董傳民

摘 要：隨著信息技術(shù)日新月異的發(fā)展，“互聯(lián)網(wǎng)+”成為各行業(yè)領(lǐng)域的一個重要的發(fā)展特征，在教育領(lǐng)域引起了教學(xué)技術(shù)、教學(xué)方法等方面的變革。山東科技職業(yè)學(xué)院運用信息化技術(shù)改革教學(xué)模式，形成了“線上、線下，職場化”為核心特征的現(xiàn)代職教課程模式。

關(guān)鍵詞：混合式教學(xué)；信息化；職業(yè)教育

山東科技職業(yè)學(xué)院順應(yīng)信息化教學(xué)改革趨勢，在國家示范性高職院校建設(shè)項目完成職場化課程改革后，立足于學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力與創(chuàng)新能力培養(yǎng)，對MOOC與SPOC、翻轉(zhuǎn)課堂與混合式教學(xué)進行了系統(tǒng)研究，融合職業(yè)教育“行動導(dǎo)向課程”特點，創(chuàng)新形成以“線上、線下，職場化”為核心特征、具有高職特色的現(xiàn)代職教課程模式。自2014年3月至今，共開發(fā)實施510門現(xiàn)代職教課程，使萬余名在校生受益，學(xué)生登錄課程學(xué)習(xí)達1175萬人課次，單日學(xué)生進入課程學(xué)習(xí)最大數(shù)量達44601人課次。該模式在全國高職院校中產(chǎn)生較大影響?，F(xiàn)針對實施課程實施層面的策略進行研究分析。

一、現(xiàn)代職教課程實施的基本理論支撐與基本模式

（一）混合式教學(xué)模式是現(xiàn)代職教課程改革的重要理論支撐

自2006年國家示范性高職院校建設(shè)以來，職業(yè)院校以學(xué)生為中心、以“做中教、做中學(xué)”為主要特征的行動導(dǎo)向課程改革取得了階段性成果，項目課程、工作過程系統(tǒng)化課程、職場化課程得到廣泛發(fā)展與應(yīng)用。但由于課堂上教師的知識傳授、學(xué)生的知識獲取環(huán)節(jié)仍要占用一定的課時，致使該模式的發(fā)展在實施層面受制，另學(xué)生成績的差異，也使得因材施教難以推廣。

近年來，以MOOC、微課為代表的在線課程得到發(fā)展，而基于在線課程，實施翻轉(zhuǎn)課堂等混合式教學(xué)模式改革的理論也日趨成熟，相關(guān)實踐案例也在基礎(chǔ)教育與普通本科教育中得到實證，“線上、線下，一體化”的混合式教學(xué)模式探索覆蓋面也日漸增大。將職業(yè)院校行動導(dǎo)向課程與信息化背景下的混合式教學(xué)模式融合，實現(xiàn)“線下、線下，職場化”為特征的職業(yè)院校課程模式，從理論層面得到支撐。

（二）“線上、線下，職場化”現(xiàn)代職教課程模式解讀

現(xiàn)代職教課程模式將在線教育、翻轉(zhuǎn)課堂與混合式教學(xué)以及行動導(dǎo)向為內(nèi)核的職場化課程有機融合，重在培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新能力、職業(yè)綜合能力。

線上：借鑒在線課程理念，教師提前錄制教學(xué)微視頻等課程資源上傳到教學(xué)平臺，學(xué)生課前登錄教學(xué)平臺觀看視頻，在線測試、討論或作業(yè)，教師根據(jù)學(xué)生在線學(xué)習(xí)情況，完善課堂教學(xué)設(shè)計；

線下：以行動導(dǎo)向課程理念為指導(dǎo)，課堂教學(xué)以學(xué)生為主，開展分組討論、項目實戰(zhàn)、任務(wù)學(xué)習(xí)、展示交流、作業(yè)及評價等活動，教師主要負責(zé)解疑答惑、組織活動；

對學(xué)生的考核也分線上、線下兩種模式，線上以學(xué)生在線測試、作業(yè)、學(xué)習(xí)等情況為依據(jù)進行評價，線下對學(xué)生課堂實戰(zhàn)任務(wù)、項目、作業(yè)完成情況進行評價，評價采取小組評價、學(xué)生互評、教師評價等多種形式進行。重點培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。

職場化：體現(xiàn)高職人才培養(yǎng)特征，“職場化”特色貫穿始終，融入線上與線下各環(huán)節(jié)。線上資源的職場化特點，主要體現(xiàn)在教學(xué)內(nèi)容上，選取與企業(yè)生產(chǎn)、經(jīng)營活動、要求等密切相關(guān)的知識點；線下，借助公司、車間、實訓(xùn)室等職場化環(huán)境，根據(jù)企業(yè)真實生產(chǎn)任務(wù)設(shè)計課堂任務(wù)，實施行動導(dǎo)向教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生或獨立或小組完成任務(wù)、項目或作業(yè)，并依據(jù)行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、企業(yè)標(biāo)準(zhǔn)對學(xué)生完成任務(wù)的情況實施評價。按產(chǎn)品或商品的標(biāo)準(zhǔn)評價學(xué)生的實戰(zhàn)作業(yè)，并以開放性、實戰(zhàn)性、項目化檢驗與評價職場化課業(yè)水平。

