曾曉莉

摘 要：自2017年11月4日，十二屆全國人大常委會第三十次會議表決通過關(guān)于修改會計法的決定，規(guī)定“會計人員應(yīng)當(dāng)具備從事會計工作所需要的專業(yè)能力”。此前，會計法規(guī)定“從事會計工作的人員，必須取得會計從業(yè)資格證書”。會計從業(yè)資格考試取消勢必會對技工院校會計專業(yè)教學(xué)造成一定的影響。本文從會計從業(yè)資格考試取消后對技工院校的影響、會計課程設(shè)置轉(zhuǎn)變及會計教學(xué)方法轉(zhuǎn)變等進行闡述，以便更好和大家交流和學(xué)習(xí)。

關(guān)鍵詞：會計從業(yè)資格考試；課程設(shè)置；會計教學(xué)方法

自從國家公布會計從業(yè)考試取消后，引發(fā)了大家的熱議，特別是在校會計專業(yè)學(xué)生。有學(xué)生認(rèn)為會計從業(yè)資格取消考試降低了會計行業(yè)的門檻，給更多有技能但無證書的人員從事會計工作的機會；也有學(xué)生認(rèn)為會計行業(yè)沒有從業(yè)門檻，會導(dǎo)致從事人員會計水平降低，不利行業(yè)的發(fā)展……而會計從業(yè)資格考試取消后，對技工院校會計專業(yè)會產(chǎn)生一定的影響和變化。

一、會計從業(yè)資格取消后對技工院校的影響

（一）對在校生的影響

會計從業(yè)資格證書被視為會計類專業(yè)學(xué)生的入門級證書，也是學(xué)生未來就業(yè)的一項有利的競爭條件。大部分就讀會計專業(yè)的學(xué)生，是帶著家長期望，期望在校期間學(xué)會相應(yīng)的會計知識，考取會計從業(yè)資格證書，畢業(yè)時憑借會計從業(yè)資格證書找到和會計相關(guān)的會計工作。他們在校讀書的最重要任務(wù)就是考取會計從業(yè)資格證書并為之奮斗。取消會計從業(yè)資格考試后，這部分學(xué)生失去了考證這個重心，學(xué)習(xí)變得不知所措、不知以什么目標(biāo)督促自身學(xué)習(xí)，進而會影響這部分學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

（二）對教學(xué)目標(biāo)的影響

在大部分技工院校，學(xué)生能否順利通過會計從業(yè)資格考試，即從業(yè)資格考證通過率的高低成為了檢驗教學(xué)成果高低的唯一標(biāo)準(zhǔn)。這導(dǎo)致不論是教師還是學(xué)生，都將很大一部分精力投入會計理論知識的學(xué)習(xí)以及成績的關(guān)注中。取消會計從業(yè)資格考試后，教師的教學(xué)目標(biāo)勢必會受到影響。

（三）對教學(xué)方式的影響

為了提高會計從業(yè)資格考試通過率，大部分教師在與從業(yè)資格考證相關(guān)科目教學(xué)上，都是采用“填鴨式”的理論教學(xué)方式，把各重點、考點不斷灌輸?shù)綄W(xué)生腦中，學(xué)生被動接收考證相關(guān)知識。沒有考證通過率這個要求后，這種理論“填鴨式”的教學(xué)方法，將會影響學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，達不到預(yù)計的教學(xué)效果，應(yīng)結(jié)合各校的實際情況，對教學(xué)方式做出一定的轉(zhuǎn)變。

二、課程設(shè)置和教學(xué)大綱的轉(zhuǎn)變

（一）《會計從業(yè)資格考試》考證課程的轉(zhuǎn)變

會計從業(yè)資格考試需要參加3科的測試《會計基礎(chǔ)》《財經(jīng)法規(guī)于會計職業(yè)道德》《初級會計電算化》，要求三科必須同時通過才能取得會計從業(yè)資格證書。為了確保考試通過率，在三科的課時設(shè)置方面都會相應(yīng)考慮復(fù)習(xí)所需要的時間。會計從業(yè)資格取消考試后，在最新的課程設(shè)置上應(yīng)進行合理有效的調(diào)整，使學(xué)生正確看待這一問題，不因證書的取消考試而讓學(xué)習(xí)變得茫然無措。

《會計基礎(chǔ)》《初級會計電算化》是會計專業(yè)比較重要的基礎(chǔ)課。從業(yè)資格考試取消后，這兩門專業(yè)的課時量不需要做出太大的調(diào)整，但需調(diào)整教學(xué)大綱，把針對考證的理論知識點適當(dāng)減少，增加一些提高學(xué)生動手能力和操作能力的知識，如《會計基礎(chǔ)》教學(xué)內(nèi)容可以增加經(jīng)濟業(yè)務(wù)事項，如款項和有價證券的收付等的賬務(wù)處理和實操；《初級會計電算化》教學(xué)內(nèi)容可以加強應(yīng)收/應(yīng)付賬款核算、工資核算模塊、固定資產(chǎn)核算模塊、賬務(wù)處理等基本操作，務(wù)必讓學(xué)生打好堅實的基礎(chǔ)。

