郎得權(quán)

摘 要：聽話能力是語文能力的重要組成部分，是理解語言的重要途徑，是人們獲取知識進行交際所必須的能力，是學生聽好課，準確理解教師講解課文的基礎。因此，在小學教學過程中，一定要抓好聽話能力基本功的訓練。

關(guān)鍵詞：小學語文；聽話能力；學習習慣

一、激發(fā)學生聽的興趣

興趣是最好的老師，教學中，要調(diào)動學生、愛聽的積極性。學生只有愿意聽了，才能全神貫注地、有目的的聽。所以我在低年級教學中，每次授新課前，總要注意激發(fā)學生的聽課興趣。方法是：首先用故事激趣，例如，講授九義教材第二冊《兩只小獅子》一課時，我說：“有一對雙胞胎小鳥，一直被被人關(guān)在鳥籠里，另一只在樹林里自己找食吃，第二年，兩只鳥碰到一起，一只又瘦又小，一只又大又健壯，你們想知道這是為什么嗎？”聽了故事，學生的注意力一下子就被吸引到新課中來了。緊接著，老師說：“好，今天我們就開始學習新課文《兩只小獅子》，看看這到底是為什么？”其次，教師語音要淺顯易懂、活潑生動、富于趣味性，適合兒童的年齡特點和接受能力。根據(jù)兒童模仿性強的特點，教師的語言在淺顯易懂的同時，還應注意普通話的標準化和規(guī)范化。如教第一冊的課文《小小的船》，如果你提問：“誰見過絢麗多彩的夜空？請說一說？”學生還不能理解“絢麗多彩”、“夜空”的意思，所以就會答出晚上有太陽的笑話，如果說：“小朋友們，誰在晚上看過天空呢？請說一說，晚上的天空都有些什么？”這樣學生就答得出來了。

二、養(yǎng)成認真聽的習慣

集中注意力，專心聽講，態(tài)度端正，積極主動。在聽講時，無論是站著或坐著，都要講究姿勢：眼睛注意著發(fā)言著，不東張西望，不搞小動作，不閑談，不隨意插話。但小學生的注意力往往不能持久。有的搞小動作，開小差，甚至違反紀律。

注意力集中是形成良好聽力的前提。根據(jù)《九年義務教育全日制小學語文教學大綱（試用）》規(guī)定，從一年級起，就要求小學生“聽課能集中注意力，不隨便插話?！痹谝院蟮母髂昙壚^續(xù)進行訓練，甚至養(yǎng)成習慣。為此，我采取如下的措施進行培養(yǎng)。第一，鼓勵學生多聽。每周我都鼓勵學生們要聽一聽街頭人們的談論，學校紅領巾廣播室的廣播，還要聽鳥叫，聽牛鳴……這既能豐富生活，開闊眼界，也能在多聽中激發(fā)興趣。第二，明確聽講的的任務。在聽講前，想學生聽出具體的要求，這可以調(diào)動他們的積極性，有利于注意力的集中，例如：在中年級開展講故事比賽活動，故事會開始前，可以像學生提出如下要求：“請記住，每一個故事的題目是什么？主要講什么？請比一比，誰講的故事好，為什么？”小學生為了完成聽講的任務，就高度集中主要力了。再如，指名朗讀時，老師提醒學生：“注意聽，是尊重別人的表現(xiàn)，也可以知道他什么地方讀得好，哪個字（詞）讀錯了?！比绻麑W生能指出別人的優(yōu)缺點，就要及時表揚，說：“你們看他聽得多認真呀？”受表揚的同學心中就會產(chǎn)生自豪感，別的同學也會向他學習，個個都會全神貫注地聽了。第三，創(chuàng)造良好的聽講環(huán)境，有聲語言是一種聲波，它轉(zhuǎn)瞬即逝。在課堂上，教師講話要抑揚頓挫，音量適中，快慢適度。關(guān)鍵的地方使用重音，引起注意。重點地方反復一兩次，需要記住的地方，故意放慢速度，并配以板書。第四，加強個別指導。注意和個性是聯(lián)系的。教師要了解每個學生主要發(fā)展和品質(zhì)的不同特點，因材施教，提高訓練的針對性。例如，對組織紀律性差的學生要加強行為規(guī)范的訓練，要求其遵守課堂秩序，不影響其他同學的聽講，對經(jīng)常開小差的同學，教師要時時給予提醒，督促他們專心聽講?？傊?，訓練的過程中，要重視培養(yǎng)學生聽講的自覺性，形成認真聽講的良好習慣。

三、培養(yǎng)學生聽的能力

可以從以下幾個方面的入手。一是訓練學生邊聽邊記的能力。在教學中，我們時常發(fā)現(xiàn)“一只耳朵聽，一只耳朵溜”的學生，對于這些學生教師要指導他們會聽，即在聽老師、同學說話時，一邊仔細聽清楚每一句話，一邊專心記下說的內(nèi)容，而且邊聽邊想，他說的是什么意思，聽了以后，自己明白了什么；同時，還要邊聽邊發(fā)現(xiàn)疑難問題，聽才有效果。在閱讀教學中，教師要引導學生掌握聽講的要領，如課堂上回答問題時，要求聽清楚問題，聽清楚同學回答，想想是對還是不對，好還是不好，你認為怎樣才恰當。二是訓練學生聽后的概括能力。訓練聽后的概括能力，要教給學生概括的方法，如老師或?qū)W生說完一段話，讓學生回答：“他主要講什么？重點是什么？”聽完一段錄音后，讓學生說說錄音的主要內(nèi)容等等。三是訓練學生邊聽邊辨析的能力。聽辨很重要，所以在教學中要進行經(jīng)常性聽辨訓練，例如判斷語音的正誤，正確判斷問題的內(nèi)容，如《小山羊》一課，教師問了兩句話“小山羊有幾個朋友？”“小山羊有哪幾個朋友？”這句話是否相同？有什么不同？讓學生邊聽邊分析，弄清“幾個”和“哪幾個”的區(qū)別，正確回答問題。當一個問題有多種說法時，教師要啟發(fā)學生分析、評議、發(fā)表意見。

四、訓練學生邊聽邊辨析的能力

聽辨很重要，所以在教學中要進行經(jīng)常性聽辨訓練，例如判斷語音的正誤，正確判斷問題的內(nèi)容，如《小山羊》一課，教師問了兩句話“小山羊有幾個朋友？”“小山羊有哪幾個朋友？”這句話是否相同？有什么不同？讓學生邊聽邊分析，弄清“幾個”和“哪幾個”的區(qū)別，正確回答問題。當一個問題有多種說法時，教師要啟發(fā)學生分析、評議、發(fā)表意見。

學生聽話能力的提高，有助于學生抽象思維能力的發(fā)展，學生抽象思維能力的發(fā)展又是聽說讀寫能力全面提高的關(guān)鍵。因此，在教學中，要加強對小學生進行聽話能力的訓練和培養(yǎng)，并把聽的訓練與說、讀寫的訓練緊密結(jié)合起來，這樣，學生聽的能力才能逐步發(fā)展和提高。