責(zé)備他們，可能會(huì)激起他們的不滿，進(jìn)而會(huì)使師生的矛盾升級(jí)。因此，我們要學(xué)習(xí)古人大禹治水的經(jīng)驗(yàn)，不能硬來、直來，要因勢(shì)利導(dǎo)。把一個(gè)看似棘手的問題，順利地解決。在這里也需要我們的老師要時(shí)刻保持一個(gè)淡定地態(tài)度和機(jī)智的思維，讓自己這個(gè)引導(dǎo)者時(shí)刻成為課堂的指揮者。

三、課后——分析總結(jié)，取長(zhǎng)補(bǔ)短

問題：一堂課上下來，是不是就讓它過去，然后去備下一堂課？

為了保證課堂教學(xué)流程的順利進(jìn)行，我上新課時(shí)，都會(huì)安排一定地課堂時(shí)間讓學(xué)生預(yù)習(xí)，有一次，在教授魯迅先生的《故鄉(xiāng)》時(shí)，我依然安排學(xué)生預(yù)習(xí)，但在我巡視檢查效果時(shí)，發(fā)現(xiàn)有的學(xué)生慢慢地就產(chǎn)生厭煩情緒，有的學(xué)生甚至就把書本關(guān)起來，一開始我沒有把這些放在心上，整堂課都按照我之前的準(zhǔn)備進(jìn)行著，但聽講的人很少。課下，我找了幾個(gè)學(xué)生了解情況，他們都反映這篇課文太長(zhǎng)了，根本沒耐心看完，但怕老師不高興只能硬著頭皮看下去，心情也就隨之變差，聽課效果自然不理想。

教學(xué)的過程不僅僅包括課前備課、課中教學(xué)，還應(yīng)該包括課后的分析總結(jié)。因?yàn)橛行У恼n堂需要不斷地探索，改進(jìn)。一堂課上下來，應(yīng)馬上把“教學(xué)反思”寫好，這個(gè)環(huán)節(jié)現(xiàn)在已經(jīng)成為有效課堂的必備環(huán)節(jié)?？鬃釉啤皽毓识隆?，也就是說把過去的知識(shí)重新復(fù)習(xí)一下，還會(huì)有新的收獲。教學(xué)也是這樣，我們?cè)谧呦轮v臺(tái)之后，應(yīng)該把課堂上的教學(xué)過程，回憶一遍，分析總結(jié)其優(yōu)劣，找出問題，并將其改正。這樣可以保證在今后的教學(xué)時(shí)不再犯同樣的錯(cuò)誤，使課堂越來越有效。

總之，課堂的有效性改革是一個(gè)漫長(zhǎng)的過程，作為一名語(yǔ)文人，我們應(yīng)該承擔(dān)起這樣一個(gè)使命，不辱“語(yǔ)文教師”這樣一個(gè)名稱。