《財經(jīng)法規(guī)與會計職業(yè)道德》這門課理論性、考證針對性更強。會計從業(yè)資格取消考試后，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性會降低。首先應(yīng)該把原有屬于考證復(fù)習(xí)課時量減少，同時，增加“營改增”等知識點。

（二）《初級會計師》考證課程的轉(zhuǎn)變

會計從業(yè)資格考試取消停后，初級會計師證書考取熱度持續(xù)暴增。今年5月5日13日-16日，共有186萬人次參加了初級會計職稱考試，較去年同比增長28.6%。這些說明初級會計已經(jīng)受到財務(wù)人的追棒，歸納起來，有以下原因：

1.會計從業(yè)考試取消后，初級會計師證成為財務(wù)人首選。自從會計從業(yè)考試全面取消書，準(zhǔn)備進入會計行業(yè)的準(zhǔn)財務(wù)人，特別是在校生為能在應(yīng)聘時具有一定的優(yōu)勢必會轉(zhuǎn)初級會計職稱考試中。

2.初級會計師證被大家所認(rèn)可。初級會計職稱證書雖有“初級”二字，但卻證明了你掌握會計證和經(jīng)濟法必備的基礎(chǔ)知識，具備了從事會計行業(yè)的實務(wù)能力，很多用人單位在招聘財務(wù)人員時已將初級會計職稱作為求職必備要求。所以初級會計職稱相當(dāng)于一張門票，是引領(lǐng)會計人步入會計行業(yè)的憑證。

在這樣的大環(huán)境下，技工院校在課程設(shè)置上，因根據(jù)學(xué)生的需求和學(xué)校的實際情況，調(diào)整初級會計師考試的課程。同時，由于初級會計師需考：《初級會計實務(wù)》和《經(jīng)濟法基礎(chǔ)》2科，這2科中包含了《財務(wù)會計》《成本會計》《財務(wù)管理》《經(jīng)濟法基礎(chǔ)》《稅法基礎(chǔ)》等知識，學(xué)習(xí)內(nèi)容多、知識點難度增大，因此，需適當(dāng)增加課時量。

會計從業(yè)資格考試取消前和取消后課程設(shè)置的變化如表1、表2所示：

會計專業(yè)課程安排表（三年制高級起點）

三、教學(xué)方法的轉(zhuǎn)變

（一）《會計基礎(chǔ)》教學(xué)方法的轉(zhuǎn)變

《會計基礎(chǔ)》作為從業(yè)資格考試必考科目之一，主要突出考查了會計從業(yè)資格人員需要掌握和應(yīng)知應(yīng)會的會計原理和基礎(chǔ)知識，如會計概念、要素、假設(shè)、科目、憑證、賬簿、報表、檔案管理等內(nèi)容。取消從業(yè)資格考試后，教師和學(xué)生不需要為了客觀題強調(diào)一些理論知識考點，因此有更多時間學(xué)習(xí)經(jīng)濟業(yè)務(wù)知識。沒有了考證壓力，教師可以大膽放開教學(xué)，改變原有教學(xué)方式，采用一體化教學(xué)。把理論學(xué)習(xí)和實訓(xùn)融入到具體任務(wù)中，把《會計基礎(chǔ)》分四個任務(wù)學(xué)習(xí)：（1）建賬（2）日常業(yè)務(wù)處理（3）期末業(yè)務(wù)處理（4）編制會計報表。在建賬任務(wù)設(shè)置在情景教學(xué)中，通過模擬企業(yè)建賬工作，融入會計基礎(chǔ)知識與建賬知識教學(xué)中，讓學(xué)生邊學(xué)邊做企業(yè)經(jīng)濟業(yè)務(wù)處理，理解會計憑證、會計賬簿知識并培養(yǎng)相關(guān)技能。期末業(yè)務(wù)處理任務(wù)景教學(xué)中，學(xué)習(xí)并應(yīng)用財產(chǎn)清查、期末利潤形成與分配知識，熟悉期末對賬與結(jié)賬后記賬簿記錄的數(shù)據(jù)分析，進行資產(chǎn)負(fù)債表與利潤表的填列。通過理論與實踐結(jié)合的一體化教學(xué)方式，加深學(xué)生對會計工作會計憑證、會計賬簿，經(jīng)濟業(yè)務(wù)處理，賬務(wù)處理程序及會計報表等教學(xué)內(nèi)容的理解并掌握基本技能。

（二）《財經(jīng)法規(guī)與會計職業(yè)道德》教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變