二、以翻轉(zhuǎn)課堂為主要形態(tài)的現(xiàn)代職教課程課堂實施模式

多數(shù)老師認同現(xiàn)代職教課程開發(fā)與實施理念，并致力實踐以翻轉(zhuǎn)課堂為特征的混合教學(xué)模式。授課環(huán)節(jié)基本遵循：

——檢測線上學(xué)習(xí)情況（3至15分鐘成績、在線測試存在的問題，體現(xiàn)了將知識點學(xué)習(xí)置于課前在線學(xué)習(xí)的理念，也是調(diào)度學(xué)生在線學(xué)習(xí)的最好方式）；

——提問或引領(lǐng)性講解（10至30分鐘，體現(xiàn)了精講多練的理念）；

——應(yīng)用知識解決問題（包括做作業(yè)、合作完成情景劇、寫作任務(wù)、項目完善等，體現(xiàn)了知識內(nèi)化與知識應(yīng)用）；

——學(xué)習(xí)結(jié)果展示并點評+過程考核（體現(xiàn)了學(xué)習(xí)結(jié)果的可視化與形成性評價）；

——布置課外作業(yè)、下次課學(xué)習(xí)任務(wù)。

從上面形成了一個完整閉環(huán)。

三、課堂主要教學(xué)形態(tài)與多樣化教學(xué)策略應(yīng)用

（一）課堂主要教學(xué)形態(tài)分析

教師在實踐過程中，創(chuàng)新了課堂不同的混合式教學(xué)形態(tài)，使課堂學(xué)生參與度更高、學(xué)生積極性更高，更為重要的是推進了以學(xué)生為主體的職場化教學(xué)改革，使以教為主的教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生自主學(xué)習(xí)、主動思考的教學(xué)，提升了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力與小組探究解決實際問題的能力。

形成混合式教學(xué)多元化課堂形態(tài)

——項目實戰(zhàn)式課堂：學(xué)生課前完成在線學(xué)習(xí)后，課堂上主要任務(wù)是通過做項目來完成對知識應(yīng)用的轉(zhuǎn)變。如建筑裝飾專業(yè)課堂上讓學(xué)生完成某一個室內(nèi)設(shè)計的項目作業(yè)，再如服裝商品企劃課程等，以項目來引領(lǐng)整個面對面課堂，職場化教學(xué)理念深度融入。

——任務(wù)導(dǎo)向式課堂：通過教師創(chuàng)設(shè)一個工作任務(wù)，來驅(qū)動課堂上學(xué)生的學(xué)習(xí)，由于學(xué)生在線完成了知識點的學(xué)習(xí)，使課堂上任務(wù)的完成率大大提高；同時通過任務(wù)導(dǎo)向使學(xué)生的理論知識與實踐能力培養(yǎng)融為一體；此形態(tài)在多門課程實施中均有體現(xiàn)。

——探究研討式課堂。通過教師拋出問題，創(chuàng)設(shè)工作任務(wù)，課堂上重點讓學(xué)生分成小組進行討論，以此形成明確的解決問題的思路；類似于蘇格拉底的助產(chǎn)婆術(shù)提問法，關(guān)鍵問題研討明白了，學(xué)生對知識的理解也就深化了，同時對知識應(yīng)用也就能駕輕就熟。

——作業(yè)驅(qū)動式課堂。類似于應(yīng)用文寫作課程、數(shù)學(xué)課程，面對面課堂的主要形態(tài)就是學(xué)生完成教師布置的作業(yè)，有問題可以問老師，或是問學(xué)得較好的同學(xué)；此形態(tài)翻轉(zhuǎn)課堂的思路最為明顯。

——參與體驗式課堂。類似于思政課程、心理學(xué)課程，課程的主要任務(wù)在于觸動學(xué)生的心靈，激發(fā)學(xué)生的主動思考和心理上成熟。故課堂更多是一些參與式活動，讓學(xué)生在活動中去體味、去思考、去發(fā)現(xiàn)、去收獲。

——案例應(yīng)用式課堂。跳出本科院校重在剖析案例的局限性，上升到應(yīng)用案例解決問題的課堂實戰(zhàn)。類似于經(jīng)管系管理方面的文科課程，在線課程可以是案例的解剖與分析，而課堂上更多是基于分析與理解，應(yīng)用案例解決一個實際問題，即案例雙軌制，一個用于分析，一個用于學(xué)生實戰(zhàn)練習(xí)。