《財經(jīng)法規(guī)與會計職業(yè)道德》內(nèi)容大多是一些法規(guī)條文、理論性較強了。重點在于強調(diào)會計從業(yè)人員的會計行為規(guī)范及應(yīng)當(dāng)遵守的法律規(guī)定。為了增加考證通過率，大部分教師仍采用傳統(tǒng)的教學(xué)方法，在教學(xué)過程中主要以教師為主導(dǎo)，采用“填鴨”式知識灌輸，學(xué)生只是被動接收知識。這樣的教學(xué)方式課堂氣氛比較沉悶，學(xué)生就是為了考證而強迫自己學(xué)習(xí)，教學(xué)效果不佳。從業(yè)資格考證取消后，沒有通過率這個緊箍咒，教師應(yīng)改變教學(xué)方法，通過案例教學(xué)法提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。比如銀行結(jié)算制度、稅法知識、會計職業(yè)道德等內(nèi)容都可以通過設(shè)置案例，引導(dǎo)學(xué)生進行思考，從而理清思路。讓典型案例貫徹所講授知識的操作過程，然后組織學(xué)生開展小組內(nèi)討論、成果展示、案例點評，幫助學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容做到真正的理解和掌握。

（三）《會計電算化》教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變

《會計電算化》是會計專業(yè)比較重要的一門課程，隨著社會的發(fā)展，中小企業(yè)對具有會計電算化處理的人才需求越來越強烈。會計從業(yè)資格考試取消前，大多教師仍然采用講授法、演示法、實驗法等方法進行，先由教師根據(jù)教學(xué)課件講授基礎(chǔ)理論知識，而后進行操作演示，再由學(xué)生模仿練習(xí)，學(xué)生被動學(xué)習(xí)相關(guān)知識，很少分析為什么這樣做。為了提高會計電算化的教學(xué)效果，我們必須拋棄原有教學(xué)方法，采用討論教學(xué)法和任務(wù)驅(qū)動為導(dǎo)向的一體化教學(xué)，教師可以根據(jù)不同的崗位明確不同的工作任務(wù)，根據(jù)工作任務(wù)確定工作技能并設(shè)計一整套企業(yè)的模擬賬套，涵蓋企業(yè)日常的經(jīng)濟業(yè)務(wù)。教師把設(shè)置的工作任務(wù)分成若干個學(xué)習(xí)包，每個學(xué)習(xí)包包括本節(jié)課的任務(wù)、教學(xué)課件、參考資料等，學(xué)生通過小組討論、合作探究等方式自主完成學(xué)習(xí)包的相關(guān)內(nèi)容。以任務(wù)探究式學(xué)習(xí)，可以使學(xué)生處于積極的學(xué)習(xí)狀態(tài)，每一位學(xué)生讀能根據(jù)自己的對當(dāng)前任務(wù)的理解，運用共有的知識和自己的經(jīng)驗提出方案、解決問題，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的同時也提高教學(xué)效果。

四、學(xué)生考核評價方法的轉(zhuǎn)變

傳統(tǒng)考核評價方法一般是以書面答卷的方式進行。由于這種方式只考核學(xué)生理論知識的掌握情況，會導(dǎo)致學(xué)生為了應(yīng)付考試而死背理論、概念，不一定真正理解知識，同時，單一的書面答卷，也很難測試學(xué)生分析問題、實際運用能力。因此，在結(jié)合學(xué)生實際情況，可以把考核評價分為三個環(huán)節(jié)，自我評價、小組成員評價和專業(yè)教師評價。學(xué)生在課堂上進行自我評價和對他人評價，專業(yè)教師在現(xiàn)場圍繞以下內(nèi)容進行評價。

（一）社會能力

有團隊合作精神，尊重不同意見，合理表達自己的需求，溝通協(xié)調(diào)有效。

（二）方法能力

通過觀察與記錄發(fā)現(xiàn)問題，通過查閱資料分析問題，通過積極交流和研究總結(jié)解決問題。

（三）綜合專業(yè)技能水平

表現(xiàn)考核為學(xué)生掌握專業(yè)知識的能力。

（四）職業(yè)素養(yǎng)

表現(xiàn)為遵守課堂制度，服從教師和組長的安排，主動承擔(dān)具體任務(wù)。

在會計從業(yè)資格考試改革之前，會計從業(yè)資格證書是能夠從事會計工作唯一“門檻”，學(xué)校的教學(xué)大綱、所使用的教材都是圍繞會計從業(yè)資格考試來進行。會計從業(yè)資格考試取消后，技工院校的會計專業(yè)教學(xué)應(yīng)當(dāng)及時進行調(diào)整，改變原有不符合實際的課程、教學(xué)方法等，不斷提高會計專業(yè)教學(xué)水平，力爭為學(xué)生提供更優(yōu)質(zhì)的教育。

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