——仿真實訓(xùn)式課堂。類似于數(shù)控技術(shù)、化工應(yīng)用技術(shù)等專業(yè)課程，仿真操作的方法學(xué)生通過視頻來提前學(xué)習(xí)，上課時學(xué)生則直接進入仿真模擬環(huán)節(jié)。既提高了學(xué)習(xí)效率，也便于教師及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生操作中的問題，及時進行有效指導(dǎo)。

——知識傳授為主型課堂。類似于有些專業(yè)的新知識拓展課程，其主要目的是讓學(xué)生了解一些行業(yè)發(fā)展的最新動態(tài)，這類課堂則主要以知識傳授為主，但課堂重點可以是提問式的，通過同學(xué)回答來深化大家對知識點的理解。

上述諸多形態(tài)分析不難發(fā)現(xiàn)，其面對面課堂的核心點依然是“行動導(dǎo)向”“學(xué)生主體”等關(guān)鍵詞，行動導(dǎo)向、職場育人的職業(yè)教育根本理念與方法沒有變。

（二）課堂多樣化教學(xué)策略與方法應(yīng)用

要使課堂生動，并調(diào)動學(xué)生的深度參與，要綜合運用一些教學(xué)策略與方法。使得課堂上學(xué)生為主體的活動更加豐富多采。

——提問法：更促進學(xué)生深層次思考，并起到對關(guān)鍵知識點的強調(diào)與梳理作用；

——一分鐘紙上陳述法：用非常短的時間調(diào)度并提高每個學(xué)生的參與度，促進學(xué)生的主動思考與解決問題的多種方法來源；

——頭腦風(fēng)暴法：調(diào)動學(xué)生的參與度，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，并培養(yǎng)學(xué)生多元思維方式的養(yǎng)成，養(yǎng)成多維度思考，多種方案解決問題，文科專業(yè)課堂應(yīng)用最廣；

——角色扮演法：讓學(xué)生進入情境，進入角色，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，同時提高學(xué)生的參與度，但在安排同學(xué)進行角色扮演時，教師要給觀摩者類似于找問題或是進行評價的任務(wù)；

——成對交流分享：調(diào)度學(xué)生深度參與的最好方法之一，同時通過讓學(xué)生進行語言表達，實現(xiàn)學(xué)生對重點問題的梳理能力與關(guān)鍵知識點的理解能力；

——問題解決法：通過教師創(chuàng)設(shè)問題情境，學(xué)生合作討論解決，然后系統(tǒng)整體呈現(xiàn)，從而提升學(xué)生分析問題，解決問題的能力。

——建模與分析法：通過共同觀察分析、建立模型、學(xué)生實踐、教師反饋的模式，促進問題的解決。

四、結(jié)語

通過理論研究與實踐探索，我們發(fā)現(xiàn)課堂形態(tài)發(fā)生根本性變化，學(xué)生成為課堂主體；主要體現(xiàn)在：課堂翻得動了——學(xué)生為主體活動，重在知識內(nèi)化拓展與應(yīng)用?；旌辖虒W(xué)模式的實施，提供了更多以學(xué)生為主體的教學(xué)活動時間，調(diào)研反饋表明，該模式提高了學(xué)習(xí)效果，學(xué)生課堂表現(xiàn)更為活躍，參與度高，學(xué)習(xí)成果更加扎實，學(xué)生學(xué)習(xí)的物化成果數(shù)量與水平大幅提高，學(xué)習(xí)成績明顯提升；學(xué)生對課程的滿意率均較高，對現(xiàn)代職教課程評教分?jǐn)?shù)達94.5分，高于普通課程。問卷調(diào)查顯示，近80%同學(xué)認同并逐漸適應(yīng)“混合教學(xué)模式”。學(xué)生學(xué)習(xí)能力與主動性大大提升，即使是在寒假期間，每天都會有相當(dāng)數(shù)量的學(xué)生，進行課程的后續(xù)深度學(xué)習(xí)。甚至有不少同學(xué)會到中國大學(xué)MOOC網(wǎng)、中華財會網(wǎng)、騰訊課程網(wǎng)上進行在線學(xué)習(xí)。

教師積極探究課堂形態(tài)的變化與教學(xué)策略的綜合應(yīng)用，對于提升教學(xué)質(zhì)量、培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力具有重要意義，需要在實踐過程中不斷總結(jié)所凝練，從而使現(xiàn)代職教課程的特色更加鮮明。

參考文獻：

[1]韓錫斌.高等教育借助在線發(fā)展已成不可逆轉(zhuǎn)的趨勢——美國在線教育十一年系列報告的綜合分析及啟示[D].清華大學(xué)教育研究，2014（4），2/4.